幼儿园语言领域教学模式.docx

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1、幼儿园语言领域教学模式 幼儿园语言教学模式 一、谈话活动的教学模式：三环节教学模式 1.教学目标 帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并刚好从中捕获有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕肯定的话题谈话，充分表达个人见解；帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。 2.程序和策略 环节一：创设情境。 设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。老师在谈话活动的开端，通过肯定的情境，激发幼儿的爱好，启发幼儿对话题有关阅历的联想，帮助幼儿打开语言表达编码的思路，做好谈话的打算。这是谈话活动不行缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即老师利用活

2、动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿供应与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话爱好与思路；其次种方式是用语言创设情境，即老师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的阅历，以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题，其次种方式适用于幼儿已经具备比较丰富的阅历的话题或幼儿新近关注较多的话题。 情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。 环节二：围绕话题自由交谈。 在幼儿就谈话话题起先谈话之后，老师接下来要向幼儿供应围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的学问储备，运用已有的谈话阅历

3、沟通个人见解。 设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿主动参加谈话，真正形成双向或多向的沟通。在自由沟通过程中，可适当增加幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的爱好，增进他们说话的主动性。 在这个活动阶段，老师的职责和任务主要是视察了解幼儿的谈话状况并视状况参加谈话。 环节三：拓展谈话范围。 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，老师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段老师通过逐层深化的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话阅历，使幼儿谈话水平进一步提高。 所谓新的谈话阅历，是谈话活动目标在谈

4、话活动中的详细化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话范围的总和。向幼儿供应的新的语言阅历必需留意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话阅历的基础上进一步扩展他们的阅历范畴；二是每个谈话设计的新语言阅历尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深化拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，老师在此阶段向幼儿展示的新的谈话阅历，不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过深化拓展的话题范围将这种阅历逐步传递给幼儿。老师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话阅历引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移

5、默化地应用新的谈话阅历，最终学会这种新的谈话阅历。 3.教学范例及评析 我要吃的水果（小班） 活动目标 1.帮助幼儿学习宁静地倾听别人谈话，不随意插嘴，养成良好的倾听习惯。 2.引导幼儿围绕“水果”这一话题交谈，能用简洁的句子谈论自己爱吃的水果名称、形态及味道。 3.激励幼儿与同伴个别交谈，并情愿参加集体谈话活动；在集风光前谈话时，要求幼儿讲话声音洪亮。 活动打算 1.每人带一个自己爱吃的水果，用塑料袋装好，上课前放在幼儿椅子下面。 2.另买几个水果，切成块状，上面插上牙签，用盘子装好。 活动过程 1.创设谈话情境，引出谈话话题。 请幼儿品尝切好的水果，每人一小块，引起幼儿的爱好。老师问幼儿：

6、“水果好吃吗？你们喜爱吃水果吗？”幼儿回答后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。 2.引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈。 老师用提问的方式引出话题：你喜爱吃什么水果？你带来的水果是什么颜色，什么形态的，有什么味道？幼儿手拿水果与旁边的小挚友自由交谈。老师巡回参加谈话，提示幼儿宁静地听对方谈话，等别人说完自己再讲；对跑题的幼儿赐予指导，用插话的方式将幼儿谈话内容集中在谈自己带来的水果上。老师留意倾听，发觉讲得好的幼儿，为下一步集体谈话作打算。 3.引导幼儿拓展谈话范围。 （1）集体谈论“水果”。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集风光前介绍自己带来的水果，老师用语言提示幼儿围绕“水果”说话，并要求讲话

7、声音洪亮，让大家都能听见。老师还要留意请语言表达水平较差的幼儿参加谈话，为他们供应在集风光前讲话的机会，帮助他们提高语言表述实力。 （2）老师用提问方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思索自己的谈话内容。此时，老师用平行谈话的方式参加谈话，给幼儿供应肯定的谈话阅历，留意提示幼儿用一般话谈论。 老师进行小结，使幼儿懂得吃水果有利身体的道理，最终唱“苹果歌”结束。 评 析 该活动的目标体现了对小班幼儿学习谈话的基本要求。活动过程能依据小班幼儿的特点，在“引出话题”这一过程中，老师采纳“品尝水果”的方法导入，并在品尝的同时提出问题：“水果好吃吗？你们喜爱吃水果吗？”

8、这一品尝过程中的提问策略，旨在引起幼儿对话题的有意留意，帮助其集中留意力倾听所要谈论的话题，并通过味觉的参加，唤起幼儿对水果的已有阅历的形象动态体验，从而为下面的谈话做好打算。接着针对幼儿手中的水果提出问题，创设出亲切、温馨的谈话气氛。针对小班幼儿具有明显的“以自我为中心”的谈话特征，老师在其次环节中帮助幼儿学习结伴谈话，帮助幼儿逐步养成“有意识集中留意力倾听”的习惯。第三环节的活动拓展的是：从这一个（水果）到那一个（水果）（从特别到一般）；水果对人的好处（客体与人的关系）。目的在于帮助幼儿逐步形成定向思索：噢，原来这一话题还能从这方面谈下去！以此培育幼儿倾听和交谈的实力。 二、讲解并描述活动

9、的教学模式：四层次教学模式 1.教学目标 帮助幼儿正确感知、理解讲解并描述对象，依据语言环境要求，针对详细的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言阅历。 2.程序和策略 第一层次：感知理解讲解并描述对象。 讲解并描述活动的特点之一，是具有相对固定的讲解并描述对象即凭借物，因而在设计组织讲解并描述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲解并描述对象。感知理解讲解并描述对象，主要通过视察的途径进行。老师可依据讲解并描述类型、凭借物的特点、详细活动的要求来指导幼儿感知理解讲解并描述对象。 其次层次：运用已有阅历讲解并描述。 这一层次的活动组织，

10、要求老师尽量放开让幼儿自由地讲解并描述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲解并描述阅历。可采纳幼儿集体讲解并描述、幼儿分小组讲解并描述、幼儿个别沟通讲解并描述等形式。在这一活动中，老师的任务是：交代清晰讲解并描述的要求；细致倾听幼儿的讲解并描述内容。 第三层次：引进新的讲解并描述阅历。 经过上一阶段“开放性”的讲解并描述之后，老师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲解并描述阅历。新的讲解并描述阅历是每次讲解并描述活动的学习重点，主要是讲解并描述的思路和讲解并描述的方式。引进新的讲解并描述阅历的方式可以有：老师示范新的讲解并描述阅历；通过老师提示引进新的讲解并描述阅历；老师与幼儿一起探讨

11、新的讲解并描述思路。 第四层次：巩固和迁移新的讲解并描述阅历。 讲解并描述活动中，仅仅引进新的讲解并描述阅历是不够的，还须要供应幼儿实际操练新阅历的机会，以利于他们更好地获得这些阅历。因此，讲解并描述活动的最终一个步骤是巩固和迁移新的讲解并描述阅历。巩固和迁移新的讲解并描述阅历的详细做法是：由A及B，即供应同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲解并描述A的思路去讲解并描述B；由A及A，即让幼儿尝试用新的讲解并描述方式来讲同一件事、同一情景；由A及A1，即老师为幼儿供应一个扩展或延长原内容的讲解并描述机会，让幼儿巩固和迁移新的讲解并描述阅历。 3.教学范例及评析 会想方法的乌龟（大班） 活动目标 1

12、.引导幼儿通过细致精确的视察，了解图片所表现的重点内容。 2.重点指导幼儿讲解并描述乌龟是怎样机灵地躲过狗熊追捕的。 3.通过讲解并描述活动，培育幼儿的幽默感和创建力。 活动打算 幼儿用书画面“会想方法的乌龟”。 活动过程 1.感知理解讲解并描述对象。 （1）老师不根据依次出示图片，而是摆乱图片依次让幼儿细致视察，排列图片依次。期间老师用问题引导幼儿视察探讨：图中有谁？它们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎么样呢？ （2）在幼儿初步了解图中的主要内容后，老师引导幼儿细致地去视察。理解图片中主要角色与次要角色的神态、动作。老师可以这样提问：乌龟望见熊来追它们，脸上露出什么样的表情？熊望见乌龟是

13、怎么想的？脸上有什么样的表情？乌龟想了什么方法来应付熊？ 2.幼儿运用已有阅历讲解并描述。 （1）将幼儿分成若干组进行结伴讲解并描述。在幼儿讲解并描述时，老师倾听幼儿的讲解并描述，引导幼儿留意说出事务的发生、发展过程，同时细致地描述“乌龟”和“熊”的表情、动态或对话。 （2）请个别幼儿到集风光前进行完整讲解并描述。 3.引进新的讲解并描述阅历。 老师完整地讲解并描述图片的内容，引导幼儿找出老师讲的与刚才小挚友讲的哪里不一样，从而帮助幼儿归纳出：老师重点讲了乌龟怎样逃脱了熊的追捕的情节。帮助幼儿将留意力集中到所要表述的主要事务和冲突的角色身上。 4.迁移新的讲解并描述阅历。 老师提出新的问题供幼

14、儿思索：假如一只乌龟到树林里来玩，它遇到熊，怎样逃脱熊的追捕呢？让幼儿将思索的结果大声地讲出来。在幼儿讲解并描述时，老师留意引导幼儿运用刚刚获得的讲解并描述阅历（还可以这样迁移：分别以龟、熊为第一人称进行讲解并描述，同样可以迁移新的讲解并描述阅历）。 评 析 讲解并描述的胜利，关键之一在于视察细致。为提高幼儿视察水平，老师在出示图片时，可不按依次出图。因为大班幼儿已有了对事务发生、发展的正确的“序”的概念，因此在看图时特别仔细，一旦他们发觉出示的图序与事务原来发生、发展的依次不相符时，又会激发起重新排图的欲望。在欢快、好玩地重排图序及探讨的过程中，孩子达到了“细致、精确”观图的目的。 将老师讲

15、解并描述与幼儿的讲解并描述相比较，主要目的在于让幼儿看到什么是老师讲解并描述的重点，理解这个活动要让幼儿学习讲解并描述的方法：有重点地讲。但是在详细活动过程中，假如幼儿已经能够较好地讲出重点了，甚至比老师的想像还要丰富，老师应当刚好调整原有的安排，放弃老师讲解并描述与幼儿讲解并描述比较的环节，而干脆分析比较幼儿的讲解并描述，帮助他们驾驭有重点讲解并描述的方法。 这里迁移新的讲解并描述阅历采纳了更换情景的方法。同样的角色，同样的中心情节，但是更换了情景后，就将人物角色和故事事务置于不同的环境之中，也就可能有不同的事务发展过程和结果。让幼儿在讲解并描述时练习用同样的思路讲一个新的故事。 三、听说嬉

16、戏的教学模式：四步式教学模式 1.教学目标 帮助幼儿按肯定规则进行口语表达练习：复习巩固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说嬉戏中提高幼儿主动倾听的水平，培育幼儿在语言交往中的机灵性和敏捷性。 2.程序和策略 第一步骤：设置嬉戏情景。 这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说嬉戏的氛围，引发幼儿参加嬉戏的爱好。老师应调动一些手段去设置嬉戏的情景，一般可采纳以下三种方法进行：一是用物品创设嬉戏情景；二是用动作创设嬉戏情景；三是用语言创设嬉戏情景。 其次步骤：交代嬉戏规则。 这一步骤的活动事实上是老师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。老师在交代嬉戏规则时，应留意以下几点：第一，留意用简洁明白的语言讲

17、解；其次，留意讲清晰听说嬉戏规则要点和嬉戏的开展依次；第三，留意用较慢的语速进行讲解和示范。 第三步骤：老师引导嬉戏。 老师带领幼儿开展嬉戏，是一种以老师为主角指导幼儿嬉戏的过程。在这一段时间内，老师在嬉戏中充当重要角色，可以主宰嬉戏的过程。幼儿此时参加活动的方式有两种：一种是部分地参加嬉戏；另一种是全体幼儿参与嬉戏的一部分活动，待幼儿娴熟驾驭嬉戏后再完全参与嬉戏。这一步骤有利于幼儿在活动进展过程中熟识嬉戏规则，进一步理解嬉戏的程序，驾驭在嬉戏中运用语言交往的思路，从而为独立开展听说嬉戏做好充分打算。 第四步骤：幼儿自主嬉戏。 在幼儿自主嬉戏的阶段，老师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，老师已

18、从嬉戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。视察幼儿嬉戏时，应留意对个别不熟识规则的幼儿进行刚好地指导点拨，帮助这些幼儿更快地加入到嬉戏的队伍中去，真正成为嬉戏活动的一员。同时，老师也须要留意发觉幼儿在嬉戏过程中可能出现的冲突和纠纷，刚好予以解决，以免因角色分派不当或其他问题影响嬉戏顺当进行。 幼儿自主嬉戏活动可以依据每一个听说嬉戏的详细要求来考虑适当的活动形式，可以以集体活动的形式进行嬉戏，也可以以小组形式开展嬉戏，还可以一对一结伴进行嬉戏。采纳何种活动形式，取决于幼儿参加活动的最佳效果。 3.教学范例及评析 顶锅盖（中班） 活动目标 1.要求幼儿发准“盖（gi）、怪（gui）、菜（ci）”等简

19、单混淆的字。 2.培育幼儿集中留意倾听，快速把握语言信息的习惯与实力。 3.提高幼儿语言表达和动作反应的灵敏性。 活动打算 1.小铝锅盖一个（锅盖中心最好有个孔）。 2.丰富幼儿对有关菜名的阅历。 活动过程 1.设置嬉戏情境。 （1）老师出示锅盖，用手指顶着锅盖的中心孔，口念嬉戏儿歌，营造一个轻松开心的嬉戏气氛，引起幼儿对嬉戏活动的爱好（附嬉戏儿歌）。 （2）老师带领幼儿一起念嬉戏儿歌，练习发准“盖、怪、菜”等字的音。 2.交代嬉戏规则。 老师向幼儿讲解嬉戏规则： （1）幼儿必需边念儿歌，边用食指顶着“手掌锅盖”。 （2）儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓顶着锅盖的食指，同时食指也要抓紧缩回，不让

20、“锅盖”抓住。 （3）若被抓住，就要问“烧的什么菜”，被抓住的幼儿必需说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后嬉戏接着进行。 3.老师引导幼儿嬉戏。 （1）老师扮锅盖，组织引导幼儿玩“顶锅盖”嬉戏。嬉戏时，老师手掌平放，手心向下做锅盖，请35名幼儿上来分别伸出食指顶着“锅盖”。然后大家一起念嬉戏儿歌，念到“噗！一口风”时，可做吹风状，以增加趣味性。儿歌一念完，老师快速去抓顶锅盖的食指，同时，幼儿的食指抓紧缩回。如被抓住，老师问“烧的什么菜？”，幼儿答“炒菠菜”等。交换角色，再进行一次嬉戏。 （2）老师组织幼儿每人用一只手做锅盖，另一只手顶锅盖，采纳自问自答的形式，练习嬉戏中的语言，从而让

21、每位幼儿都能亲身体验和感受嬉戏的整个过程和详细规则。 4.幼儿自主嬉戏。 老师组织幼儿采纳两两相对结伴和以小组为单位的形式玩“顶锅盖”嬉戏。老师视察全体幼儿活动的状况，对出现的问题赐予刚好的帮助和指导，使每个幼儿都能与同伴在一起开心地嬉戏。 活动延长 在幼儿比较娴熟地玩上述嬉戏之后，老师可采纳提问的方式，依据幼儿已有的生活阅历，引导幼儿说出各种菜肴的名称。如问：“小挚友，你吃过什么菜？你最喜爱吃什么菜？它是用什么做的？”使幼儿不仅流畅地说出各种单色菜的名称，而且能够说出多种配料的炒菜、凉菜及汤类菜，不断丰富幼儿对菜肴名称的表述，如西红柿炒鸡蛋、腰果炒虾仁、糖醋排骨、清蒸鳊鱼、麻油拌黄瓜、紫菜鸡

22、蛋汤等，从而使“顶锅盖”嬉戏的内容更丰富，达到不断提高和发展幼儿语言表达实力的目的。 附：嬉戏儿歌 顶锅盖 顶锅盖， 油炒菜， 辣椒辣了不要怪。 噗！一口风， 噗！二口风， 噗！三口风。 评 析 本案例所创设的嬉戏情境，不仅能吸引幼儿的留意力，而且也能使幼儿基本了解一些嬉戏儿歌的内容。 交代规则时，采纳老师边示范边讲解的方法，讲解的语言较简短，这样幼儿能听懂并理解嬉戏规则。 老师担当主角带领部分幼儿完整地开展嬉戏，引导幼儿进行问答练习，目的是使全班幼儿都能完整地视察到嬉戏的整个过程。 在此基础上再支配幼儿自己独自扮角色进行自问自答活动，这种做法又给每个幼儿都供应了实践和练习的机会。 幼儿自主嬉

23、戏这一步骤，能不断提高幼儿的听说实力和与同伴友好合作交往的实力。 四、文学活动的教学模式 （一）感知学习的模式 1.教学目标 引导幼儿主动主动地学习语言文学作品，感知理解语言文学作品，培育幼儿有意识倾听的实力。 2.程序和策略 （1）引出主题。即采纳适合幼儿特点及该文学作品特点的方式引出作品的名称，介绍作品中的角色等。 （2）观赏作品。老师可采纳不同的方式让幼儿观赏作品，依据作品内容的难易程度，或者采纳比较直观形象的幻灯，或者运用挂图，或者配以桌面教具，协助进行作品的教学。假如作品内容比较浅显易懂，也可干脆给幼儿朗读作品，削减琐碎麻烦的程序。 （3）谈话探讨。用提问的方式组织幼儿探讨，帮助他们

24、理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是留意用联系幼儿个人阅历的问题或假设性的问题引导幼儿深化思索和想像。不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将留意力更多地投向学习过程的理解和思索。 （4）观赏作品。在这种模式的教学中，不要过多地重复讲解并描述作品，以免使幼儿失去对文学作品的爱好。故事类作品以讲两遍为宜。 3.教学范例及评析 （二）理解体验的模式 1.教学目标 帮助幼儿深化理解体验作品的内涵，让幼儿切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的实力。 2.程序和策略 （1）观赏、谈论作品。唤起幼儿对已学习、感知过的作品的回忆，让

25、幼儿围围着已学的文学作品去思索，去表达。 （2）创设情境。可以采纳视察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情境；也可以在活动现场特意为幼儿创设与文学作品内容相关的情境。 （3）表现作品。表现作品的方式有表演嬉戏、歌颂、美术活动等。老师应引导幼儿投入地去表现、反映作品的内容和心情，激励他们创建性想像及创建性地运用语言，提高幼儿敏捷运用语言的实力。 3.教学范例及评析 （三）迁移仿编的模式 1.教学目标 帮助幼儿将文学作品内容整合纳入自己的阅历范畴，使得他们的干脆阅历与文学作品的间接阅历实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、创建实力。 2.程序和策略 （1）观赏、谈论作品。在仿编活动

26、起先时，老师可组织幼儿再次观赏作品，并对将要仿编的作品做简洁的探讨，引导幼儿留意仿编的关键问题。例如，老师组织幼儿仿编诗歌“绿色的世界”，就可以让幼儿谈谈“为什么在这个孩子的眼里，世界是绿色的”，“假如戴上其他颜色的眼镜，世界会变成什么颜色”。 （2）启发想像。老师可视状况通过示范启发幼儿想像。仍以“绿色的世界”为例，老师可戴上红色眼镜，把诗歌编成“红色的天空红色的房子红色的小挚友红色的面孔这儿一片红那儿一片红到处都是红、红、红”。老师的示范在启发幼儿的想像的同时，又能帮助幼儿将自己的想像纳入肯定的语言框架结构之中。 （3）自由仿编。为了帮助幼儿娴熟驾驭思路，老师可采纳直观形象的教具，让幼儿借

27、助于某一图片或实物来仿编。假如是仿编“绿色的世界”，可以向幼儿供应其他各种颜色的眼镜（例如幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜），让幼儿戴上这些眼镜来看四周世界，然后仿编诗歌。等幼儿娴熟地进行想像并仿编出诗歌后，老师可取消直观教具的运用，要求幼儿脱离实物或图片去想像与仿编，一步步地引导幼儿驾驭仿编诗歌与散文的方法。 （4）串联与观赏。在幼儿分别编出自己的诗或散文段落后，老师可引导幼儿将原来的诗歌、散文（假如散文较短，简单记的话）复述下来，然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌散文原文有总结句，可以用总结句来结束全文。老师在幼儿仿编时，应随时留意登记幼儿仿编的内容。老师可以采纳在黑板上或纸上顺手画记的方

28、法，以便总结观赏时指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面上去。 3.教学范例及评析 仿编散文：秋天的雨（大班） 活动目标 1.在幼儿观赏理解作品画面的基础上，引导幼儿理解作品的情感倾向和一些特殊的语言表现方法。 2.让幼儿学习根据散文的结构形式，运用个人的阅历想像画面内容，仿编新的散文。 活动打算 1.为散文配上音乐、音响（雨滴声等）。 2.美工材料：纸、彩笔、颜料、树叶等。 活动过程 1.老师帮助幼儿复习散文后揭示，散文主要的三个画面说了“秋天的颜色”、“秋天的气味”和“秋天和冬天的打算”。 2.引导幼儿从自己看到的秋天的色调，用 “我看到”的句型来简括自己所叙述的内容，接在“秋天的

29、雨，有一盒五彩缤纷的颜料”之后。 3.启发幼儿思索自己闻到的秋天的气味，用“我闻到”的句型来表现自己所叙述的内容，接在“秋天的雨，有特别好闻的气味”之后。 4.再引导幼儿想一想：“秋天向冬天过渡，大自然中的动物、植物，包括人怎样打算？”要求用“我见到”的句型来叙述这样的内容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告知大家，冬天快要来了”之后。 老师在指导幼儿仿编时，用一张大白纸写下三段的开头，然后顺手记录下幼儿的仿编内容。当幼儿仿编结束，老师将新编的“秋天的雨”完整地念给幼儿听，供幼儿观赏、评价。 评 析 在仿编活动起先时，老师组织了幼儿对将要仿编的作品简洁的探讨，引导幼儿留意仿编的关键问题。

30、接着老师带领幼儿适当地复习散文，将幼儿的想像纳入肯定的语言框架结构之中。然后老师采纳集体仿编的方法，启发幼儿一个部分一个部分地仿编，因为这篇散文比较长，幼儿很难独立完成。老师在指导串连和总结时，用大白纸记录幼儿的仿编内容，并且刚好加以整理，最终形成完整的散文念给幼儿听。这种方法有利于让幼儿充分地体验到创建的欢乐和胜利感，并且可以使他们看到集体合作的成果。 幼儿园语言领域教学模式 幼儿园音乐领域教学模式 幼儿园科学领域教学模式 幼儿园社会领域模式 幼儿园社会领域教学模式探讨 改 幼儿园语言领域教研安排 幼儿园语言领域教研总结 幼儿园语言领域活动设计 浅谈幼儿园课程语言领域教学的探讨 幼儿园说课稿归纳总结语言领域 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页