农村小学语文口语交际教学策略详解.docx

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1、农村小学语文口语交际教学策略详解 农村小学语文口语交际教学策略的探讨开题报告 一、课题提出的背景及现实意义 1.顺应时代发展的须要。人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最常常的沟通活动，良好的口语交际实力更是现代人必备的素养之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达实力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培育良好的交际实力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不待时，势在必行。 2.推动课程改革的须要。新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社

2、会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的变更，而是相识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对他们进行口语交际实力的熬炼和培育,也是全面实施素养教化的一个方面。作为基础教化一线的老师，必需意识到这个问题的严峻性和迫切性，探究解决问题的策略和方法基于上述几方面相识，我们提出该课题，努力探究一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广阔农村小学语文老师供应一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴阅历。 2.解决当前现状的须要 （1）当前，很多小学生都缺乏肯定的口语交际实力，对于农村孩子们来说，在口语交际实力方面更是存在许多的困难。年级越高学生越不情愿说。在平常的教学过

3、程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。一方面很多学生是来自家庭思想教化的缘由，在农村家教的影响下，一些孩子还很内向，不愿主动与人沟通。目前学生听、说、读、写诸实力中，最差的就要数“说”的实力。通过课堂听课和课后沟通谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句模糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不精确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际实力的发展是一个按部就班的过程，如何按部就班地提高学生的口语交际实力，我们认为应当依据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际状况、儿童思维发展的特点以及言语学问技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。

4、（2）部分老师相识不到位，重视程度不够。口语交际在学生学习过程的每一时段都重要，重要的是老师要给学生们创设肯定的情境。而在多次的课堂调查中，发觉老师们对此课程的大多处于敷衍一下的状态，根本不注意口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严峻，不知如何去上口语交际课，或在口语交际的设计上较为随意，从而不能真正把此课程的学习与发展认仔细真落实在学生学习的过程中，导致学生对口语交际失去爱好。而新的课程标准提出在口语交际中，学问与实力、方法与过程、情感看法价值观三维目标的精髓就是要求老师将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在

5、教材之中的口语交际学问以及对口语交际学问的活用。老师要指导学生依据每一个详细的语境，正确理解言语的意图，精确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的语言风格，同时强调的是给学生广博的文化浸染，将学生所学学问应用于生活，实践于生活，这也是口语交际的最终目标。 诸如上述种种缘由，久而久之，学生们就更不能用精确的语言表达自己的想法，自己的思想。因此，口语交际教学策略的探讨与进一步的发展势在必行，刻不待时。 二、课题的界定 “口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种沟通信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在老师的指导下,通过详细生动的交际情景、交际活动的设置和开展,

6、培育学生交际实力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应当是一种开放的、富有生命活力的，充溢着敬重与沟通，张扬着特性与才智的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念动身，将培育学生的口语交际实力提到一个新的高度。语文课程标准将培育学生口语交际实力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本实力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与沟通,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，依据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和

7、技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和敏捷性等基本特征。” 三、国内外相关的探讨 口语交际探讨作为一个重要的课题，国内外不少教化专家和教化工作者对此有着特地的论述和实践。如德国教化家第斯多惠说：“学生必需毫无例外地用自己的话口述一切领悟的东西。”闻名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者情愿实践，他能抓住每一个机会实践情愿在各种交际场合将自己浸泡于语言运用之中。”一些国家还特地编写了这方面的教材，如德国莫显茨迪斯特威克出版社出版的说话教化等。口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性。在我国的探讨主要有如下观点：姚满足认为口语交际实力培育的教学策

8、略有（1）引导有序视察，培育交际的灵敏性；（2）学会倾听，培育良好的交际品质；（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达；（4）在质疑解疑、评议争辩中加强口语交际训练。王宁波认为口语交际实力培育的一般策略有：创设情景，激发爱好；双向互动，多向沟通；整体训练，全面发展；积累生活，积累语言。毛勇认为，培育学生的口语交际实力主要从交际方式、交际实力、交际创建和人文素养四个方面来培育人民教化出版社编审崔峦说：“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际实力，培育良好的听说看法和语言习惯。”这些都说明口语交际探讨具有重要的现实意义。现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程，是交际双

9、方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的沟通，是听说双方的互动过程。因此，口语交际实力的培育应重视交际双方文明看法和语言修养，应在详细的交际情境中，选择贴近生活的话题，采纳敏捷的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明白方向，对口语交际教学的探讨作了理论上的支撑。 四、课题探讨的思路及原则： （一）课题探讨的思路 1关注教材中支配的口语交际训练专题。在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时支配了相应的口语练习。综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创建了有利条件，供应了有意义的话题。结合教材中支配

10、的口语交际训练专题，如何激发小学生参加口语交际的爱好，解决“想说和放胆说”的问题。依据综合性学习的内容，作为老师要提前做好支配，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的爱好，增加学生自信念，培育良好的心理素养。 2对小学语文教材中口语交际训练内容进行汇总。重视有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说详细”的问题。培育学生倾听实力、应对实力、表达沟通实力等交际素养。训练内容主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，在日常教学活

11、动中依据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际实力。这是探讨的重点。 3将口语交际实力的训练渗透在日常教学活动中。平常的课堂教学，也是口语交际训练不行忽视的一部分，是口语交际训练的有机延长。学生回答老师的提问，探讨学习中存在的问题，发表自己的观点，沟通自己的看法，就是口语交际。因此，教学时，就因势利导，结合课文内容进行口语训练，让他们畅所欲言，在融洽的气 4让学生做好相关摘记，积累。语言的学习，在于积累，通过视察探讨，我们发觉学生口语交际实力低下、词不达意的一个重要缘由，就是学生缺乏肯定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交

12、际才有文化的基础。激励学生平常做好读书的相关摘记，积累。有了肯定的词汇与语言积累，学生交际的语言内容就会丰富起来在识字，阅读中让学生从字、词、句、段中进行语言积累，丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。如通过复述训练，能帮助学生深化理解课文、积累语言、培育他们正确、娴熟地运用语言的实力，达到提高语文整体素养的目的。并让学生尽可能引用课文中所学的生动美丽的词语、典型的句式。在自己的口语交际中仿用。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维实力，还熬炼了学生的口语交际实力。 5留意引导学生养成良好的听说看法和语言习惯，能仔细倾听别人说话。培育口语交际的基本技巧，驾驭口语交际的基本方

13、法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信念。 6拓展口语交际训练内容，创设丰富的口语交际情境。日常生活是口语交际训练的大舞台。互动是口语交际课的基本特点，还应包含在日常生活应成为学生口语交际应用的大舞台，因此，老师要激励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行沟通，不断提高自己的口语交际实力。在课堂教学活动中，主动创设口语交际的情景，实行多种形式，在一步一步渐渐深化的互动中，让学生从比较熟识的简洁的话题到进行一些较深化话题内容进行思索的口语交际训练。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是探讨的难点。 7开展说趣事，讲故事活动。话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的爱好

14、和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要敏捷多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采纳讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。在实施过程中，对课程纲要进行调整、补充、完善。 （二）实施的原则： 1科学性原则 符合学生生理、心理发展的规律，敬重学生的爱好、爱好，实事求是、踏踏实实、讲求实效。 2理论为先导的原则 搜集、整理相关理论依据，作为老师教学实践的根本依据。 3主体性原则 口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言沟通达到交际目的。引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在自由自在的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，表达自己的思想、获得自信，

15、获得交际阅历。 4多样性原则 口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学生求新求趣的心理特征，在形式的不断改变中，充分调动学生的兴奋点，使学生以饱满的热忱参加活动。 五、探讨的目标及内容 （一）探讨目标： 1通过本课题的探讨 ，努力使学生具有日常交际基本实力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的爱好，培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。 2通过本课题的探讨与实践，探究出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。 3通过课题的实施，引领本校的广阔老师更新教化理念，变更教学方式，提高

16、口语交际教学的水平，促进老师教学实力的提高和专业化成长。 4通过口语交际训练，发展学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“滔滔不绝”。重点是让学生“学会倾听、表达和沟通”。这种实力有别于特地交际人才的口才、交往实力，它是一般人都必需具备的生活、生存所必需的交际实力。 （二）探讨的内容： 1调查了解本地口语交际教学的基本状况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面沟通、家访三方面综合探讨分析农村小学生口语交际现状。 2创建生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的爱好，训练学生的口语交际实力，培育学生良好的听说看法和语言习惯。 3开展口语交际课堂教学设计与

17、实践，探究适合农村小学口语交际教学的策略和方法。 4口语交际课堂教学案例的收集和探讨。 六、课题探讨方法及途径 （一）探讨方法 1文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题供应理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。 2行动探讨法：在探讨中我们将立足于小学语文教材，依据学生的口语交际训练状况，适时调整探讨的方法，在探究与探讨中不断完善口语交际教学方法。 3调查法：在探讨的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，刚好了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际实力和表现欲望。 4视察法。在探讨的每个阶段进行视察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际实力进行分析比较

18、，从而调整探讨方法。 5试验法：在课堂中对学生进行试验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的看法及建议。 6阅历总结法：对试验探讨状况进行反思、探讨，做好记录，并刚好总结归纳，积累丰富鲜活的阅历材料。 （二）探讨途径： 本课题探讨主要以日常的各种口语活动为主，从理论探讨入手，定性探讨和定量分析相结合。详细途径如下： 1、立足现实。组织本校全体老师从我校实施口语教学方面的状况调查探讨入手，全面总结成败得失，分析存在问题及详细缘由。 2、专家引领。充分借助于课题规划部门、科研部门、专家的才智，邀请专家学者到校为全体老师进行培训，帮助我们确立口语教学的策略。 3、校本推动。充

19、分调动全体老师学生参加探讨的主动性，以老师为主导，以问题为主线，学生为主体，以促进学生口语交际的应用为根本目的，积累阅历，解决问题。 七、课题探讨的创新点 1.课题探讨促进老师成长。课堂教学观念不断更新，老师们明白了教化科研与振兴教化的关系，树立科研兴教的观念，明确了教化科研与提高教学质量的关系。有了课题的提出，老师更加关注课堂教学中存在的问题，才会调整自己的教学方式，这也是一个自我完善、自我成长的过程。 2.课题探讨促进教学策略优化。探讨的课题有利于改进当前农村小学口语交际教学，在一次次课堂实践中，老师们不断积累阅历，就能形成有效的口语交际教学策略。 八、课题探讨的步骤 第一阶段：打算阶段（

20、2022年4月2022年10月） （1）课题的确立与申报，组建课题组，召开课题组会议，制定课题探讨的规程。 （2）收集资料，了解当前口语交际教学的现状、效果，学习有关教化教学理论，找寻口语交际教学的有关策略。 （3）宣扬课题的指导思想和相关策略，组织课题组成员主动参加课题探讨，开展好各项活动。 其次阶段：实施阶段（2022年10月2022年10月） （1）进行口语交际教学的实践，并注意教学效果，发觉问题，刚好反馈，并作出改进，重视课堂结构的调整。 （2）每学期进行一两次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。 （2）在教学实践中，创设各种情境，训练学生的口语交际实力，探究农村小学口语交际教学的实

21、施策略，形成教学案例。 （3）召开研讨活动，实行口语交际教学观摩课，组织课题组老师参与观摩研讨，激励试验老师主动撰写课题探讨心得、探讨报告或论文，做好阶段性总结。 第三阶段：总结反思阶段（2022年10月2022年4月） (1)对探讨过程中积累的材料进行整理、分析、加以总结，形成探讨成果。 (2)撰写探讨报告，召开结题会议，总结梳理各方面的胜利阅历和典型案例，通过多种途径和形式沟通推广。 （3）邀请上级主管部门和有关专家听取课题探讨汇报，接受专家评估，进行结题鉴定。 八、完成课题的条件和保障 1课题组成员都是本科学历，中学高级老师1名，小学高级老师4名，小学一级老师5名，分布在教学第一线,有着

22、丰富的教化教学阅历，每人都有多篇论文在省、市、县获奖，各自都参加过科研课题的探讨工作，有着肯定的探讨水平，为本课题的探讨奠定了坚实的基础。 2有丰富的探讨资源。学校订购了大量的教化教学杂志和相关探讨资料，另外学校配备了多媒体教室、图书室、宽带网等设备，课题组老师能随时查找资料，这些为探讨资料的获得带来极大的便利。 3课题组成员大部分是骨干老师，具有较为丰富的心理学、教化学学问，年青，精力充足，有较强的事业心，虚心好学，不断探究，为课题探讨供应师资保证。 4本课题与学校教学关系亲密，能将教化理论与实践相结合。 可以说是研中教，教中研。 5学校领导高度重视，在师资设备、探讨经费等方面上为探讨创建了

23、条件；此外，每周均有数次的集体教研时间，为探讨供应了时间保证。 6我校已有多个课题立项或结题，在教科研探讨方面有肯定的阅历，教科研氛围深厚，这一切对课题的探讨产生了有利的影响。 7学校定期邀请县教研室小语教研员做口语交际教学方式的指导，为课题探讨供应强有力的技术保障。 九、预期达成探讨成果： 1农村小学语文口语交际教学策略的探讨课题探讨报告 2、优秀论文集 3.优秀教学案例集 4.优秀教学设计集 参考文献： 1、姚满足诱“情”,顺“序”,得“法”小学语文口语交际课策略初探 宁波教化学院学报, 2005年 2、毛勇对民族地区小学语文教学中培育学生汉语口语交际实力的思索雅安职业技术学院学报2006

24、年 3、王宁波关于小学语文口语交际探讨与试验的几点思索 四川教化学院学报 2005年 4、全日制义务教化语文课程标准（试验稿）北京师范高校出版社, 2001年 农村小学语文口语交际教学策略详解 农村小学“口语交际”教学策略 农村小学口语交际教学策略 小学语文口语交际教学策略 农村小学“口语交际伊教学策略 小议农村小学口语交际教学策略 小学语文口语交际的教学策略 小学语文口语交际的教学策略 小学语文口语交际的教学策略 小学语文口语交际的教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页