琵琶行优秀教学设计一等奖.docx

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1、琵琶行优秀教学设计一等奖（琵琶行优秀教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇琵琶行优秀教学设计一等奖1、教学设计，选好角度。（琵琶行）是脍炙人口的传统名篇，过去教学很多是以老师讲解分析为主代替学生的感悟阅读，学生的学习非常被动。我教这一堂课，改变了教学的角度，选择了这样一个突破口：把本诗的欣赏与对联的学习结合起来。在这一课教学中，我设计了这样两条教学线，一条线是文本的理解与欣赏，这是主线，其构造设计为“整体感悟“鉴赏探究“自主欣赏三个步骤；另一条线是对联的欣赏与创作，这是副线，其构造设计为“引读对联“赏析对联“创作对联三个环节。这样设计，避免了教学的单一

2、性，加强了教学的立体感，有利于调动学生的学习兴趣，加强课堂的文化气氛。2、解读文本，突出重点。（琵琶行）这首诗值得欣赏的内容很多。我在处理教材、解读文本的时候，没有面面俱到，而是捉住诗中两个关键的地方，突出其重点。一是诗中的音乐描写，这是诗的主要艺术特色之所在，似乎构成这样一个规律，教（琵琶行）就必须讲音乐描写；一是琵琶女和诗人的身世，这涉及到诗的主题。叙事诗是通过人物的命运来反映现实的，而琵琶女的身世引起了诗人的强烈共鸣，诗人才产生“同是天涯沦落人的感慨。揭示出诗人和琵琶女的命运的共同点，才能够让学生进入诗的境界。在教学这两个重点内容的时候，我采取了欣赏与探究相结合的教法，在欣赏中探究，在探

3、究中欣赏。欣赏中，我注意培养学生的审美情趣，从审美的角度来欣赏诗的内容，进而提升语文学习的人文档次。我以为，语文教学经过应该成为审美的经过，在教学中要培养学生具有一双发现美的眼睛，进而让学生感受美、欣赏美和创造美，这便是我在教学中的一种追求。3、改变学习形式，促进主动学习。在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，老师不能越俎代庖。这话讲起来容易，做起来可难啊！很多时候，教师一进课堂，就难于管住本人的“嘴，就给忘了学生的活动。这堂课，我的出发点是力图让学生充分地动起来，让学生的思维活起来。为了保证学生学习的主体地位和主动学习的生动局面，我改变了以往老师讲解学生听的方式，在学

4、习形式上，我设计为“诵读式感悟、“探究式鉴赏、“自主式赏析和“独立式创作，这样来促进学生自主学习和主动学习。“自主欣赏这一板块的设计，我让学生充分沟通，学生的赏析异彩纷呈，体现了个性化阅读的特点。这堂课还有一点让我感到高兴的是，学生对学对联、写对联很感兴趣，尤其是他们在课下互相讨论、切磋，共同研究，体现了学生自主学习和自主探究的精神，从中也体现了学生的创造意识和创造才能。我以为，语文学习就是要通过老师在课堂上的引导，让学生在课下动起来，这就是我们语文教师所等待的一种学习状态。第2篇琵琶行优秀教学设计一等奖教学目的1。指导学生顺畅地诵读全诗并当堂背诵第二节；2。感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相

5、识的悲剧美；3。感悟诗中音乐描写的美妙意境，体会叙事诗的抒情艺术。教学程序一、激趣导入由“高山流水的知音故事导入。二、诵读鉴赏：一范读全诗，引导学生进入情境二讨论精讲，点拨要点1。（琵琶行）是一首叙事诗，叙了什么事？诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。2。通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？琵琶女和诗人本人。“同是天涯沦落人。3。“沦落的详细情况是如何的？引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落之情1读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。京倡、商妇、怨2读P53注释、序、第

6、一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。京官、谪官、恨4。“相逢何必曾相识，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联络在一起？音乐琵琶声。一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：枫叶四弦秋，枨chng，触动触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，句gu，勾留江上别离情。5。音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？三个回合：一闻琵琶第一节邀相见，再闻琵琶第二节诉沦落，三闻琵琶第五段青衫湿。6。是什么样的琵琶声竟然有如

7、此吸引力和感染力呢？1一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但能够从两人当前的心境中猜测到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；“醉不成欢惨将别的主、客的情绪遭到触动，加重了离愁，以致“主人忘归客不发。2一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。分层导读，到达背诵找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲

8、，技艺高超。虽没有详细描写乐声，却为下面详细描写乐声做好了铺垫。鉴赏详细描写乐声的诗句：诗人是用什么手法来描写乐声的？借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；根据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。试画曲线图示乐曲发展变化旋律变化，心潮起伏。乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。3三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声，诗人“泪湿青衫？琵琶女听到诗人倾诉后，既悲本人的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到本人的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲本人的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情愈加相通，到达了相融。

9、三、整合小结，强化感受全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人本身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人的平等心情。“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。（读注释唐诗三百首）批语读（琵琶行）有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。第3篇琵琶行优秀教学设计一等奖教学目的：1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺

10、术，了解运用环境描写渲染气氛、衬托人物思想感情的表现方法。2、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。教学重点、难点：1、重点：第二诗段，以比拟赏析为主。2、难点：对诗人思想感情的认识。教学时数：两课时手段：使用多媒体课件教学内容和步骤：第一课时一、导入同学们知道，音乐与文学有着密切的关系。他们就象艺术孕育的联体婴儿，在（诗经）及以后的很长时期，诗歌既是文学诗又是音乐歌。固然在后来，音乐与文学逐步分离，但二者仍然相互影响，比方大家熟悉的古典名曲（春江花月夜）就是根据唐人的诗歌创作的，而许文学大家在本人的诗文中也给我们描绘出了经典的音乐场景。我们知道的有（老残游记）中的句段。今天

11、我们要学习的是另一篇写音乐的名篇。二、作者简介及背景提示白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗谏官。有兼济天下的理想，屡次上书针砭时弊。写下了（新乐府）、（秦中吟）为代表的讽喻诗，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有（白氏长庆集）七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张文章合为时而著，歌诗合为事而作，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对嘲风月，弄花草而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作

12、品以通俗流丽著称。（琵琶行）是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品（卖炭翁）。三、本诗的相关文体常识。1、关于歌、行、引：（琵琶行）原作（琵琶引）。白居易还有（长恨歌）。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比拟自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。2、关于小序：诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，讲明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。四、欣赏相关的书法、图片大屏幕展示

13、五、把握梳理课文内容构造。1学生对照了解小序、解决字词。2朗读，体会诗歌的感情基调。3。全诗按时间顺序分为五段：一江头送客闻琵琶二江上聆听琵琶曲邀见歌女演奏名曲听者沉醉三歌女倾诉身世苦少年欢乐晚年凄凉悲苦心境四同病相怜伤迁谪五重闻琵琶青衫湿六、品味课文第二段“音乐描写1形象的使用。2比喻。以声写声。七、随堂练习。大屏幕展示从略八、课后考虑作业：任选一题。1比拟阅读李贺（李凭箜篌引）、（明湖居听书）、朱自清（歌声）等描写音乐的篇章，写300字左右的赏评文字。2听一听古典名曲，写300字左右欣赏文字。附注：第二课时学习重点：1比照欣赏各文段音乐描写。2讨论诗人何以与身份卑微的歌女产生感情共鸣？第4

14、篇琵琶行优秀教学设计一等奖一、诵读自由诵读全诗，标注生字字音。小组分段齐读，老师辨正字音。自由吟诵全诗，画出动人诗句。二、内容概括诗作内容捉住声音描写三、诗眼“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。明确：琵琶声是媒介相互心声有共鸣点拨：“我听琵琶声比喻识琵琶女帝京朝臣长安倡女江州司马谪居卧病商人妇独守空船泣同是天涯沦落人相逢何必曾相识四、你怎么理解“司马青衫湿，诗人的眼泪是为什么而流？学生讨论个别回答点拨：官场失意、人事茫茫；远别亲人、他乡孤苦；朋友离别、相见无期等等复杂感情交织在一起。五、分角色诵读全诗。六、布置作业：有人对“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面有不同理解，以为千百年来人们都这句诗当作对

15、琵琶女害羞、拘谨的神态描写不符合诗人本意。理由在于：琵琶女早年学成琵琶，以卖艺为生，当众表演已成习惯。一曲终了，和诗人没有充分的沟通了解而自述身世及内心隐秘，可见其性格外向。唐代社会风气开化，男女大防并不严格，琵琶女虽为有夫之妇，礼教束缚不会成为她心头顾忌。在白居易的小序中讲琵琶女“曲罢悯然，足见她内心忧郁、惆怅、凄苦，结合其身世不难看出琵琶女此时正处于失落、懊悔、孤单、厌倦的情绪中。所以，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面主要是她不了解诗人，不愿表演供人作乐，本人衷肠无法倾诉，没有知音的郁郁寡欢的心理折射。对此种意见你有何看法？请写一篇短文谈谈。琵琶行优秀教学设计一等奖这篇文章共14126字。（扁鹊治病教学设计一等奖设计思路8篇）：第1篇扁鹊治病教学设计一等奖设计思路1、认识本课生字。2、有感情地朗读课文，能扼要复述“扁鹊治病的故事，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。教学重难点：重点找出文章（木兰诗教学设计一等奖5篇）：第1篇木兰诗教学设计一等奖教学目的：1、反复诵读，并背诵全诗；分析关键句子，来总结本文修辞手法的表达效果。2、通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。3、理解木兰这个古代巾帼英雄的