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1、教学评价与学业评价教学评价与学业评价-学习笔记 (2022-07-23 18:12:52) 标签：分类：接着教化学习笔记教学评价课堂教学教学设计形成性评价教化一、题解异同教学评价与学业评价，是分别从老师的教学和学生的学习两个角度，进行分析、推断的两种教学活动，两者在评价的目标和标准，以及侧重点和方式、方法、手段上不同。课堂教学的本质，是通过老师有目的、有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。所以，在课堂环境下，教和学是两个共存相促的因素，教学与学习既紧密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同确定着质量和效果。二、教学评价的定义教学评价是依据学科教学目标，对老师课堂

2、教学的过程、环节和结果，进行分析和价值推断的一种手段和方式，也是教学活动之一。三、教学评价的功能和作用有助于老师更精确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效果和质量，促进老师的专业化发展。有助于发觉老师的特性和教学风格，促进老师的特性化发展和教学创新。有助于老师发觉教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性的改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。有助于老师为学生创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习爱好，激活学生的思维，激发学生的探究欲望，强化学生的主体意识，旨在使全部的学生在原有的基

3、础上，都能得到提高。四、教学评价的宗旨和原则通过评价，促进老师的专业化发展，老师职业道德和专业技能、教化教学水平和质量不断提高、老师特性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。教学评价必需遵循以人为本，客观、公正、公开、开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、学问类别等），敬重老师的特性和创意，立足于老师的成长和发展。教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习，即为了学生能达到课程标准指定的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。五、教学评价的类型 1、传统的评价类型（1）甄别性评价以评价者的个人感受为依据，对老师的教学进行评价。依据评价的结果，对教学进行分等

4、、分级，奖优惩劣。弊端：主观性强，标准缺乏客观性。（2）结果性评价依据学生的学业成果，判定教学质量和水平。弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、精确地诊断教学中存在的问题。（3)水平性评价以老师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定老师教学水平是否达到目标。弊端：在同意的标准下，未能教学的特性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能精确判定教学中存在的问题。 2、新课改下的教学评价类型：以基准为依据 : 相对评价/肯定评价/自身评价以内容为依据 : 过程评价.成果评价以功能为依据 : 诊断性评价/形成性评价/总结性评价以方

5、法为依据：定性评价、定量评价与学生学业评价啊相对应，在新课改背景下的教学评价，包括：诊断性评价形成性评价总结性（终结性）评价过程性评价诊断性评价：诊断性评价是在教化、教学或学习安排实施的前期阶段开展的评价。评价的重点是依据学生的学业诊断结果，对教学设计和组织实施进行分析，推断所采纳的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的学问储备、阅历积累，以及情感、看法、价值观等发展状况相适应；是否采纳合理的，有针对性的策略和措施？诊断性评价可以为老师在课堂教学组织实施前，刚好调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中

6、的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在刚好了解状况，发觉问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。形成性评价是在教学设计的基础上，依据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、爱好和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对老师教学行为和学生学习的分析、推断和调查、测试等方式，获得信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案供应必要的依据和参考。总结性（终结性）评价：总结性（终结性）评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。诊断性评价、形成性评价、总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分

7、析和推断老师教学的特点、特长和优势，发觉进行中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。过程性评价：过程性评价，是对一个教学过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。过程性评价强调全面、综合和发展的原则，敬重老师的特性化和教学风格，通过评价，可以发觉老师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。六、过程性评价的内容对教学的过程性评价，应涵盖教学前的打算就绪的组织和实施、教学后的反思和钢筋等环节。主要包括：课堂教学的设计（对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）、教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的看法、教态与教学语言、引导和指导功能

8、、师生互动、问题的创设、答疑和解析、有无激励或激励措施等要素。对过程性评价内容的描述: 教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容，三维目标设定是否精确，是否具有可操作性；教学资源是否齐全，课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密；教学过程是否完整，设计意图和组织实施是否明确，能否面对全体学生；教学环节的处理和活动设计，是否体现学生的主体地位；教学过程能否为学生的自主学习创建必要的条件，供应所需的体验、感知等实践活动，转变消极、被动的学习方式，实现在理解的基础上的记忆。教学行为是否恰当；教学活动目标是否正确，组织教学活动的内容能否操作，效果是否明显；能否有针对不同班级、不同学生设计的教学预案

9、设计；课堂教学中有无激励和激励，学生能否获得成就感或荣誉感；质疑和解析是否妥当；处理课堂突发觉象是否正确；学生的参加程度，是否关注全体学生的参加；能否自我诊断，刚好调整教学方式和方法等。过程性评价的环节和指标课前打算教学过程后续（课后）评价（一）对课前打算的评价主要评价教学实施前的打算工作，是否符合学生的认知规律和教材的内容。 1、教学设计（1）学情调查与分析（2）课标解读（课程标准的内容目标）（3）教材分析（本课教材的学问结构及逻辑关系、教化价值等）（4）教学目标的设定三位目标的设定教学重难点的设定学情分析：学生是教化的主体，能否采纳适合于不同年龄段学生的教学方式

10、和方法，是老师能否取得志向的教学效果的关键所在。初中阶段的学生的思维方式是比较简洁的，他们多喜爱形象、直观的视察和相识客观事物，习惯于形象思维，是这个年龄阶段西红柿心理认知的主要方式，也是他们思维的重要特点。而抽象思维是他们的弱项；至于逻辑思维更是他们不简单做到的。尽管根据课程标准编写的教科书已经采纳增加插图、照片、地图等直观性资料，采纳生动形象的呈现方式，但文字的表述对于初中生而言，仍是比较抽象的，在他们的头脑中，难以形成感性相识。 2、教学手段、方法的选择（1）精选、补充教学资源（2）选择恰当的教学方式和方法教学目标的设定原则一、必需与本课详细的教学内容相联系。结合本课学习的学科

11、学问，发掘其中蕴含的可以用作思想教化的素材、并分析通过正面引导，能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。二、必需与学生的认知水平相结合。初中学生还处于情感、看法、价值观的形成阶段，往往是朦胧和肤浅的，有时还会随着心情的改变，而表现出不确定性，所以，老师在设定目标时，必需基于最基础的、本质的思想道德品质，如学生通过学习本课学问，应当受到何种感悟，能领悟到何种情感，报以何种看法，从中可以生成到何种价值观。三、目标设定必需详细化、细化，切记空话，更不能随意拔高。在课堂教学设计中，情感、看法、价值观的目标必需非常明确，真正能够达到和实现，并且具有可操作性。三维目标的设定全日制义务教化历史课程标准将“

12、课程目标”分解为学问与实力、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三项详细目标，或称为三维目标。 “三维目标”的关系在“三维目标”中，学问目标是落实其它两项目标的关键和基点，是实现其它两项目标的载体和平台。不同类型的学问，确定了学生应驾驭的学习实力，也确定了相应的学习过程和需应用的方法，更确定了学生能够生成的情感、看法和价值观。学问与实力应用的关系不同学科不同类型学问的学习，须要运用的技能不尽相同，在教学评价时，应依据学科课程标准制定的课程内容和目标要求，结合所教授的详细学问，推断应运用的学习技能。学问迁移实力；归纳、分析和推断实力；在独立思索的基础上得出结论的实力，推理和演绎实力；

13、客观的相识和评价的实力；探究和创新实力等。过程与方法学习过程，也是学生的认知和感知、体验的过程。如何一个学习过程都须要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一个学习过程中，离不开详细的学习方法，方法是学习的工具。学习过程与学习方法应用的关系：看书:阅读看书（材料）概述：阅读、理解、表述看书（材料）回答问题：阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述情感、看法和价值观：情感、看法和价值观的生成，须要经过亲身的体验、感悟。在生成的过程中，外因起有确定的作用，通过外因（如动人的事迹、生动的描述或再现、真实的情景等）刺激和感染心情；随着心情的起伏和震撼，经过感动、体会、感受、理解等心理活

14、动，逐步获得感悟，进而形成特定的相识，产生特定的情感、看法和价值观。教学重、难点的确定教学的重点是西红柿必需驾驭的核心基础学问。教学的重点也是本课中最具典型性、代表性，统领全课核心的学问。教学难点应是实现将学问学习与学习方法、技能的训练和培育相结合的最佳结合点。难点肯定不能以学问点的形式表现出来。而应结合学生的认知特点和水平，尤其是要考虑学生在理解中可能会遇到的障碍、困难等状况，来确定本课教学的难点问题。评价教学重难点的标准：教学重点，属于学问的范畴，需在学问的层面上确定。教学难点，属于认知的范畴，必需依据学生在分析、理解时的难度，即学生的认知的水平和实力确定。（1）（2

15、）精选、补充教学资源在充分利用教科书材料的同时，有必要再精选一些材料，使其起到补充教科书材料不足，或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，以帮助学生更好地认知。应遵循的几个原则：一、必需精选；二、针对学生学习和认知的须要、认知的特点和规律；三、不要一味地追求形式；四、选用的材料需协作学生学习方法和技能的训练应用。课堂教学资源的功能和作用： 1、拓展、补充和活化学科学问； 2、为学生供应体验、感知的实践机会； 3、帮助学生变换认知的角度，加深理解； 4、有助于学生对所学学问的理解和记忆 5、利于学生参加和自主学习； 6、开拓学生的视野，活跃学生的思维； 7、迁移相关学科学问，激活

16、、迁延学生已有的学问储备和阅历积累； 8、有利于“三贴近”原则的落实，即贴近学生、贴近现实、贴近生活。（2）选择恰当的教学方式和方法当前，在义务教化阶段的学科常常采纳的教学方式和方法有：讲授式，组织研讨活动、组织探究活动，以及角色扮演、情景剧（课堂剧）、故事会、课堂探讨等。（二）教学过程的评价主要分析、推断和测量老师在课堂教学的组织和实施过程中，处理导入、讲授、置疑、解析、互动、研讨等教学环节或活动时的意图。针对性和实施效果；能否依据学生的认知特点，创建性地组织教学。评价课堂教学过程和活动的指标一、教学过程和活动的设计、编排，是否以课程标准和教科书为依据。二、老师在设计、编排教学

17、过程时。能否依据自己所教授鲜花速递详细状况，不完全拘泥于教科书学问点的体例结构和编排依次。是否依据学生和教学实际，创建性地运用教材和组织实施教学。三、教学环节的处理，是否关注学生的认知须要，能否起到引起学生爱好，激活学生思维，引导学生探究的作用，指导学生实践的作用。四/、教学资源。是否充分利用和发掘教科书供应的学习资源，尤其是须要学生自己阅读、分析、理解的材料，通过支配学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知的作用。补充材料的针对性和运用效果。老师向学生供应的补充材料，是否与教科书原有材料在须要学生阅读的技巧、谛视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等

18、方面有所区分。五、能否体现学生主体，面对全体学生。考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习；教学设计及活动是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的特性化发展须要。六、课堂互动。是否在教学设计和组织实施中，适时组织师生、生生互动；能否正确处理互动的主题与教材和学生的关系；组织实施互动的实效。七、教学环境。吸引学生参加的活动内容、方式和实效；供应学生体验、感知等实践活动的设计和组织；学生学习技能、方法的引导和指导，实效性；在教学活动的组织中，能否创设宽松、民主的课堂氛围；敬重学生，刚好通过激励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。课堂教学与

19、学生学习的关系：学科课堂教学，是老师教化教学的中心和主要环节，也是落实基础教化课程改革理念和课程标准的平台；更是学生学习学问，驾驭学习技能和方法，实现课程目标的平台。老师的课堂教学理应成为i额学生学习的过程；学习和驾驭学科基础学问、运用和驾驭学习技能方法，获得体验、感知体验、感知等实践机会的过程。从老师教学评价和学生学业评价的角度动身，课堂教学评价的功能与作用，应当详细体现在学生的发展上。 1、有效诊断老师的教学设计、教学过程和活动组织、实施，以及老师的教学行为，是否符合学生的学习特点和认知规律。 2、分析、推断在教学过程中能否体现学生的主体地位，学生在教学过程中是否得到敬重，是否活动较

20、充分的体验、感知等实践机会、学习方法和技能得到实际的应用。 3、老师的引导和指导，好舒适有助于学生对学问的理解和应用。（三）后续（课后）评价主要分析和推断老师在完成教学任务后，对教学设计、手段和方法、组织和实施效果的反思、调整和改进、完善等措施的效果。后续评价旨在促进老师自我反思、诊断，自我完善教学，将理念转变为教学行为，提高课堂教学的实效性。七、教学过程的评价方式和方法自评、同行评价、学生评价表一：初中学科课堂教学设计表二：教学设计案例表三：初中学科课堂教学评价表表四：初中学科课堂教学过程评价表八、基于学生学业的课堂教学评价老师教学评价的宗旨，是基于学生的学习和发展。对

21、学生的学业评价，亦应成为老师教学评价的一项内容。 1、教学评价中的学生因素教学设计必需基于现实的学情：本年龄段学生的学习心理、学习特点、认知规律、情趣爱好；已有的学问储备和阅历积累；相关的学科学问等。教学目标的设计，必需基于学生现有的水平：分析教学内容的构成、特点，与学生已有认知水平的差距；学生在认知中可能存在的障碍和出现的问题；学生在情感、看法和价值观生成中的误区等。教学资源的开发与利用必需基于学生认知和理解学问、运用和驾驭学习方法的须要，应成为学生体验、感知等实践活动的媒介。教学活动的设计和组织实施，必需面对全体学生，吸引学生的参加，供应体验、感知等机会，激励、激励学生学习、探究和

22、创新，有助于学生特性化发展和均衡发展。教学环节的设计，必需考虑学生可以承受的认知跨度、维度和梯度，通过引导和指导等策略，帮助学生完成学习任务。作业设计和测试命题，必需建立在学生理解记忆、敏捷运用学科学问、学习技能与学习方法的娴熟和巩固应用的基础上，应具有显明的导向性和引领性。学业评价与教学评价的对比诊断：促进学生的学习和发展是老师教学评价的终极目标，学业评价则是检验教学组织和实施实效的重要依据。在课堂教学中，教与学是一个整体，教学评价与学业评价分别考查教与学的效果，两者存在着内在的联系。从学业评价中发觉的问题，往往也是教学评价中的不足或欠缺；教学评价中发觉的问题，同时也能在学业评价中

23、得到反映。学生学业评价中常出现的问题，如概念混淆、推断错误、同一错误反复出现等，通常反映的学生对所学学问缺乏理解，只凭简洁的记忆，从教学的设计和组织中，即能找到根源，即老师对学问多采纳讲解的方式，缺少为学生搭建他们自己分析、理解的桥梁。因为只有学生自己通过体验、感知等实践活动，才能实现理解记忆。老师如在教学中，不留意对解题思路、途径、方法和策略的讲解，学业评价中就可能出现不会的现象。 3、发挥教学与学业评价的决策功能教学评价和学业评价的目的，在于分析检查教与学中的问题，以便有针对性地改进教学和学习方式。学业评价可以为教学评价供应分析、推断问题的着眼点，更加精确地分析和推断问题的成因，并

24、为教学决策供应牢靠的参考和依据。教学评价可以为学业评价供应分析、推断问题的佐证，也可以解除学业评价中的非智力因素，更加精确地分析和推断影响学生学业成果的主客观因素，为学生改进学习方法，提高学习效率和质量供应有针对性的参考和依据。探究：如何将理念转化为教学行为？学生主体地位的体现：学生参加教学过程的；老师的教学活动成为学生体验感知等实践活动；为学生供应自主学习的资源；引导和指导学生应用学习技能和方法；激励和激励学生自主学习。教学评价与学业评价分析教学评价与学业评价的相互关系物理教学与学业评价读后感学业自我评价有效学业评价学业评价总结学业评价总结学业评价实施学业自我评价结合教学案例,分析教学评价与学业评价的相互关系本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页共19页第 19 页共 19 页第 19 页共 19 页第 19 页共 19 页第 19 页共 19 页第 19 页共 19 页第 19 页共 19 页第 19 页共 19 页第 19 页共 19 页第 19 页共 19 页第 19 页共 19 页

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