小学语文口语交际的教学策略.docx

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1、小学语文口语交际的教学策略 小学语文口语交际的教学策略 一、精确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的许多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够精确，或不够深化而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际实力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲解并描述这样的内容： “大家好！我今日想跟大家介绍一本好看的书，书名叫白雪公

2、主。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前听了我的介绍，你喜爱这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲解并描述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最绚烂夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是白雪公主这本书。这本书讲的是听了我的介绍，你喜爱这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是呈现的风格却迥然不同。其次段文字呈现出典型的书面语色调，明显不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达实力，应当强调口语交际的特别性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，老师要敏锐地捕获学生交际语言的问题并作规范的引导

3、，切不行以放任自流。 2口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本须要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际实力，不但是培育社会人才的须要，更是个人追求华蜜生活的须要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区分在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的实力，全部的口语交际，都干脆指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的须要。 在介绍、讲解并描述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生驾驭身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的

4、沟通、语速的调整、语调的改变、讲解并描述中的打断和质疑、以及讲解并描述之后的提问沟通等多种形式进行互动。在这个过程中，讲解并描述人和听众达成信息的沟通和情感的沟通。 所以，口语交际实力所包含的，绝不仅仅是听说实力的简洁相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说实力是交际的基础，听不明白、说不清晰，交际无从谈起；但是只会听说，也不肯定能达到交际效果。要想胜利交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不行或缺。如，有的人表达实力很强，相识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，损害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也

5、不能很好地完成交际任务。 抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思索口语交际教学的目标定位。 二、精确把握口语交际教学的目标 口语交际教学效果低下的一个重要缘由就是目标定位不清楚、不精确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的状况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际实力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的缘由之一。 1、口语交际应教什么 口语交际要“教什么”的问题，事实上，许多老师对此的相识是很模糊的。有一个较为典型的例子，二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际

6、要求不明确，这个话题许多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。 语文课程标准教学建议中指出：口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就须要一种动态把握的实力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对实力。所以，我们须要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是

7、，学生在口语交际实力方面有哪些发展，学生熬炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。还是以“买和卖”为例，教学目标不仅让学生知道买卖东西时应当说些什么，能正确表达自己买或卖的愿望，文明购物，还要引导学生学会应对一些特别状况下的交际策略。例如，老师可以设置以下场景让学生表演：购买了不合适的商品如何退换？售货员少找了零钱怎么办？顾客过于挑剔，售货员应当如何应对？这样的障碍其实是生活的必定，障碍本身就是学生学习的关注点，学生想方法完成购物任务的过程，事实上就是学习的过程。这就是我们老师要教给学生的交际策略。 2、口语交

8、际应怎么教 口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际实力。 （1）创设适合的交际情境。 首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应当是对日常生活的简洁复制。假如只是简洁重复生活，不但达不到提高学生口语交际实力的目的，反而是对语文课程资源的巨大奢侈。 以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应当是模拟打电话，而应当是一系列反思性的教学活动。老师可以通过案例教学，引导学生发觉打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应当先介绍自己是谁，而不应当先问别人是谁；要运用礼貌

9、用语；别人午睡时间或不便利的时间不应当打电话围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清晰了。唯有这样，围绕生活类话题绽开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。假如仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色相互打电话，是严峻缺失语文课程价值的。我们的口语交际课肯定要避开这种“生活秀”，避开这种不真实的“伪交际”。 （2）正确处理口语交际课中的师生关系。 什么是真正的口语交际？其重要的标记就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。缺憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲解并描述完毕，老师就会提出：“有

10、谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲解并描述者：“你怎么回答他的这个问题？”老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丢失了其应有的真实性，实际的交际效果也就大打折扣。 口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以熬炼口语表达实力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经验的心理过程是不相同的。 正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特殊强调交际的对象。强调“当众”，

11、其最主要的外在表现就是“面对大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面对老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面对大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应当选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面对大家、当众表达的乐趣。 从一起先，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学沟通想法，那就理应面对全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面对老师的、与老师之间的一对一的沟通，而是面对全班的、当众的口语表达。这一形式上的改变，看似微乎其微，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确相识课堂上的口语交际，不是针对老师提问

12、的被动的回答，而是面对特定对象的主动的交际。 在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲解并描述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。 （3）给学生创设真实的交际氛围，还需仔细考虑一些教学细微环节。 全部教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本相识。因此，每一个细微环节的支配，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专出名词。“今日我们来上一节口语交际课”之类的

13、导入语，会对学生产生负面的心理示意，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，假如某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面对老师一个人就是不恰当的，应当让他走上讲台，面对他的真实交际对象全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够洪亮的声音，适当的目光沟通 三、改进口语交际评价的角度 现在的口语交际评价取向，许多时候停留于“当众说话”，满意于“说得好”，而不关注交际的效果。事实上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依旧不行。会说话不等于会交际，语言实力不等于交际实力，我们还要关注学生交际实力的发展，关注实际的交际效果怎

14、么样，关注是否实现了交际的意图，关注在详细的语境中，语言是否得体，行为是否得体。 所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说实力的发展，也要评价交际时的行为和看法。后者的重要性不亚于前者，在某些状况下，甚至更为重要，因为它有可能干脆确定着交际的成败。 如，有的孩子能言善辩，但是声音特殊大，常常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在探讨、辩论类的口语交际活动中，学生是否敬重他人的观点，是否运用恰当的语气，是否有真诚的看法，都应当是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会敬重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。 另外，评价要关注全

15、体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避开少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教化公允，让“缄默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到熬炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应当致力于全部儿童的发展，致力于全部儿童口语交际实力的提高。 四、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用 基于对口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。 1挖掘语文教科书中的口语交际因素。 教材中存在大量的口语交际资源。假如我们有足够剧烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生

16、口语交际实力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面对全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。 2创建发展学生口语交际实力的常规做法。 常规的口语交际活动是发展学生口语交际实力的必要保障。学生口头表达实力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必需要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节特地的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，的确是捉襟见肘。现实状况是，学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。

17、假如一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言（包括回答提问和当众发言）的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达实力。为了给学生供应足够的熬炼机会，我们可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。 建立常规的班级沟通机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面对全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到熬炼。比如，我们可以开展每天3分钟讲解并描述活动，学生轮番当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天支配一个孩子讲解并描述，提前排好依次，让孩子有足够的打算时间。老师还可以和有困难的孩子一起打算，对他们进行有针

18、对性的指导。这种活动看似简洁，却可以使学生一生受益。我们还可以开展系列沟通活动，沟通寒暑假见闻，沟通学习阅历；开展读书沟通活动，向同学举荐自己读过的书，和同学共享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。全部这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。 “三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”希望在我们老师的共同努力下，让每一个孩子都拥有口语交际这一“现代公民的必备实力”。 小学语文口语交际教学策略 小学语文口语交际的教学策略 小学语文口语交际的教学策略 小学语文口语交际的教学策略 小学语文口语交际的教学策略 小学语文口语交际的教学策略 小学语文口语交际的教学策略 浅谈小学语文口语交际的教学策略 小学口语交际教学策略 小学口语交际论文口语交际教学策略浅议 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页