初中语文教学设计 (2).ppt

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1、初中语文教学设计之实践操作教学设计要素 1.教学对象学生 传统:以教师为中心 现代:以学生为中心 2.教学目标学生所要达到的水平 表述:用准确的行为动词 3.教学内容教材 准确理解,把握要点 恰当的分析和抽取 4.教学策略方法、手段 课型的选择 环节的安排 师生活动安排 媒体的使用 时间分配教学设计的一般操作步骤 一、对学习主体的分析 小学 初中 高中年段特点 初中: 课程标准对初中阶段学习的要求 识字与写字 阅读初中生的阅读水平 写作 口语交际 综合实践教学设计的一般操作步骤 二、阅读教学内容的确定教案的一般书写顺序:教案设计的一般思路:教学(学习)目标学习重难点教学时间教学过程(环节)板书

2、设计1.阅读教材,理解文本,把握主旨,明确:写了什么,为什么写,怎样写。2.确立目标,找到重点,定位难点。3.划分教学时间4.考虑教学方法,设计教学环节(步骤)5.设计板书教学设计的一般操作步骤 二、阅读教学内容的理解和目标的确定 语文教学内容迥异于其他学科,需施教者通过自己的理解来确定。 裸读,参阅和搜集 例:经典篇目风筝教学目标:1.从文体特征入手,读懂课文,理解作品蕴含的深邃思想;2.结合语境,品味并理解关键语句的含义;3.理解作品精巧的构思;4.初步了解鲁迅,通过本文的学习激发起阅读鲁迅的欲望;教学设计的一般操作步骤 三、阅读教学环节的设计 一般环节 导入 整体感知 精读赏析 研读探究

3、 总结归纳 拓展延伸 作业布置根据具体内容确定例:风筝课例:丑小鸭 教学目标: 1.梳理故事情节; 2.读出文字之中的味道; 3.读出童话背后的味道; 4.能将这个故事讲给爸爸妈妈听。 教学时间:两课时第一课时 一、导入 由走一步,再走一步导入:将大困难分解成一个一个小困难,逐个解决,最终能够成功引出本文,板书课题。 二、师生谈话,走向课文: 师引导:你读过丑小鸭吗?多大的时候读的?通过什么方式?你以前知道的丑小鸭的故事告诉我们什么的? 投影张晓风对安徒生童话认识的语段: 如果如果有人 5 岁了,还没还没有倾听过安徒生,那么她的童年少了一 段温馨; 如果如果有人 15 岁了,还没还没有阅读过安

4、徒生,那么她的少年少了一道银灿; 如果如果有人 25 岁了还没还没有品读过安徒生,那么她的青年少了一片辉碧; 如果如果有人 35 岁了还没还没有了解过安徒生,那么她的壮年少了一种丰饶; 如果如果有人 45 岁了还 没有思考过安徒生,那么她的中年少了一点沉郁; 如果如果有人 55 岁了,还没还没有复 习过安徒生, 那么她的晚年少了一份悠远 目的:让学生明白安徒生童话的魅力 三、听录音(少儿版),整体感知。 学生看原文,比较:录音和原文有何区别? 目的:针对不同的读者(听众),童话给人的启迪不一样,剪裁取舍也有变化。 听后回答:本文从哪里开始?让学生齐读第一节。 四、明确学习目标: 读出文字之中的

5、味道; 读出童话背后的味道。 五、精读研究。 (一)梳理情节: 1.丑小鸭变成白天鹅的过程中到过哪些地方? 2.主要呆在哪几个地方? 3.过渡的地方在哪儿? 4.行走的方式分别是什么? 明确情节: (丑小鸭丑小鸭)养鸭场)养鸭场 逃逃 灌木林灌木林 跑跑 牧场牧场 钻钻 农家小屋农家小屋 走走 灌木林灌木林 被抱被抱 农夫家农夫家 钻钻 灌木林灌木林 飞飞 水里水里 (白天鹅白天鹅) (二)小鸭一路的历程,哪一次你最佩服? 让学生理解文章的意旨(即文字的味道)。 问题追问,帮助学生理解: 1.为什么离开鸭圈? 2.为什么离开农家小屋?小鸭是怎么想的? 小结:小鸭离开农家小屋是值得佩服的,因为他

6、有了许多第一次,比如他有了第一次的思考, 3.丑小鸭变成白天鹅是哪几节写的?(生齐读) 丑小鸭是小鸭吗?哪里看出他是天鹅?(找出相关的段落个别读,齐读。 第二课时 (三)丑小鸭“丑”吗?为什么用“丑小鸭”作题目?不是文不对题吗?理解童话背后的味道。追问:为什么丑小鸭“不丑”?有无“丑”的地方? 三次到灌木林,对小鸭的成长有无作用? 小结:“只要你是一只天鹅蛋,就算是你生在养鸭场里也没有什么关系。” 出生 生长 生活 六、问题探究。 1.假如小鸭没有离开鸭圈(牧场、农家小屋、农夫家)会怎样? 2.安徒生心目中的白天鹅是怎样的? 3.你觉得真正的白天鹅应该是怎样的? 小结:本文仅仅写的是丑小鸭吗?

7、也包括你、我、他,在座的各位。安徒生的童话给我们以人生的启迪。 我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事,既幸运又坎坷。我一生的经历,将是我作品的最好诠释。 安徒生 投影介绍安徒生及写作丑小鸭的背景。 投影阅读感悟: 人生多丰富,童话就有多丰富。在丑小鸭的故事里,我读出了安徒生的经历,也读出了我自己的人生。在童话里读出你自己,向高贵走去,将高贵融入人生,苦难中追求梦想,幸福中怀有谦卑。 佳句摘录: “我想我还是走到观点世界里去好。” “我要飞向那些高贵的鸟儿!” “只要你是一只天鹅蛋,也没有关系。” 七、作业 将故事讲给爸爸妈妈听(注意讲述的情节内容)。夸父逐日 夸父与日逐走,入日;渴,欲得饮,饮

8、于河、渭;河、渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。 夸父与太阳竞跑,一直追赶到太阳落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够,又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖,就半路渴死了。他遗弃的手杖,化成桃林。 一、精细地认读 1.认识一种语法现象:省略句。 2.理解词义,并用成语印证。 二、精妙地朗读 1.读出句号与分号(“句号”表示一个情节,“分号”表示情节中的一个细节)。 2.读出雄壮与悲壮的色彩。 要读出“渴,欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽”所表现的雄伟气魄,读出“未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林”的悲壮与不甘。 3.读出文章的结构。 开端、

9、发展、高潮、结局、尾声 三、精要的品读 1.从“渴”字我们能够品味出什么? 2.“弃其杖,化为邓林”这句话为什么好? 品读1: “渴”字体现了逐日的辛劳,反映了先人在于自然斗争中的艰苦卓绝,不屈不挠; “渴”,在课文的结构中,起情节的开端到发展的承接作用,由于“逐日”,才有“渴”,也由于“渴”才有后面的“饮”; “渴”,使情节的高潮与结局互为因果; 因为“渴”,饮不足,才有“道渴而死”的结局。 品读2: “弃其杖,化为邓林”好在哪里?英雄虽逝,在其悲壮的身后却留下一抹绯红的色彩。 四、归纳主旨 1.夸父逐日,表现着我们的远古先人为抗旱驱热、赢得生存所进行的艰难而顽强的斗争。 2.夸父是“盗火英

10、雄”,夸父逐日是为了给人类采撷火种,使大地获得光明与温暖。 3.夸父是部落首领,逐日实际上师中华民族历史上长距离的最终失败的部族迁徙。 4.夸父逐日反映了道家思想,不能被已有经验所困囿,否则只能失败。 人类借助神话在幻想中征服自然。说课的基本环节1.说教材。就是要求教师依据课程标准,整体性地把握教材,要明确所教单元或教学内容在教年级、学期的教材系统中所处的地位、作用、重难点及确定的理由,充分说明这一点才能准确地把握教材的重点和难点,理清教学中前后知识联系。2.说教法就是要求教师说出教学中所采取的方法和手段,以及采用这些教学方法和理论依据。教学要充分体现“双自主”原则,要具有科学性、启发、灵活性

11、。教学手段要多样化,体现直观性原则。同时说教材还应突破重点、分散难点、分析疑点的具体措施。3.说学法。就是要求教给学生什么样的学习方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,达到学会学习、开发智力的目的。说学法要结合教学目标、教材特点和学生年龄特点,教给学生适合的学习方法,使学生能恰当地运用学习方法,实现学习目标。4.说教学目标和重难点。教学目标就是课堂教学所要达到的目的,是一堂课的出发点和归宿。它包括知识目标、能力目标和德育目标三个方面。教学目标的确定必须依据课程标准的要求,课时教学优生学任务及教学对象的实际等几个方面。5.说教学过程。它包括简明扼要的板书设计、生动形象地简笔画,过渡自然的教学环节,清晰的教学思路和逐步推进的教学层次等。

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