反思新课程背景下的语文教学.docx

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1、反思新课程背景下的语文教学 反思新课程背景下的语文教学 严鑫华 （琼州学院中文系，海南五指山市572200） 摘要：本世纪新课标实施以来，我们的语文课堂教学有了天翻地覆的改变。在新课程背景下，我们的语文教化有喜有忧。本文就在新课标理念下语文课堂教学中存在的问题进行探讨。 关键词：新课程；语文；反思；教学内容；教学方法 前言 本世纪新课标实施以来，我们的语文课堂教学有了天翻地覆的改变：课堂由讲堂变成了学堂，由“一言堂”教学模式向“群言堂” 教学模式转变；老师由权威变成了参加者，老师主体向学生主体转变；课堂由集中营变成了消遣场，等等。 新课标实施到现在出现了很多可喜的成果，但是也存在很多不足之处。

2、这除了与新课标实施时间太短、教化体制有关外，很重要在于我们的语文老师的教学创新太“新”了。于是笔者认为新课程背景下，语文教学反思是特别必要的。教学反思被认为是提高老师专业素养、提高课堂教学质量的有效途径。我们的教学有必要从以下两个大的方面进行反思。 一、语文教学内容重人文性，轻工具性 语文教学的内容是什么?许多老师认为，语文教学的内容不外乎是一篇篇课文而已。其实则不然，教的和学的是一篇篇课文，但是课文并不是我们所要教和学的内容，其实课文只是我们教和学的内容的载体而已。 （一）重人文性 新课标对语文的性质做了科学的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新的课程标准把情感看法和价值

3、观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。正是在这个理念下，于是就出现了广阔语文老师把语文教学注入鲜活的人文性，大大激发了学生学习语文的爱好，语文课堂一改往日的沉闷枯燥，变得丰富多彩。现在的语文课上更多的是拥有师生之间思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。可以说语文教学的人文教化功能得到充分的发挥。 （二）轻工具性 传统的语文课上，语文老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。在新课程下的教学，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的

4、人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可是时下，语文课堂中的有些做法就值得反思了。笔者认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础内容，淡化语文基础学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎或者甚至根本没有提及，有的老师甚至认为关注“工具性”就违反了课程改革的精神。他们一味地强调让学生空泛探讨课文内容，把语言文字上的必要训练视为保守。看似他们的课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝的画面，观赏不到对美丽精彩文段的必要

5、的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。 语文课程的最基础的语文学问被忽视了，比如，语法学问无论在老师实际的教学中，还是在各种教学评价中都没有涉及，这在某种程度上会导致了学生在学习文言文中遇到困难。再如，在鉴赏诗歌的语文教学中学生听不到老师对好词好句的分析，老师强调学生从诗的意境上把握。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学

6、生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。 二、语文教学方法重学习方式，轻语文学习 新课程实施以来，我们的老师对学习方式的关注热忱日益升温，自主学习、合作学习、探究学习等成为老师们的上课的法宝，他们改造“喻”与“导”，改“一言堂”为“群言堂”，提倡合作学习与自主学习；变“灌输式”为“对话式”，提倡探究学习与发觉学习。传统教学中单一的“师生”关系扩展为“师生”、“生生”、“生本”多向关系，学生的主体性得到敬重，潜智潜能得到发挥，语文教学的面貌面貌一新。但我们却

7、使语文课更远离语文味。 比如一位老师对鲁迅的祝愿的教学设计，这位老师引导学生从他杀、自杀、意外死亡的角度来探究祥林嫂的死因，最终得出祥林嫂是他杀。我们不否定这位老师的课改意识，也不怀疑他对于引导学生的探究意识的设计，但是我想说的是假如我们这样来引导学生学习这篇课文，那么语文课堂也就成了训练刑侦实力的场所，语文味也就荡然无存了。众所周知，学习方式的变革促使了教化进步，提升了学生的基础学力为学生的终身学习打下了坚实的基础，但是各个学科有各自自身的特点，假如我们为强调学习方式的重要性却忽视了语文学习本身的内涵，那么这就显得舍本逐末了。 此外在多样化教学方法的背后其实也隐藏着很多问题。很多新方法、新方

8、式有其名无其实，有些只是新瓶装旧酒、换汤不换药而已。笔者分析认为详细表现在三个方面来阐述。 （一）自主：学生太过于主动，老师不能一味被动，适当时候也要主动，该主动时就应当主动。 在教学过程中，让学生拥有更多的自主选择的机会，老师要给学生足够的空间和充裕的时间。学生原来是可以自主选择学习内容，自主确定学习进度，可以自主选择学习伙伴，自主支配汇报次序，自主确定汇报方式。可是我们要不得不考虑以下问题。 语文老师要考虑到学生在学问阅历以及个体的差异性，在自主学习的过程中我们不能弱化老师的主导作用，应刚好地指导学生的学习方法。在支配一些语文实践活动时，应激励学生选择适合自己的学习方法去学习，敬重学生的选

9、择，让学生的特性潜能得到发挥；对学生在自主学习中可能遇到的问题，老师事先要有所预料，努力去引导，以保证自主学习的效果。 （二）探究：有些老师把对话教学等同于问答教学，两三个问题一问一答便是对话，不是真正意义上的师生探究教学。 探究学习关注的不是探讨成果、学习水平的凹凸，而是学习内容的丰富性和探讨方法的多样性，强调学生会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注意探究过程。探究性学习肯定要让学生拥有自主探究的空间，老师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感爱好的问题，在老师的指导下，进行学习实践活动，解决问题。 （三）合作：把合作学习等同于“合拼”学习，三

10、五张桌子课堂上简洁拼凑就是合作，没有真正形成所谓的课内与课外合作。 老师在这个过程中充当的是引导者、组织者、合作者的角色。合作学习是相对个体而言，以互助性为主要特征的学习组织形式和学习方式。它利用课堂教学中人际交往互动，形成师生和生生之间的合作互动，在语言沟通的过程中、在思维火花的碰撞中，对所探讨的问题有更明确的相识，获得学问，感悟方法，与此同时获得极大的情感满意，从而实现每一个学生都得到发展的目标。这就要求我们老师要更新观念，转变角色，并不断地充溢自己，在合作学习的过程中敏捷地加以指导，以实现合作学习效果的最大化。 以上三个方面假如没有引起我们一线语文老师关注的话。势必会造成很多语文课表面上

11、热喧闹闹，然而却无多少实际效果。我们的语文老师肯定要知道：高品质的合作学习与探究学习肯定是自主学习，并不是全部的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。因此，老师在教学实践中，要寻求一种适合学生自己的学习方式来促进学生各种实力的发展。 三、结尾语 新一轮语文课程改革正在如火如荼地进行，并取得了新的成果，也出现了很多新的问题。对此，我们的语文老师须要的不仅仅是埋头苦干，更须要的是作为一位教化工作者的理性的反思。只有冷静地反思得与失，辩证地相识利与弊，我们的语文教学才能走出目前的教学太“新”的尴尬，迎来语文教学的春天。 参考文献： 1中华人民共和国教化部 全日制义务教化语文课程标准（试验稿）

12、S北京：北京师范高校出版社，2001年7月 2钟启泉 现代课程论(新版)M上海：上海教化出版社,2003年10月 3王文彦，蔡明主编语文课程与教学论（其次版）M北京：高等教化出版社，2006年6月其次版 4饶从满，王春光反思型老师与老师教化活动初探J东北师范高校学报(哲社版)，2000，(5) 5王志生，顾朝阳关于语文课改的辩证思索J 陕西教化(理论版) 2006， (12) 6李海林 评当前语文课程改革的非理性倾向J中学语文教学，2006，(2) 7耿彪拨开云雾，走出语文教学的误区J新课程探讨老师教化，2008，(8) 反思新课程背景下的语文教学 新课程背景下的小学语文教学反思 新课程背景下的中学语文教学反思 新课程背景下小学语文教学 反思新课程下的语文教学 新课程实施背景下的高一语文教学反思 浅谈新课程背景下小学语文教学的改革 新课程背景下的初中语文教学探究 浅谈新课程背景下的多媒体语文教学 浅谈新课程改革背景下的小学语文教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页