浅谈对外汉语教学与对外汉语.docx

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1、浅谈对外汉语教学与对外汉语 摘 要:对外汉语教学是一门新型学科,搞好学科理论建设是该学科发展的核心。本文概述了目前对外汉语教学学科理论探讨方面的热点问题。对外汉语是一门实践性、应用性很强的专业,如何在专业建设中凸显专业特色,以适应社会的须要,是亟待解决的问题。 关键词:对外汉语 学科 对外汉语教学 一、“对外汉语教学”的学科现状 “对外汉语教学”这一名称是11013年在为筹备成立的全国性对外国人进行汉语教学的学术团体取名时首次提出并正式启用的。自1950年7月清华高校最早设立“东欧交换生中国语文专修班”至今,全国已有近400所高校开展了对外汉语教学。对外汉语教学这一“国家和民族的事业”得到了前

2、所未有的重视和发展。 早在11018年,吕必松先生就提出“应当把对外国人的汉语教学作为一个特地的学科”来建设;11014年,熙先生提出对外汉语教学“事实上是一门学问,在国外,已经变成一门学问,这须要探讨”;11014年12月,教化部部长何东昌明确指出:“多年事实证明,对外汉语教学已发展成为一门新的学科”。 (一)“对外汉语教学”是一门新型而又特别的学科。 说它新型,是因为这门学科的名称、性质、内涵等问题,众多学者如吕必松(11019)、胡明扬(2000)、邢福义(2000)、陆俭明(2000)、赵金铭(2001)等发表的看法都不尽相同。说它特别,是因为在全国全部的学科中,只有这门学科有部级的领

3、导小组及特地的机构。 在探讨学科定位时,人们越来越感觉到“对外汉语教学”这一名称的局限性,因为它无法用来指称对海外华人的汉语教学,也无法指称在世界其它地方进行的汉语教学。在探讨学科地位时,人们又感到“对外汉语教学”好像只落实在了“教学”二字上,而缺少理论色调。如潘文国(2004)“对外汉语教学无法进入现行的学科体系”,“把建立学科的希望转移到对外汉语上”。也就是说应把学科和专业合二为一。郭熙(2004)提出采纳“对外汉语学”作为学科名称。周健(2022)也提出:“我们认为对外汉语教学或对外汉语作为学科名称是不合适的,我们建议把对外汉语语言学作为本学科的正式名称。”总的来说,目前主要有三种看法:

4、一是作为现代汉语专业的分支;一是从现代汉语专业中分立出来,作为教化学的分支;一是作为语言学及应用语言学的分支。因为学科地位没有定论,学科的正式名称也就没有定论。正如鲁健骥(2000)所说,“一个学科,在发展初期,对其名称多推敲推敲,也是正常的,有利于学科的发展。” (二)一个学科必需有自己特定的探讨对象、探讨目的、探讨内容、探讨方法和理论体系。 对外汉语教学(虽学科的名称没有定论,但它是运用者最多、运用时间最长的一种名称)的探讨对象是作为其次语言或外语的汉语学习和教学;探讨目的是揭示作为其次语言或外语的汉语学习和教学的客观规律,以便指导教学实践;探讨内容包括作为其次语言的汉语学习和教学的全过程

5、以及这个过程中的总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。在探讨方法方面,主要有:1.对比探讨。吕叔湘先生在北京语言学院做的通过对比探讨语法的学术报告,是向对外汉语教学界发出的开展不同语言间对比探讨的号召。事实证明,它是一种有效的探讨方法,其探讨成果是语言教学的有效资源,能取得事半功倍的效果。20世纪80年头又将这一探讨方法运用到了不同文化中。2.定量分析。“语言探讨有一种其他任何学科所不具有的特点。语言学是一门以语言本身为探讨对象、又以语言本身为探讨工具并以语言本身为表达方式的科学。这就给语言探讨带来了极大的主观性和随意性”(宁春岩,11012)。 以往的语言探讨,多运用定性分析

6、的方法,而定性分析具有随意性,引入定量分析恰恰可以限制其主观随意性,使结论更客观、更科学。对外汉语教学的理论体系是综合应用语言探讨、语言学习探讨、跨文化交际探讨和语言教学探讨等方面的成果,使其达到有机统一,形成能够全面指导教学活动的理论系统。 (三)搞好学科理论建设是学科发展的核心,这是众多学者的共识。 对外汉语学科理论建设始于20世纪80年头初,已取得了肯定成就,但还有很大的发展空间、探讨空间。吕必松先生在他的着作和论文中提出了搞好学科建设的理论框架,把对外汉语教学的学科理论归结为基础理论和教学理论两个方面。在基础理论探讨方面包括语言理论、语言学习理论和一般教化理论等,主要的热点问题有:1.

7、国外语言教学流派介绍。对外汉语教学是世界其次语言教学体系中的一个成员,只有遵循其次语言教学规律,将自己纳入世界其次语言教学这一大的坐标系统中,才能取长补短、科学发展。早期的探讨成果是现代外语教学法和语言教学原理等专着。现在设立的课程体系、分技能的课程教学模式都是它的产物。2.语言学习和习得探讨。这方面的探讨成果出现在20世纪90年头中后期。其中,对外国人汉语学习的偏误分析和中介语探讨方面取得的成就较为显着,北京语言高校还研制出了“汉语中介语语料库”。虽然此类探讨几乎是跟国际同类探讨同步进行的,但探讨的深度和广度仍旧有限。3.汉语认知探讨。20世纪90年头末和21世纪初是出成果比较多的时期。语言

8、认知探讨是当前语言探讨和语言教学探讨的一个国际潮流。语言认知探讨依据信息加工理论,探究影响外国人学习汉语的因素和学习策略,对相识汉语学习规律、改进教学,有着重要作用。目前教学理论的几个热点问题主要有三方面:第一,文化与文化教学探讨。20世纪90年头初期,探讨语言教学中的文化问题成为一股世界潮流。我国对外汉语教学界也进行了不断探讨,发表了大量探讨论文。其次,汉字教学探讨。20世纪90年头后期,汉字教学成为了世界范围的探讨热点,召开了各种研讨会,并研制了汉字教学软件。第三,多媒体和网络教学探讨。这方面相关的呼吁和理论探讨虽然不少,但除建立了个别教学网站,研制出了一些课件外,实际进展特别缓慢。 二、

9、对外汉语本科专业的现状 对外汉语专业由11015年仅局限于4所高校到现在的遍地开花,成为对高考考生有吸引力的 专业已有二十多年的时间了。在这期间,不少学者对“对外汉语”这个名称提出了质疑,如吕必松、施光亨等认为“对外”是修饰“汉语教学”或“汉语教化”的,“汉语”本身没有对内、对外之分(汉语有无对内、对外之分也引起了探讨,如潘文国2004、周健2022、王路江2003)。但“对外汉语”这一名称自从出现在教化部的学科书目里,就始终运用至今。 在学者们纷纷探讨对外汉语教学的学科建设时,对外汉语本科专业的建设也是刻不待时的。对外汉语专业培育的是将来有可能担当对外汉语教学任务的从业人员,他们的主要任务是

10、进行详细的教学,或参加开发相关测试工作等。假如这一环节出了问题,即使学科理论建设搞得再好,也无法有效地将理论转化为实践,无法搞好这项“国家和民族的”事业。 在“汉语热”席卷全球而汉语师资缺口又相当大的状况下,“对外汉语”专业无疑是个“香饽饽”。但这个“香饽饽”的就业状况却不容乐观,集中体现为就业率低和专业不对口。这种尴尬的状况,不得不引起人们的反思。 第一,从课程设置和主干学科来看,依据2022年中国一般高等学校本科专业设置大全对该专业的要求,全国普遍开设此专业的高校的课程设置大致包括以下四类:语言类、文学类、文化类和教化教学类。就语言类来说,对该专业的学生而言,汉语既是他们听、说、读、写的工

11、具,也是他们学习、探讨的对象,更是他们走上工作岗位后的教学目的语。汉语的学习、教学才是该专业的本体。但是,从目前各高校的课程设置比重来看,基本上是外语所占的比重多于汉语。这样培育出来的学生,假如顺当出国,可能对国外环境的适应性很强,但其实际的教学实力却是令人担忧的。 对外汉语是一门实践性、应用性很强的专业。从专业设置上看,以中国语言文学和外国语言文学为主干学科的设置,无法体现出它的专业特性,也无法跟传统的相近专业区分开来。虽然一般高等学校本科专业书目和专业介绍中对此专业的主要课程做了相应的规定,但一般的高校在“学科基础课”中都添加了“教化学”“教化心理学”等课程,在专业课中都设置了“对外汉语教

12、学法”“其次语言习得”等课程。目前,加强该专业其次语言习得理论和其次语言教学理论比重的呼声也越来越高。 其次,从专业特色来看,该专业发展的突破口是做好专业特色的建设工作。有文章曾将同时开设“汉语言文学”“汉语言文秘”“对外汉语”专业的高校的课程设置做过比对,发觉这三个专业的学科基础课几乎一样,稍有不同的是“对外汉语”专业在专业课中增加了“对外汉语教学通论”“对外汉语课堂教学法”两门课程以示区分。还有的高校在选修课上大作文章,将各种课程都纳入该体系中,美其名曰扩高校生的就业面。这两种做法实质上都将对外汉语专业置于了非驴非马的境地,没有深刻理解对外汉语的专业特色。该专业的特色在于培育出来的学生应具

13、有扎实的中文素养、较强的外语应用实力及较好的对外汉语教学技能,其中较好的对外汉语教学技能尤其重要。如今在北京、上海等外国人聚集较多的地方,都开设有对外汉语教学培训班,如“上海默恩国际对外汉语教学培训班”“上海曙海对外汉语教学师资研修班”等,这意味着越来越多的人投入到了这项事业中。如何提升本科生的就业竞争力是开设此专业的学校不得不思索的问题。与社会汉语教学人员相比,全面系统的专业学问是对外汉语老师的优势,但假如没有一个将所学学问转化为实力的教学实践平台,缺少教学阅历的积累和教学水平的提高,就很难适应社会的须要。因此为该专业的学生打造教学实践平台,是提升其核心竞争力的关键。也是凸现其专业特色的一个

14、重要方面。 参考文献: 1吕必松.对外汉语教学学科理论建设的现状和面临的问题J.语言文字应用,11019,(4). 胡明扬.对外汉语教学事业的展望和当前的任务A.对外汉语教学回眸与思索C.北京:外语教学与探讨出版社,2000. 陆俭明.对外汉语教学是汉语本体探讨的试金石A.对外汉语教学回眸与思索C.北京:外语教学与探讨出版社,2000. 邢福义.关于对外汉语教学A.对外汉语教学回眸与思索C.北京:外语教学与探讨出版社,2000. 赵金铭.对外汉语探讨的基本框架J.世界汉语教学,2001,(3). 王路江.对外汉语学科建设新议J.语言教学与探讨,2003,(2). 潘文国.论“对外汉语”的学科性

15、J.世界汉语教学,2004,(1). 郭熙.“对外汉语学”说略J.汉语学习,2004,(3). 周健.也谈“对外汉语”及学科名称问题J.世界汉语教学,2022,(2). 10鲁健骥.“对外汉语”之说不科学J.语言文字应用,2000,(4). 11陆俭明.增加学科意识,发展对外汉语教学J.世界汉语教学,2004,(4). 12崔永华.二十年来对外汉语教学探讨热点回顾J.语言文字应用,2022,(1). 13张凯.对外汉语教学学科的基本问题和基本方法J.世界汉语教学,2000,(3). 14宁春岩.普遍语法与个别语法A.乔姆斯基语言理论介绍C.哈尔滨:黑龙江高校外语学刊编辑部,11012 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页