教学设计一等奖观沧海.docx

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1、教学设计一等奖观沧海（教学设计一等奖观沧海）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇教学设计一等奖观沧海教学目的一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。三、学习一点诗的韵律知识。教学设想一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当的分析、点拨，加深了对诗的理解。教学经过一、导入课文。古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深入的哲理，因而千百

2、年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力把握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。二、学习课文。1、解题：题目是什么意思？“沧海的“沧字怎么解释？题目能不能换成“观大海？明确：沧，是暗绿色。“沧海有色彩，比“大海形象，所以不能换。2、老师范读后学生诵读。3、理解内容。提问：开始两句是交代了什么情况？“东临碣石的“临作何解释？明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临作“登临讲。提问：根据这个开始我们能够判定的，下文将要

3、写什么内容了？回答：写观海所见的情景。提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？回答：到“洪波涌起为止。如有同学答到“若出其里为止，就要引导学生明白：下面四句并非作者眼前所见的实景。提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？明确：“水何澹澹，山岛竦峙两句是总写全景，其中前一句写海波动乱，后一句写山岛巍然屹立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起，写出了海上景象的变化，表现了大海的宏伟气势。“洪，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹而写的。这一层6句诗，构造非常严密，可见作者构思的精心。提

4、问：“日月之行等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？明确：这4句的意思是：日月的起落，好似是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好似是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们能够展开本人的想象来回味一下：作者在诗中描绘了如何的景象？作者笔下的沧海有如何的特点？再联络作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者如何的思想感情？明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势宏伟，胸襟开阔。根据“阅读提示我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时

5、候。面对着波涛壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。十分是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。解释：最后的两句是一般的结束句。4、分析韵律。本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙“起“里“志等字，可见押的是“韵。5、齐读、背诵。第2篇教学设计一等奖观沧海教学目的一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。三、学习一点诗的韵律知识。教学设想一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。二、以多种形式加强诵读，在

6、熟读的基础上适当的分析、点拨，加深了对诗的理解。教学经过一、导入课文。古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深入的哲理，因而千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力把握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。二、学习课文。1、解题：题目是什么意思？“沧海的“沧字怎么解释？题目能不能换成“观大海？明确：沧，是暗绿色。“沧海有色彩，比“大

7、海形象，所以不能换。2、老师范读后学生诵读。3、理解内容。提问：开始两句是交代了什么情况？“东临碣石的“临作何解释？明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临作“登临讲。提问：根据这个开始我们能够判定的，下文将要写什么内容了？回答：写观海所见的情景。提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？回答：到“洪波涌起为止。如有同学答到“若出其里为止，就要引导学生明白：下面四句并非作者眼前所见的实景。提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？明确：“水何澹澹，山岛竦峙两句是总写全景，其中前一句写海波动乱，后一句写山岛巍然屹立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂，一派生机勃勃。

8、这两句是紧扣上文“山岛竦峙展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起，写出了海上景象的变化，表现了大海的宏伟气势。“洪，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹而写的。这一层6句诗，构造非常严密，可见作者构思的精心。提问：“日月之行等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？明确：这4句的意思是：日月的起落，好似是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好似是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们能够展开本人的想象来回味一下：作者在诗中描绘了如何的景象？作者笔下的沧海有如何的特点？再联络作者写

9、这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者如何的思想感情？明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势宏伟，胸襟开阔。根据“阅读提示我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波涛壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。十分是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。解释：最后的两句是一般的结束句。4、分析韵律。本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙“起“里“志等字，可见押的是“韵。5、齐读、背诵。第3篇教学设计一等奖观沧海教学目的：1、理解诗歌意境，体会诗歌的优美语

10、句和深邃内涵。2、通过朗读体会诗人阔大的胸襟和宏大的抱负，学习古人昂扬发奋的精神。3、背诵、默写诗歌并赏析名句。教学重点：借景抒情，情景交融的写法；丰富、奇特的想象；背诵、默写诗歌并赏析名句。教学经过：一、导入：背诵曹操的（龟虽寿）引入（观沧海）。二、介绍作者及写作背景1、曹操，即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县今安徽亳市人。善诗歌，其诗大都抒发本人的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄宏伟，慷慨悲凉。他的散文亦清峻整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹。2、公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起

11、的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。三、解题（观沧海）这首诗的题目是什么意思？“沧海的“沧字作何解，能否换“观大海这个题目？讨论、归纳、明确：“沧是暗绿色的意思，“沧海就显示了大海的色彩，比用“大海更形象、更生动，所以不能换。四、朗读诗歌，整体感悟。1、播放音频朗读，学生跟读；2、学生自由朗读诗歌，感悟诗意；出示补充注释临，来到,文中指登上的意思。沧，通“苍，青绿色。海，渤海。竦，同“耸，高。观，看，统领全篇。萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。行，运行。若，好像。星汉，银河。志，思想感情。3、出示画面，感受形象。4、理解诗歌大意东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。向东行登上碣石山，来

12、观赏大海的奇景。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。树木和百草一丛一丛的，特别茂盛，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着宏大的波浪。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。太阳和月亮的运行，好似是从这浩瀚的海洋中发出的。银河星光灿烂，好似是从这浩瀚的海洋中产生出来的。我很高兴，就用这首诗歌来表达本人内心的志向。幸甚至哉，歌以咏志。这是合乐时的套语，与诗的内容无关。五、品读诗歌，感受意境1、这首诗叙述了一件什么事？2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？景：实海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃虚日月星汉宽阔、博大情：这

13、是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。六、赏析诗歌及名句：1、“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙，头二句点明“观沧海的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，大海的壮阔景象尽收眼底。“水何澹澹，山岛竦峙是望海初得的大致印象，有点像绘画的轮廓。在这水波“澹澹的海上，最先映入眼帘的是那突兀屹立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深化描写2、树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。前二句详细写竦峙的山岛：固然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木茂盛，百草丰美，给人诗意

14、盎然之感。后二句则是对“水何澹澹一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。作者面对萧瑟秋风，“老骥伏枥，志在千里的“壮志襟怀3、赏析名句：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里赏析一：这四句描绘大海吞吐日月、包涵星汉的壮阔景象，表现出诗人博大的襟怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。暗含一种要像大海包容万物一样把天下纳入本人掌中的胸襟。赏析二：日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也起源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的襟怀。让学生考虑、讨论：1、这是实景，还

15、是虚景，即诗人想象？2、假如是虚景，为什么会产生这种想象？明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目击这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因此借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广襟怀、豪迈气魄的写照。七、写作特点分析：这首诗在写作上最大的.特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。曹操这首（观沧海）准确生动地描绘出海洋的形象，单纯而又饱满，丰富而不琐细，好似一幅粗线条的炭笔画一样。尤其可贵的是，这首诗不仅仅反映了海洋的形象，同时也赋予它以性格。句句写景，又是句句

16、抒情。既表现了大海，也表现了诗人本人。诗人不知足于对海洋做形似的摹拟，而是通过形象，力求表现海洋那种孕大含深、动乱不安的性格。海，本来是没有生命的，然而在诗人笔下却具有了性格。这样才更真实、更深入地反映了大海的相貌。（观沧海）是借景抒情，把眼前的海上景色和本人的雄心壮志很巧妙地融合在一起。（观沧海）的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。由于它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。八、稳固练习板书设计：借景抒情：实景：海水树木草秋风洪波虚景：日月星汉宽阔、博大情：开阔胸襟统一中国建功立业理想第4篇教学设计一等奖观沧海

17、【教学设想】（观沧海）是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。诗歌先突出写大海边碣石山高高屹立，季节虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出

18、一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔襟怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来暖和和光明，是诗人拯救苍生于水深炽热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比较，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大概的生动写照。这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，可以布置学生提早查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗读为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。【教学目的】、积累诗词中的字词，十分是如今很少出现的文言词。如“澹澹，“竦峙，“星汉，能背诵默写这首诗。、能用本人的语言讲出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。、学习寄情于景的写法，激发为理想

19、奋斗的豪情壮志。【教学准备】多媒体课件，配乐朗读的音乐。【教学经过】一、导语同学们，你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海的印象。学生讲引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是一样的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇（观沧海），细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。二、初读感悟、听课件录音范读。注意字音。、请学生互相提醒应注意的生字生词。暗含了找，讲，练的经过，这一步不必教师提醒，字数很少，学生互相提醒，记忆更深、学生

20、自由朗读一遍，注意看课下的注释。、抽学生配乐朗读课件展示画面。二至三人，抽学生点评。、学生小组内讲述初步理解的内容，并互相评价。还可互相提问考察字词或是诗句意思三、精读理解、课件展示：作者经历及写作背景。、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。课件展示明确、学生调整本人的理解。抽学生评价本人的理解，以“我原来以为，如今我明白了的句式讲述本人理解的改变。、带着本人的理解朗读。、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是，由于四、品读探究、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。内容方面：诗从看到了哪些景象？你能根据他看的顺序叙

21、述吗？诗人产生了哪些联想？情感方面：文中哪个词是大海留给诗人的最初体验？澹澹再现了海水浩渺动乱的神韵，“何字表达了诗人什么感情？“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。是千古传颂的绝句。想象诗人写作时的情景，考虑这四句表达了诗人什么感情？重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感？意在培养学生融情于景师可引导本人的经历如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋，然后飞过远山，产生了要走出大山的想法五、小结拓展、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，到达了情景交融的效果，你能讲出古代一些写景抒情的诗句吗？讲讲它们都主要写了什么

22、景色，表达了诗人什么感情？课内沟通或布置课外搜集、写一篇表达本人豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的方法。六、齐诵结束或背诵结束。教学设计一等奖观沧海这篇文章共19815字。（杞人忧天教学设计省级一等奖11篇）：第1篇杞人忧天教学设计省级一等奖【教材分析】（杞人忧天）是人教版语文七年级上册第六单元（寓言四则）中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习经过中，已充分调动了本人的.练习和（林冲棒打洪教头教学设计一等奖6篇）：第1篇林冲棒打洪教头教学设计一等奖一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、捉住人物的动作和语言体会人物的性格特征。3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步遭到古典文学的熏陶，培