对外汉语教学.docx

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1、对外汉语教学 北语09年秋对外汉语课堂教学法 （一）辅导文章八：声调教学 北语09年秋对外汉语课堂教学法 （一）辅导文章八：声调教学 汉语的声调有区分意义的作用，声调错了，有可能使人产生误会。例如：tg , tng , tng , tng ，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tng （汤）”说成“我要tng （糖）” ，也不能把“你tng （躺）yitng ”说成“你tng（烫）yitng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要缘由是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。 学生要学好声调，一是靠仿照，二是

2、靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先仿照，仿照对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。 有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是其次声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法： ( 1 )先教第一声和第四声。 对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的凹凸都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第

3、四声，但是要夸张才能到位。可以用Let go 。引导，这里的go 的降调假如夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gu （够）这个词来练，让学生说let gu 。 ( 2 )学会了第四声以后，用第四声带其次声。学习其次声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带其次声，就可以避开起调太高。详细方法是用一组第四声加其次声的词或词组进行练习。例如：jingyu （酱油）, duni(斗牛)。在选择音节的时候，要留意所选的音节的声母和韵母对他们不难。假如声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。 ( 3 )先教半三声，再教全三声。在第一声、其次声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是

4、全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最终学会全三声。半三声是个低平调，应当不太难。但是许多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的探讨认为，现代汉语一般话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主见不特地教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更简单一些。半三声的调值在某些状况下是212 ，在某些状况下是211 。先教211 可能要简单一些；

5、从211 到212 只须要略微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214 。 帖子 3391 注册 1970-1-1 批次 层次 专业 教化中心 状态 离线 #2 发表于 2009-2-6 16:39 资料 短消息 语音教学方面的科学性主要体现在发音上，例如：读“”的时候，发出来的是在“”与“”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议老师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“”的嘴张开度大，“”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的改变；老师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是老师讲，而是通过实际演示让

6、学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参加后初步驾驭了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。 “”的发音要留意圆唇，口腔内的各部位没关系张，那么舌位也会随着唇型的改变自然地就抬高了。同样须要让学生看老师的示范发音或图示。 学习“”时，采纳从“”过度到“”的方法，因为“”“”的发音除了嘴唇的形态不同以外，其他发音部位完全相同。老师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“”，嘴唇是扁形，再过度到“”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形态在改变；再从“”过度到“”，这样

7、反复几次，学生就有收获了。 “”的发音很难，学生发出的经常是复合元音“”“”或“”。缘由是学生听不准老师的发音，很难仿照，再细致视察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇略微拢圆，但是嘴唇是不动的。 0803学期对外汉语课堂教学法 （一）辅导文章七：拼音教学方法汇总 学习汉语拼音很枯燥，因为它只是一个工具而已。但是应当看到它是一个不行缺少的工具，是学汉语的起先，也是学英雄语的基础。驾驭了这个工具，对发音，以及以后的深造都有极大的帮助。所以面对一窍不通的初学者也必需要调动他们的主动性，让他们大胆主动地参加。 首先是让他们不要怕读错，敢于张

8、口，大声地唱出声母、韵母和四声。采纳带唱、齐唱、单唱、分组唱等，也可用各种教具帮助教学，包括手势等等。总之，在课堂上营造一个较为轻松的，大家相互关切，共同学习的氛围。 二是以各种方式激励学生，除了说“好”“很好”以外，还可以表情、手势等让学生感到老师的支持和激励。在正音的时候，切忌针对一个学生次数过多，尤其是对性格内向的学生。 第三是要解决学生遇到的难点。汉语拼音教学包括韵母、声母和声调等内容，学习时学生会遇到许多问题，老师要找到产生问题的缘由并予以解决。以韵母教学为例，现分别举例说明： 一 单韵母的发音中，学生普遍感到学“”“”简单，“”和“”有点儿难，“”难，“”最难。 有的学生把“”和英

9、文字母的发音混淆，这样的问题老师经常提示即可，不属于难点。大多数学生真正的问题是出自不知道发音要领。 例如：读“”的时候，发出来的是在“”与“”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议老师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“”的嘴张开度大，“”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的改变；老师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是老师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参加后初步驾驭了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复

10、训练要有意思得多。 “”的发音要留意圆唇，口腔内的各部位没关系张，那么舌位也会随着唇型的改变自然地就抬高了。同样须要让学生看老师的示范发音或图示。 学习“”时，采纳从“”过度到“”的方法，因为“”“”的发音除了嘴唇的形态不同以外，其他发音部位完全相同。老师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“”，嘴唇是扁形，再过度到“”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形态在改变；再从“”过度到“”，这样反复几次，学生就有收获了。 “”的发音很难，学生发出的经常是复合元音“”“”或“”。缘由是学生听不准老师的发音，很难仿照，再细致视察他们的口型，总是滑动的

11、，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇略微拢圆，但是嘴唇是不动的。 记得小学课本上的“”的卡片上经常画一只大公鸡昂首高唱，金鸡报晓，发出了“”的声音，这个对我们很有启发：这个声音很接近“”的发音，还有口型是不动的。让学生试试，很好玩儿。在这个基础上老师示范和带读，学生就简单驾驭了。 二 复合韵母的发音比较简单。单元音的发音是基础，这个基础打好了，复合韵母的发音就不在话下了。从起先的元音不间断地向其次音（第三个音）滑动，开口度大的重读，最终自然地读成一个复合音。学生自己就可以读出了，老师稍加指导即可，学生此时会很有成就感。 三 鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵

12、母中的“”和后鼻韵母中的“”，它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时，先让学生体会鼻音，闭合口腔的各发音器官，让气流从鼻腔出来，振动声带。 顾名思义，前鼻韵母在发音时舌尖起作用，要抵住上齿龈；后鼻韵母发音时舌根起作用，要抬起，抵住软腭（口腔上部是硬腭，后面就是软腭，再后面是小舌），这就是区分。发音时，假如把大姆指和食指放在鼻梁左右，会有振动感。要让学生自己体会一下。老师带读后，再让学生自己练习有前后鼻韵尾的韵母。练习和辨析发音时，老师可以用手的动作提示学生前后鼻韵母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翘，是前鼻韵母，手心朝下手指向下，手腕拱起，这是后鼻韵母。 总之学生自始至终都是在

13、和老师共同沟通和体验中学习，事实上还是老师在指导，学生在学习，却加强了教学的互动性，也加强了学生的参加，解决了学生的难点。 还有一点要说的是，在学习拼音的过程中，总是韵母和声母相互搭配地进行，这样就可以边学习边拼出一些音节（肯定是由少到多），老师可依据每次学的声母和韵母拼出与学生生活贴近的音节（词语），让学生知道一些下课就可以说的词语（如爸爸、妈妈、弟弟、哥哥、地图、你、他、读等），学一点就能用一点儿。 以上的做法，可以让学生感到自己是个参加者，并在参加中解决了困难问题，课堂和自己成为一体。学生从无知到有知，增加了成就感，主动性会保持下来的。这不正是老师要达到的目的吗？ 声母、韵母的讲授方法

14、1图表。 在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即老师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。 2板书展示。 把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i u 横写在黑板的肯定位置上。 板书时要留意韵母的直观形象。可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于驾驭并仿照。 3发音示范。 把要学习的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清楚，让每个学生都听得清，听得准。起先阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。 4口形展示。

15、 做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。 5发音部位。 展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，驾驭口形和舌头在发音时的精确位置。 6发音示范。 老师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在起先时，应当适当延长发音过程，强调音高的改变，给学生留下较深的印象。 7五度声调示意。 利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和驾驭声调音高的改变过程。 8夸张声调。 教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，假如再花点

16、心思，按四声调值，标出四声的凹凸升降，效果会更好一些，更能一目了然。 9练习语音的方法。 练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才有可能理解和驾驭正确的汉语发音。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，包括仿照练习和认读练习等；一类是听音练习，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段肯定要听辨和仿照并重。 10认读练习。 学生自己读出书面的材料。认读练习也是一种发音练习。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学习汉语打好基础。 11辨声认读。 把简单认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨

17、别声母的认读。 12辨韵认读。 把学生简单认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。 13辨调认读。 把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。 i 本帖最终由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 编辑 /i 0803学期对外汉语课堂教学法 （一）辅导文章六：汉语语音教学概说 原则 1、科学性老师要精确发音，遵循语音规律，运用正确适当的方法教学。 2、实践性精讲多练。；老师要运用能够形成惯例的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读，单

18、个读，顶针式问答等方法反复练习。 3、对比性对比相像音，正误音，母语或者媒介语与汉语发音。 4、直观性初级学生宜干脆用拼音。 5、趣味性运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习增加趣味性，也能在关注语音基础学问练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。 6、贯穿始终语音教学应贯穿汉语教学的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。 练习素材举例： 半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。 教学法总说 1、传统理论先行法。侧重声韵调的训练理论指导。 严格根据从音节语流句子的教学依次。 优势：重视语音，发音标准，学生有肯定听辨纠音实力，

19、对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。 2、句子先行法。注意句子整体训练仿照实践。 合适儿童教学。 优点：学生学习有成就感，较快入门。但听辨纠音实力较弱，单字调发音不清。 3、12的结合 单字调教学与语流改变结合教学，并辅以必要理论讲解，但是何时讲须要选择何时时机。 详细教学方法 1、仿照练习 不是干脆仿照，而是一种自觉仿照，即学生通过视察老师的舌位、唇形，开口度，肌肉惊慌度等进行科学仿照。 2、对比听辨 老师能精确仿照学生的错误音供应学生听辨的机会，但是要驾驭一个仿照的度，防止挫伤学生学习爱好。 比方，汉语的b和英语b有清浊之分，汉语的清音b可延长发声，

20、浊音不能。 适用于多国班的母语/媒介语与汉语对比。比方汉语的h是一个舌根音或者说是舌面后音，英语中的h是一个喉闭音。 3、引导法以旧带新 利用学生已经学会的带出新的发音。一般从学生母语或媒介语来带。 比方母语是英语的学生可以干脆带出f、m、s教学，这合理利用了语言学习的正迁移，因为这三个音的发音英语与汉语几乎是一样的。 用汉语中已经学会的引导。学生假如已经学会了i，可以接着带教，因为二者发音的唯一区分在唇形的圆展上。 在比如声调教学中，先教四声，然后教三声，选择一些四三声的词，象“命名”的发音，“命”是一个高降调，降就是声带松下来的过程，正好为三声的低音起音制造了便利，便于学生三声的精确发音。

21、 4、直观教学法 即应用手势，图示，板书，实物演示发音过程。 再比如用吹薄纸法演示送气音的强送气过程。又比如用简洁明白的板书展示j q x 后省略两点的拼法规则。 5、夸张法 清楚发音，适当夸张。比方轻声的教学，轻声前的音节适当拉长音长，提高音高。 声调教学 汉语的声调有区分意义的作用，声调错了，有可能使人产生误会。例如：tg , tng , tng , tng ，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tng （汤）”说成“我要tng （糖）” ，也不能把“你tng （躺）yitng ”说成“你tng（烫）yitng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉

22、语多半带洋腔洋调，主要缘由是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。 学生要学好声调，一是靠仿照，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先仿照，仿照对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。 有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是其次声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法： ( 1 )先教第一声和第四声。 对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的凹凸都是跟第一声相比较而言的。就象合唱

23、时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let go 。引导，这里的go 的降调假如夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gu （够）这个词来练，让学生说let gu 。 ( 2 )学会了第四声以后，用第四声带其次声。学习其次声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带其次声，就可以避开起调太高。详细方法是用一组第四声加其次声的词或词组进行练习。例如：jingyu （酱油）, duni(斗牛)。在选择音节的时候，要留意所选的音节的声母和韵母对他们不难。假如声调难，

24、声韵母也难，学生就顾不过来。 ( 3 )先教半三声，再教全三声。在第一声、其次声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最终学会全三声。半三声是个低平调，应当不太难。但是许多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的探讨认为，现代汉语一般话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主见不特地教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不

25、管哪一个占优势，先学半三声更简单一些。半三声的调值在某些状况下是212 ，在某些状况下是211 。先教211 可能要简单一些；从211 到212 只须要略微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214 。 能否请教一下详细的教学细微环节，比如练习方式什么的。 意思是说根据以下的调值来教吗： 一声：55 二声：35 三声：11 四声：51 对外汉语教学 对外汉语教学 对外汉语教学 对外汉语教学 对外汉语教学 对外汉语老师培训详解对外汉语教学 对外汉语老师对外汉语教学的历史 汉语歌曲对外汉语教学 对外汉语教学论文：对外汉语教学离合词探讨 对外汉语 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页