大学物理教学中培养学生问题意识的探讨.docx

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1、大学物理教学中培养学生问题意识的探讨 摘 要高校物理对于工科、医科、农科、理科高校生的发展有着重要的作用，在上述专业的学习中，高校物理学习始终是构建学生学问结构的重要环节。但是高校的学习环境较为自由，许多学生因为在中学养成了对于物理学习的敬畏之心，始终将高校物理当作是一个特别难以理解的课程来对待，但事实上并非如此。高校物理课程对于本科生的平均接受实力来说，并不是特别难以学习的科目，并且高校物理将学生对于问题的思维探究实力作为培育目标。为此，笔者依据多年的教学阅历，浅析如何在高校物理教学中培育学生提出问题的意识和规范思索的习惯，以使学生具有良好的物理基础，为后续须要学习的专业课供应支持。 关键词

2、高校物理教学;培育;学生;问题意识 中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 2095-3437（2022）06-0109-03 通过对于物理发展史的探讨可以发觉，一个物理定律的发觉，最先起先的就是对于问题的发觉，就像牛顿发觉万有引力进而总结出牛顿力学三定律，构建出现在照旧适用的经典力学体系，这一过程都是从牛顿对于力的思索，并且不断地提出一些问题、解决问题起先的。同时瓦特能够独创蒸汽机，也是因为瓦特从蒸汽能够推开壶盖起先思索，然后不断试验总结，最终独创了蒸汽机。虽然试验和总结问题的过程很重要，我们现在的教化也的确将总结和学习当作主体，但是可以发觉推动物理发生重大变更的缘由往往是科学家从发觉

3、问题，并对这些问题进行思索起先的，所以高校物理基础课程在教学中一方面须要促进学生基础物理实力的提升，另一方面还须要培育学生发觉问题的实力，并且让学生在学习中渐渐驾驭如何借助自身的学问和资源对问题进行解决。 一、营造自由氛围让学生敢问 在中学物理教学中，因为老师带班经验高考的阅历丰富，所以对于学生来说根据老师所指导的方式进行物理学习，明显增加学生在高考中的适应性。但是到了高校的学习环境中，对于学生来说，提升自己在高校物理学习后所取得的分数并不是最终的目的，而大部分的工科、医科、农科的学生因为自身的专业并不须要对于物理进行特别深化的探讨，所以把高校物理更多的是像高等数学一样当作一门工具课程，仅仅是

4、给自己在后续的专业基础课和专业课的学习中带来一些理论支持。为此，高校生在进行高校物理学习时就须要变更中学物理学习中以老师为主的学习方式，培育自身对于物理的独立思索实力，增加自主学习物理的素养对于学生学问体系的构建将有更重要的意义。所以，老师和学生在进行课堂互动的过程中要变更原先老师讲，学生听的被动局面。老师要将活跃课堂气氛作为教学中的重要方式，在课堂上也要主动地协作学生的提问。但是通過一线老师在课堂上的反馈数据表明，在课堂上进行提问的学生较少，尤其是在进行高校物理中难以理解的学问点的教学时。一些胜利的老师在这方面的阅历，往往是对于物理教学中不同学问点的难度进行标记，对一些学生普遍难以理解的学问

5、点，在备课时，将能够增加课堂气氛的小学问放入课堂中，利用一些好玩的物理学问，营造出一个良好的学习环境。 例如在讲解并描述和微粒有关的学问时，虽然学生中学接触过一些微观粒子方面的学问，但大部分都是对宏观结构中的单个粒子进行探讨，而不涉及在纳米尺度下粒子运动中的不确定性，所以对于学生来说，高校物理中涉及微观粒子的学问点具有肯定的难度，尤其是在量子力学方面，学生普遍存在着畏难心情。为此，老师可以将“薛定谔的猫”这一个网络上称为非生非死的猫的不严谨概念提出来（在量子世界中，整个系统始终保持着概率波的状态存在，猫的生死须要在观测的那一瞬间才能够确定，因此“薛定谔的猫”在网络上被戏称为非生非死的猫），通常

6、会让学生有着接着深化了解量子力学的爱好。而这种不严谨的表述方式，却又和学生影像中特别严谨的物理学习联系在一起，就很简单让老师把握课堂的氛围，给学生对学问点的思索和提出问题都营造出一个较为轻松的环境。 二、创设问题情境让学生想问 问题不会从天而降，任何问题的产生都有肯定的情境。因而，应创设问题情境，让学生向生活现象提问，向教材提问，向物理试验提问。 （一）向生活提问 虽然现在的高校生经过中学的学习都具备了肯定的物理基础素养，对于许多的物理现象都能够给出一个较为简洁的说明，但是生活中所接触到的事物都属于经典力学下的时空观，学生对于构建该时空观的力学定律特别熟识，学生对于这些问题的理解往往也只是停留

7、在定性的探讨上，并不能够进行定量的探讨。与此同时，因为学生在中学接触的大部分是理论学问，所以在动手实力上偏弱。老师可以从这一方面入手，让学生大胆地对生活中遇到的物理现象进行提问。例如，在汽车的行驶过程中，假如是一辆功率不变的汽车，爬上相同的高度，究竟是在陡坡比较快，还是在倾斜程度较大的坡比较快？这一问题许多的初中生通过一些较为简洁的理论推断也能够得出一个较为正确的答案，但是老师可以引导学生进行更加深化的思索，引导他们探讨汽车功率、路面摩擦因素、陡坡的倾斜角度、陡坡的地势差之间的量化关系，将实践实力和理论学问点相结合，让学生渐渐养成对于生活中物理现象提问的爱好和解决问题的实力。 （二）向教材提问

8、 现在的基础物理发展已经到了一个特别先进的水平，所以高校物理教材中并不会存在特别明显的错误，但是培育学生的质疑实力，是物理思维培育的基础，假如学生在高校物理学习过程中还存在中学学习中对于教材过于敬畏的现象，将会对学生后续在物理探讨上的发展造成特别大的障碍。尤其是对于理科物理学专业的学生来说，高校物理学习不仅仅要构建出自身后续发展的健康理论体系，还须要拥有良好的学习物理学问的心态，尤其是质疑看法的保持，是保证学生在物理探讨生涯中持续获得活力的关键。 例如在刚体定轴转动的学习中，一些教材上会列举几种常见刚体的转动惯量的计算公式，老师为了训练学生对于转动惯量的计算，可以让学生对于几个列举的转动惯量进

9、行验算，老师也可以将生活中常见刚体的转动惯量让学生去计算，这种方式可让学生养成对于教材上现有结论进行验证的习惯。 （三）向试验提问 物理学的发展是特别严谨的，对于试验是特别看重的，只有理论和试验两者之间的结论相同才能够确定一个结论被证明。因为高校的试验条件和试验课程时间都比中学更加的富裕，学生运用试验仪器的次数较多，所以老师在布置课外作业时，可以让学生对教材上的试验结果提出质疑，并且用学校的试验仪器进行试验，将自身的试验结果和教材上的试验结果进行对比，将结论存在差异的缘由进行总结。这样，让学生能够强化实践实力，为后续的探讨生学习打下基础的同时，也让学生能够深化对于试验的了解。 三、传授质疑方法

10、让学生会问 现在的物理学习已经较为系统，已经有许多的思维方法成为现在物理学习的基础思维方式，例如类比法、限制变量法就是中学物理中须要重点驾驭的方法，这些方法对于学生来说特别的熟识，笔者着重从高校物理学习的角度对这些方法进行讲解并描述。 （一）因果法 因果法主要是在观测到一个现象之后，思索发生这一现象的缘由。因为高校生的基础物理水平较强，所以观测的范围要和中学时有肯定的不同，将原先在生活中进行观测的方式，转移到高校须要常常进行的试验当中，使得学生须要思索的对象更加贴近教材。 （二）类比法 类比法的运用在中学时学生已经特别娴熟，所以学生须要在高校中进行升华。类比法在一些物理的证明上进行运用，并且须

11、要相比较于中学能够更加大胆地运用，这种方式能提升学生发觉问题的实力。 （三）适用条件法 适用条件法主要是在不同的环境下。物理规律的适应范围不同，在中学的物理学习中对于条件的选取，往往是为了保证学生对于某一些基础物理定律能够形成深刻的相识，所以构建出一个较为良好的条件进行探讨，例如在没有摩擦力的条件下。但是到了高校物理的学习中，适用条件法就不再是为了便利学生对于理论学问的学习而将一些客观存在的规律解除在外，此时条件适用法是用来促使学生在试验环境下对各种对于试验结果可能造成的影响进行考虑，以及在不同尺度下采纳不同的探讨物理问题的方法。 （四）关键词法 关键词法在许多的学科学习中都特别的重要。物理是

12、一个特别重视理论的学科，所以学生能够学会关键词法，对于如何理解物理定律有着重要的作用。 四、运用激励机制让学生善问 虽然高校生的思想已经较为成熟，不会像初中阶段的学生一样提出一些不符合客观规律的问题，但是并不表示每一个学生对出现的问题进行提问时都能够达到肯定的水平。为此，老师须要在其中对学生的学习方式进行适当的引导，例如将学生们提问的内容进行收集和整理，对于一些立足点不科学的内容进行指证。假如一些试验室中发觉的问题对于学生并没有探究意义时，老师也要适当地进行引导。保证提问教学能够持续获得活力的关键在于，学生不但要敢于提问，还须要擅长提问，老师则须要进行适当的引导，用自己在物理方面的阅历引导学生

13、向着能够促进自身发展的方向提问思索。同时，为了促进学生提问的有效性，还可以在试验室的运用和日常考核方面设立相应的奖惩机制，让一些擅长提问，并且提出的问题具有实际探讨意义的学生组建一个小组，在学校的试验室中进行试验论证，并通过这种方式，将整个班级带入一个酷爱物理思索的学习氛围中。 擅长借助多媒体进行教学已经成为我国教学的一种常态，在高校基础物理教学中运用信息化教学，利用多媒体设备来播放一些成本较为昂扬、易错率高的试验的视频，使学生对于试验结果和试验过程有着较为深刻的了解。高校老师在进行高校物理的教学中，须要擅长借助多媒体教学设备，着重培育学生在物理学习上的思维，例如可以让学生在课后或者干脆在课堂

14、上播放苍穹起源宇宙的诞生星球的诞生这三个探究片，然后老师在播放完毕之后进行重点讲解，再让学生对探究片进行思索，这样就能够很好地让学生了解运动的起源和宇宙运动的奇妙。这些探究片最为有利的地方在于，能够让学生对于晦涩难懂的物理学习拥有足够的学习爱好。 五、组织课堂探讨 高校教化具有特别高的开放性和自主性，高校物理教学也是如此。虽然高校物理教学因为课程任务繁重的缘由，对于课堂时间的把握特别的严格，并不会像社会实践这类课程一样拥有长时间的探讨时间，但是为了促进学生在后续的高校生涯中养成一个进行学术探讨的习惯，老师还是须要开放出部分的时间进行探讨，利用这种方式促进学生对于物理学习的独立思索，同时对于培育

15、学生发觉问题的实力来说，多人的探讨作用往往会更简单产生良好的效果。为此，老师在面对繁重的课程压力和学生须要进行课堂探讨的冲突时，须要紧紧地把握课堂时间，首先利用分组的方式，保证课堂探讨不会出现过于纷乱的现象，另一方面还须要对于各个组之间的探讨成果进行点评，给学生一个正确的探讨方向和探讨指导，按部就班地提升学生发觉问题的实力。 六、撰写论文或完成小课题 对于问题的探究须要落实到实践方面，为了让学生对于物理的学习和探讨方式有肯定的相识，可以在学习完一章的内容之后，让学生对学习中发觉的问题撰写一个小论文。可以以小组的形式进行，让小组成员通力合作，在进行试验之后撰写出一篇小论文，然后老师对论文进行批改

16、和指导，使学生能够对于高校物理有着更加深刻的相识。 综上所述，科学的发展、技术的进步都是从发觉问题起先的，我国闻名的人民教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点是一问。”学生学习物理时，若能对全部章节学问都能大胆地问一个为什么，就必能刚好解决冲突，发觉不足，找到解决问题的突破口。高校物理学习就须要培育学生在这方面的实力，这样学生后续的物理探讨才能够得到长足的进步。 参 考 文 献 1 李丛，常英立，袁小华，张建军，贾凌春，杨树瑚.高校物理教学翻转课堂本土化实践和探究以一般高校非物理专业为例J.教化现代化，2022（28）：181-184. 2 李丛，周少松.MOOC、嬉戏化思维结合的高校物理教

17、学改革探究以一般高校非物理专业为例J.教化现代化，2022（11）：57-59. 3 周筑文，楊佚沿，刘高峰，刁心峰，杨敏.高校物理学问与中学物理教学实施实力培育有机结合J.贵州师范学院学报，2022（3）：56-60. 4 次仁尼玛，宁长春，陈天禄，张辉杰，汪亚平，刘茂元，高启.构建高校物理教学团队，促进高校物理教学J.高校物理，2022（6）：61-65+77. 5 倪燕茹.地方一般本科院校高校物理教学改革探讨以泉州师范学院为例J.黑龙江教化（高教探讨与评估），2022（5）：57-59. 6 王文华，陈春雷，石友彬，王慧，蔡宏英，田秀云.高校物理教学中培育学生创新实力的探讨J.中国电力教

18、化，2022（23）：90-91. 7 李辉，曹晴，李聪，吴莉莉，袁超.探究新形势下高校物理教学模式，全面提升高校生科学素养J.电子测试，2022（16）：159-160. 8 方丽梅，孙云卿，王慧，滕保华，杨宏春.“数字化、结构化、探究式”教学模式在工科高校物理教学中的运用电子科技高校高校物理精品课程建设的探究与实践J.试验技术与管理，2022（8）：118-120. 9 徐小华.教学交融，培育素养，激发创新高校物理教学现状调查及教改探究总结报告J.东华理工学院学报（社会科学版），2022（1）：84-87. 责任编辑：钟 岚 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页