初中语文教学设计1.ppt

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1、之实践操作1.教学对象学生传统：以教师为中心现代：以学生为中心2.教学目标学生所要达到的水平表述：用准确的行为动词3.教学内容教材准确理解，把握要点恰当的分析和抽取4.教学策略方法、手段课型的选择环节的安排师生活动安排媒体的使用时间分配一、对学习主体的分析小学 初中 高中年段特点初中：课程标准对初中阶段学习的要求识字与写字阅读初中生的阅读水平写作口语交际综合实践二、阅读教学内容的确定教案的一般书写顺序：教案设计的一般思路：教学（学习）目标学习重难点教学时间教学过程（环节）板书设计1.阅读教材，理解文本，把握主旨，明确：写了什么，为什么写，怎样写。2.确立目标，找到重点，定位难点。3.划分教学时

2、间4.考虑教学方法，设计教学环节（步骤）5.设计板书二、阅读教学内容的理解和目标的确定语文教学内容迥异于其他学科，需施教者通过自己的理解来确定。裸读，参阅和搜集例：经典篇目风筝教学目标：1.从文体特征入手，读懂课文，理解作品蕴含的深邃思想；2.结合语境，品味并理解关键语句的含义；3.理解作品精巧的构思；4.初步了解鲁迅，通过本文的学习激发起阅读鲁迅的欲望；三、阅读教学环节的设计一般环节导入整体感知精读赏析研读探究总结归纳拓展延伸作业布置根据具体内容确定例：风筝教学目标：1.梳理故事情节；2.读出文字之中的味道；3.读出童话背后的味道；4.能将这个故事讲给爸爸妈妈听。教学时间：两课时一、导入由走

3、一步，再走一步导入：将大困难分解成一个一个小困难，逐个解决，最终能够成功引出本文，板书课题。二、师生谈话，走向课文：师引导：你读过丑小鸭吗？多大的时候读的？通过什么方式？你以前知道的丑小鸭的故事告诉我们什么的？投影张晓风对安徒生童话认识的语段：如果如果有人 5 岁了,还没还没有倾听过安徒生,那么她的童年少了一 段温馨;如果如果有人 15 岁了,还没还没有阅读过安徒生,那么她的少年少了一道银灿; 如果如果有人 25 岁了还没还没有品读过安徒生,那么她的青年少了一片辉碧;如果如果有人 35 岁了还没还没有了解过安徒生,那么她的壮年少了一种丰饶;如果如果有人 45 岁了还 没有思考过安徒生,那么她的

4、中年少了一点沉郁;如果如果有人 55 岁了,还没还没有复 习过安徒生, 那么她的晚年少了一份悠远 目的：让学生明白安徒生童话的魅力三、听录音（少儿版），整体感知。学生看原文，比较：录音和原文有何区别？目的：针对不同的读者（听众），童话给人的启迪不一样，剪裁取舍也有变化。听后回答：本文从哪里开始？让学生齐读第一节。四、明确学习目标： 读出文字之中的味道； 读出童话背后的味道。五、精读研究。（一）梳理情节：1.丑小鸭变成白天鹅的过程中到过哪些地方？2.主要呆在哪几个地方？3.过渡的地方在哪儿？4.行走的方式分别是什么？明确情节：（丑小鸭丑小鸭）养鸭场）养鸭场 逃逃 灌木林灌木林 跑跑 牧场牧场 钻

5、钻 农家小屋农家小屋 走走 灌木林灌木林 被抱被抱 农夫家农夫家 钻钻 灌木林灌木林 飞飞 水里水里 （白天鹅白天鹅） （二）小鸭一路的历程，哪一次你最佩服？让学生理解文章的意旨（即文字的味道）。问题追问，帮助学生理解：1.为什么离开鸭圈？2.为什么离开农家小屋？小鸭是怎么想的？小结：小鸭离开农家小屋是值得佩服的，因为他有了许多第一次，比如他有了第一次的思考，3.丑小鸭变成白天鹅是哪几节写的？（生齐读）丑小鸭是小鸭吗？哪里看出他是天鹅？（找出相关的段落个别读，齐读。 第二课时（三）丑小鸭“丑”吗？为什么用“丑小鸭”作题目？不是文不对题吗？理解童话背后的味道。追问：为什么丑小鸭“不丑”？有无“丑

6、”的地方？ 三次到灌木林，对小鸭的成长有无作用？小结：“只要你是一只天鹅蛋，就算是你生在养鸭场里也没有什么关系。” 出生 生长 生活六、问题探究。1.假如小鸭没有离开鸭圈（牧场、农家小屋、农夫家）会怎样？2.安徒生心目中的白天鹅是怎样的？3.你觉得真正的白天鹅应该是怎样的？小结：本文仅仅写的是丑小鸭吗？也包括你、我、他，在座的各位。安徒生的童话给我们以人生的启迪。我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。 安徒生投影介绍安徒生及写作丑小鸭的背景。投影阅读感悟：人生多丰富，童话就有多丰富。在丑小鸭的故事里，我读出了安徒生的经历，也读出了我自己的人生。

7、在童话里读出你自己，向高贵走去，将高贵融入人生，苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。 佳句摘录：“我想我还是走到观点世界里去好。”“我要飞向那些高贵的鸟儿！”“只要你是一只天鹅蛋，也没有关系。”七、作业将故事讲给爸爸妈妈听（注意讲述的情节内容）。 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。 一、精细地认读1.认识一种语法现象：省略句。2.理解词义，并用成语印证。二、

8、精妙地朗读1.读出句号与分号（“句号”表示一个情节，“分号”表示情节中的一个细节）。2.读出雄壮与悲壮的色彩。要读出“渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽”所表现的雄伟气魄，读出“未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林”的悲壮与不甘。3.读出文章的结构。开端、发展、高潮、结局、尾声三、精要的品读1.从“渴”字我们能够品味出什么？2.“弃其杖，化为邓林”这句话为什么好？品读1：“渴”字体现了逐日的辛劳，反映了先人在于自然斗争中的艰苦卓绝，不屈不挠；“渴”，在课文的结构中，起情节的开端到发展的承接作用，由于“逐日”，才有“渴”，也由于“渴”才有后面的“饮”；“渴”，使情节的高潮与结局互为因果；因

9、为“渴”，饮不足，才有“道渴而死”的结局。品读2：“弃其杖，化为邓林”好在哪里？英雄虽逝，在其悲壮的身后却留下一抹绯红的色彩。四、归纳主旨1.夸父逐日，表现着我们的远古先人为抗旱驱热、赢得生存所进行的艰难而顽强的斗争。2.夸父是“盗火英雄”，夸父逐日是为了给人类采撷火种，使大地获得光明与温暖。3.夸父是部落首领，逐日实际上师中华民族历史上长距离的最终失败的部族迁徙。4.夸父逐日反映了道家思想，不能被已有经验所困囿，否则只能失败。人类借助神话在幻想中征服自然。1.说教材。就是要求教师依据课程标准，整体性地把握教材，要明确所教单元或教学内容在教年级、学期的教材系统中所处的地位、作用、重难点及确定的

10、理由，充分说明这一点才能准确地把握教材的重点和难点，理清教学中前后知识联系。2.说教法就是要求教师说出教学中所采取的方法和手段，以及采用这些教学方法和理论依据。教学要充分体现“双自主”原则，要具有科学性、启发、灵活性。教学手段要多样化，体现直观性原则。同时说教材还应突破重点、分散难点、分析疑点的具体措施。3.说学法。就是要求教给学生什么样的学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学会学习、开发智力的目的。说学法要结合教学目标、教材特点和学生年龄特点，教给学生适合的学习方法，使学生能恰当地运用学习方法，实现学习目标。4.说教学目标和重难点。教学目标就是课堂教学所要达到的目的，是一堂课的出发点和归宿。它包括知识目标、能力目标和德育目标三个方面。教学目标的确定必须依据课程标准的要求，课时教学优生学任务及教学对象的实际等几个方面。5.说教学过程。它包括简明扼要的板书设计、生动形象地简笔画，过渡自然的教学环节，清晰的教学思路和逐步推进的教学层次等。