幼儿园科学领域教学模式.docx

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1、幼儿园科学领域教学模式 幼儿园科学教学模式 一、视察探讨的模式 1.教学目标 帮助幼儿学会运用各种感官视察事物的特征，学习视察的方法，发展视察力；引导幼儿主动留意四周的自然环境，喜爱视察常见的事物和现象，能关切、爱惜自然环境；帮助幼儿获得有关季节、动植物、环境等的感性阅历，了解它们之间及其和人类生活之间的关系。 2.程序与策略 程序一：引起爱好。 视察活动起先前，老师可以运用多种手段来引起幼儿对于视察对象的爱好，从而吸引幼儿的留意力。谜语、诗歌、故事、幻灯、图片是老师常用的方法。另外，出示实物能够最大限度地调动幼儿视察的爱好。 程序二：视察活动。 视察活动可以帮助幼儿获得丰富的感性阅历，它是教

2、学过程的中心环节。老师在指导视察活动时要做到以下四点。第一，老师通过提问的方式指导幼儿视察。幼儿由于年龄小，留意力简单转移，视察时间短，因此通过提问的方式让幼儿明确视察的目的，可以削减视察的盲目性和随意性，使幼儿的视察活动有目的、有步骤地进行。其次，在视察活动中引导幼儿思索，发展幼儿的想像力。在幼儿视察物体时，老师可以提一些开放性的问题，如“什么像什么”，“什么有什么用处”等引发幼儿丰富的联想，促进他们去主动思索、想像；还可以启发幼儿运用已感知和保持的信息，迁移寻求新奇的不同答案，发展幼儿的集中性思维和发散性思维。第三，引导幼儿发挥多种感官进行视察。视察活动中运用的感官越多，对于物体的了解就越

3、深化，越全面。第四，教幼儿视察的方法。幼儿在视察事物的时候，常常是凭爱好进行的，看到的只是他感爱好的那一部分或者是事物显著的特征，视察的时候是杂乱无章的，老师要教会幼儿从上到下、从头到尾、从中心到四周、由外到里的依次视察法。假如视察对象是两个以上物体，要教会幼儿用比较的方法，发觉物体的异同点，从而形成类概念。 程序三：探讨表达。 视察活动和幼儿的语言表达是亲密相关的，视察完物体的特征后，老师应当引导幼儿用自己的语言来描述事物的特征，也可以组织幼儿进行探讨沟通，共同分析、综合、概括物体的特征。 程序四：嬉戏活动（或操作活动）。 这个程序的嬉戏活动或操作活动主要起到加深相识视察对象的作用，可以开展

4、相应的美工活动、文学活动等。 3.教学实例与评析 我们的国宝熊猫（中班） 活动目标 1.让幼儿知道熊猫是生活在高山竹林里的动物。 2.使幼儿知道熊猫是我国特有的珍稀动物，是我们的国宝，激发幼儿关切、爱惜熊猫的情感。 活动打算 1.组织幼儿去动物园视察大熊猫怎样走路，吃些什么，也可放映有关熊猫的录像。 2.请幼儿带一个熊猫的玩具或照片来幼儿园。 3.教学挂图“熊猫”。 4.幼儿操作材料画面“涂色”。 活动过程 1.引导幼儿视察熊猫的特征和习性。 “请你们细致看看带来的熊猫玩具和照片，说说熊猫是什么样子的。你们带来的玩具熊猫都一样吗？他们与真的熊猫有不一样的地方吗？”“熊猫的样子像谁？”（又像熊又

5、像猫。）“生活在哪里？吃什么？”出示熊猫生活区图片让幼儿视察。（生活在长有竹林的高山里，吃山中的箭竹。）“熊猫为什么喜爱吃竹子呢？”（熊猫吃下的竹子就像一把刷子，把肠子里刷得干干净净，这样熊猫就不会生病了。）“你知道熊猫是怎样生活的吗？学学它走路的样子。”（喜爱独居，白天睡觉，晚上出来找东西吃，会爬树，走路较慢等。） 2.引导幼儿探讨为什么熊猫是我们的国宝。 “为什么说熊猫是我们的国宝？”（熊猫是我国特有的动物，它很早很早以前就生活在我国的很多地方，是古老的动物，可现在留下来的熊猫很少，只有在四川的高山丛林中有少量的熊猫存在。）“以前你在哪里见过熊猫？熊猫被送到国外去干什么？”“你喜爱熊猫吗？

6、为什么？”“为什么要爱护大熊猫？怎样来爱护？” 3.小结。 “熊猫形态可爱，动作好玩，性情温雅，是我们和世界人民宠爱的动物。它是我国特有的国宝，但它面临着越来越多的危急，我们都要救救大熊猫，让它恒久能生活在地球上。” 活动延长 1.阅读幼儿操作材料，在画面上涂色。 2.活动后组织幼儿画或粘贴大熊猫的图案，巩固幼儿对大熊猫特征的相识并诱发对大熊猫的爱好。 3.组织幼儿学习有关熊猫的谜语和儿歌。 评 析 1.在科学教化课中，在指导幼儿相识动植物时，常常采纳视察活动的形式，这次活动正是通过视察的方法帮助幼儿了解熊猫的外型特征、生活习性等，符合幼儿相识事物的特点。活动目标里要求幼儿知道熊猫是国宝，要关

7、切和爱惜，这是对幼儿进行情感教化和爱国主义教化。假如能在活动目标中对幼儿提出视察爱好、视察实力的培育，目标的表述会更加全面，能更好地体现整体教化的观念。 2.活动打算里除了教具打算，还提出幼儿学问阅历的打算，有利于达到更好的活动效果。 3.活动起先时，老师用提问的方式调动幼儿的视察爱好，然后，用提问的方法指导幼儿从熊猫的外型特征到生活习性，有目的、有步骤地进行视察，老师的提问好玩味性，又有启发性，能激发幼儿思索和想像，有利于培育幼儿的视察实力。 4.在视察活动后，老师引导幼儿开展的探讨和小结突出“熊猫是国宝”的主题，既开阔幼儿的眼界，又突出本活动的重点，更好地达到活动目标。 注：该范例选自幼儿

8、园课程指导丛书科学，王志明，张慧和主编，南京：南京师范高校出版社，2000年7月第3版。 二、探究发觉的模式 1.教学目标 激发和培育幼儿新奇、好问、好探究的看法，使幼儿喜爱并能主动参加科学与科学探究活动；指导幼儿探究四周生活中常见的理化现象，获得有关的科学阅历；引导幼儿用自己的语言与同伴、老师沟通自己的探究过程和结果，提出问题并参加探讨，能够表达发觉问题的开心，并和他人沟通和共享。 2.程序与策略 程序一：引发爱好。 探究活动起先前，老师可以运用试验材料、环境布置等协作语言的运用，引起幼儿的爱好和新奇心，使幼儿有了活动的动机和心理打算，促使他们主动地去探究和发觉。 程序二：自由探究。 幼儿的

9、自由探究是幼儿在老师的指导下亲身参加的，主动探究发觉的过程，是幼儿最感爱好的活动。老师应尽可能地创建条件让每个幼儿都动手来操作和试验。老师在详细指导时应当留意：第一，为幼儿供应充分的物质条件，包括打算足够的材料、相宜的环境，并反复检查，确保平安。其次，视察幼儿的操作状况。幼儿探究发觉过程中，老师要视察每个孩子的表现和心情，倾听他们的谈话，从而了解每个孩子的操作状况和思维过程。第三，启发幼儿思索。在探究活动中，幼儿会遇到各种问题和障碍，老师可以抓住机会，主动启发引导幼儿动脑筋解决问题。第四，给幼儿尝试错误的自由，并在适当时机赐予关键性的指引。对幼儿来说，在操作过程中出现错误是在所难免的，而且也具

10、有非常重要的意义。错误当中酝酿着胜利，从错误到胜利的转变过程，须要幼儿付出肯定的努力，这种努力的意志品质就是一种科学看法的获得。老师应当允许幼儿失误，教幼儿正确对待自己和别人的失误，并主动引导幼儿从失误中找出缘由，再经过自己努力达到胜利。老师要激励幼儿的自信念，并且启发幼儿正确的思索途径和探究方法。第五，老师要学会必要的等待。在探究活动中，幼儿主动地探究发觉并获得学问和了解事物，使他的认知结构发生改变，而这种改变须要一个过程，所以不能急于求成。此外，幼儿具有个别差异，反应的快慢不同，实力的强弱也不同，探究与发觉的过程必定存在差异，所以不能强求一样，应当赐予幼儿充分思索和探究的时间，不应当过分急

11、躁。 程序三：引导发觉。 探究和发觉是亲密联系的两个过程，在幼儿自觉的、自由自在的探究过程中，老师要依据教学活动的目标，提出启发性的问题，引导幼儿去发觉好玩的现象与学问。 程序四：沟通探讨。 在幼儿探究发觉的过程中，幼儿有自己对事物的理解或者对该活动的感想、心得等，老师应激励和允许幼儿以各种方式进行沟通探讨。通过沟通探讨，幼儿可以相互补充，相互启发，充分思索，使幼儿对事物的理解更清晰、更全面，也促使幼儿学会与他人进行沟通，懂得与他人共享和敬重他人的看法，以及从他人的阅历中学习的科学看法。在幼儿探讨沟通的时候，老师要做两件事，一是听，二是说。也就是听一听幼儿在说什么，了解幼儿的个体差异，让没有发

12、言的孩子说话，激励人人开口，主动探讨；在幼儿将零碎的感性阅历汇合整理后，用简短的语言进行小结，帮助幼儿形成科学概念。 程序五：迁移运用。 在幼儿理解了某种科学现象，学习了相关的科学学问后，老师可以设计各种情景让幼儿运用科学学问解决问题，如：将铁屑与大米混合在一起，请幼儿动脑筋将它们分开；把白糖和黄豆混在一起，让幼儿想方法把黄豆挑出来；在相识了弹性以后，请幼儿找一找生活中什么东西有弹性。帮助幼儿真实地体验到科学的价值，理解科学在人们生活中的重要性，从而激发幼儿学科学的爱好，并进一步去探究和求知。 3.教学范例与评析 弹 性（大班） 活动目标 1.让幼儿探究有弹性的物体，获得有关弹性的科学阅历。

13、2.激发幼儿探究科学现象的爱好，培育其关切四周事物的习惯。 活动打算 1.弹簧及带弹簧的玩具、用具（如弹簧秤等），其他有弹性的物体（如松紧带、橡皮球、海绵等）。 2.幼儿操作材料画面“有弹性的物体”。 活动过程 1.让幼儿自由探究材料。 “小挚友，你们相识面前的东西吗？想不想玩呢？” “你可以随意玩玩它们，想怎么玩都可以。” 2.引导幼儿相识物体的弹性。 “你们刚才玩的时候，发觉了什么？”“请你再玩一玩，看看这些东西会不会变更，怎么变更的？”引导幼儿探究弹性。（拉或压弹簧、松紧带会使它们变长、变短，用手压海绵或皮球会使它们变形，不再用力时这些物体都能复原原状。） 3.扩展幼儿阅历。 “你还见过

14、什么东西和我们今日玩的东西一样有弹性？”（橡皮筋、车轮胎、自行车座垫、沙发、床垫等。）“你还想用弹簧做什么东西呢？”启发幼儿联系生活实际，探讨弹性的应用。 4.小结。 “今日我们玩的东西很好玩，它们都有弹性。我们用力拉它或压它的时候，它就会变更形态，手一松，它又能变回来。” 活动延长 1.请幼儿在幼儿园或家里发觉有弹性的物品并向老师、小挚友介绍。 2.指导幼儿观看幼儿操作材料上的画面。 评 析 1.探究技能与探究精神是幼儿科学教化的最主要目标，是幼儿阶段应当培育的科学素养。科学活动“弹性”的活动目标正体现这一点，强调通过幼儿自己的探究获得有关弹性的科学阅历，并激发幼儿探究科学现象的爱好。 2.

15、活动过程从幼儿的自由探究入手，老师告知幼儿“随意地玩玩它们，想怎么玩可以”，给幼儿足够的活动材料和最大的活动自由，允许幼儿进行各种各样的尝试，让幼儿通过自己的努力发觉问题，获得有关的科学阅历。在幼儿探究的过程中，老师通过提问引导幼儿留意视察和发觉，帮助幼儿了解相应的科学现象。 3.本次活动还有一个最大的特点，就是幼儿理解了“弹性”的现象后，老师把幼儿的思路引向生活实际，让幼儿找寻生活中有弹性的物体，并探讨弹性的应用。这样能扩展幼儿的学问阅历，培育幼儿关切四周事物的习惯，激发幼儿进一步探究的爱好。 注：该范例选自幼儿园课程指导丛书科学，王志明，张慧和主编，南京：南京师范高校出版社，2000年7月

16、第3版。 三、操作实践模式 1.教学目标 引导幼儿学习运用简洁工具和多种材料进行科学制作活动，使幼儿能够发觉四周物体和材料的多种特性和功能，积累科学阅历；帮助幼儿学习运用各种工具进行测量的方法，并能够根据不同的标准对物体进行分类；激发幼儿的新奇心，使幼儿主动参与 各种科学制作活动。 2.程序与策略 程序一：相识活动。 这里的相识活动主要指相识操作材料和操作对象的一般特征，为开展操作活动做好学问阅历和爱好上的打算。 程序二：操作实践。 操作实践，即通过幼儿的亲自动手操作，视觉和触摸觉的协同活动，使幼儿加深对事物的相识，积累丰富的科学阅历，同时发展幼儿的科学探究技能。操作实践主要包括分类、测量、小

17、制作等多种方式。 分类活动是指依据物体不同的特点和性质进行划分归类，可以指导幼儿根据物体的形态、颜色、气味、声音、质地或本质特征分类。通过分类，帮助幼儿整理纷繁困难的感性阅历，使之条理化，从而有助于幼儿更好地探究事物之间的关系。 测量是指幼儿运用一些测量工具或者自然物品来测量物体的特征，如用温度计测量室内外温度，用绳子测量植物长高了多少等。测量活动可以使幼儿更精确地描绘事物，了解事物的改变，同时它也是幼儿学习数学和其他科学的基础。 小制作是指幼儿在老师的指导下亲自动手做一些简洁的自然物品，如制作简洁的风筝、风车或者万花筒等。小制作常常带有嬉戏的成分，小挚友特别喜爱。在制作的过程中，幼儿不仅熬炼

18、了手指的操作实力，而且更加深刻地了解一些科学原理。 程序三：探讨小结。 在幼儿操作实践后，老师可以组织幼儿讲解并描述操作的过程和结果，并通过探讨帮助幼儿总结正确的科学阅历，形成科学概念。 3.教学范例与评析 制作机器人（大班） 活动目标 1.通过利用废旧材料制作机器人的过程，引起幼儿对机器人的新奇，激发幼儿的创建欲望。 2.教化幼儿正确运用材料和工具。 活动打算 1.纸盒子、积塑、橡皮泥等。 2.一组有关机器人的录像片。 活动过程 1.组织谈话。 讲一个关于机器人的故事“机器人奇奇”，引出课题。 2.了解机器人。 让幼儿观看有关机器人的录像片，组织探讨： （1）你见过机器人吗？它是什么样的？

19、（2）它会做什么？机器人与人有什么不同？ 3.制作机器人。 （1）让幼儿按意愿分组，每个小组用不同的材料制作机器人：用橡皮泥捏机器人；用积塑材料插机器人；用废纸盒粘贴机器人。 （2）用学具做机器人。 4.机器人展览。把全班幼儿作品收集起来，让幼儿参观。 活动延长 激励幼儿收集更多的材料制作机器人，以启发幼儿的想像力和创建力。 评 析 1.正如宏大的教化家杜威所说，幼儿是在“做中学”的，操作实践的教学模式正是反映了幼儿的学习特点，“制作机器人”在活动目标里提出通过科学制作活动激发幼儿的新奇心和创建欲望，这种新奇心和创建欲望是幼儿探究科学的原动力，也是科学教化的重要目标。 2.活动起先时，老师先通

20、过相识活动帮助幼儿了解机器人的有关常识，既调动幼儿的活动爱好，又积累机器人的有关学问，为下面的操作活动做好学问阅历和爱好上的打算。在操作活动中，幼儿按意愿分小组进行，每个小组有不同的材料、不同的要求，使操作活动多样化，又有层次上的不同。最终的机器人展览可以让幼儿体会到胜利的喜悦，增加幼儿的自信念，保持幼儿接着操作的爱好。 幼儿园科学领域教学模式 幼儿园音乐领域教学模式 幼儿园语言领域教学模式 幼儿园社会领域模式 幼儿园科学领域教学安排 幼儿园科学领域总结 幼儿园科学领域教案 幼儿园社会领域教学模式探讨 改 幼儿园科学领域活动设计 幼儿园科学领域教学方法的探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页