2011新课程标准.ppt

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1、（2011修改版）修改版）新课程标准（新课程标准（2011版）解读版）解读 与与2001年版相比，年版相比，数学课程标准数学课程标准（2011年版）年版）从基本理念、课程目从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。规范、明了和全面。 一、总体框架结构的变化一、总体框架结构的变化二、关于数学观的变化二、关于数学观的变化三、基本理念的变化三、基本理念的变化 四、课程理念中新增加了一些提法四、课程理念中新增加了一些提法五、五、“双基双基”变变“四基四基”六、四个领域名称的变化六、四个领域名称的变化七、课程内容的变化七、课程内容的变化八、实

2、施建议的变化八、实施建议的变化新课程标准（新课程标准（2011版）解读版）解读一、总体框架结构的变化一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。和课程实施建议。 2011年版把其中的年版把其中的“内容标准内容标准”改为改为“课程内容课程内容”。前。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。质、课程基本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化二、关于数学观的变化 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻年

3、版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。社会创造价值。 2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数

4、学素养是现代工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。社会每一个公民应该具备的基本素养。三、基本理念的变化三、基本理念的变化 2001年版年版“三句话三句话”：人人学有价值的数学，人人都：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版年版“两句话两句话”：人人都能获得良好的数学教育，：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的人在数学上得到不同的发展。2001年版：数学课程年版：数学课程数学数学数学学习数学学习数学数学 教学活动教学活动

5、评价评价现代信息技术现代信息技术2011年版：数学课程年版：数学课程课程内容课程内容教学活动教学活动 学习评价学习评价信息技术信息技术四、课程理念中新增加了一些提法四、课程理念中新增加了一些提法 要处理好三个关系；要处理好三个关系； 数学课程基本理念（两句话）；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；数学教学活动的本质要求； 培养良好的数学学习习惯；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；注重启发式； 正确看待教师的主导作用；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；处理好评价中的几个关系； 注意信息技术与课程内容的整合。注意信息技术与课程内容的整合。五、五、“双基双基”变变“四

6、基四基”2001年版的年版的“双基双基”：基础知识、基本技能。：基础知识、基本技能。2011年版的年版的“四基四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 并把并把“四基四基”与数学素养的培养进行整合：与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。本思想，积累数学基本活动经验。六、四个领域名称的变化六、四个领域名称的变化2001年版：年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。20

7、11年版：年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。七、课程内容和目标的变化七、课程内容和目标的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。更加注意内容的系统性和逻辑性。1、在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，、在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。能进行简单的整数四则混合运算。3、新课标要求学生通过观察、操作，初步认识轴、新课标要求学生通过观察、操作，初步认识轴对称图形，把在方格子上画出简单图形的对称图形对称图形，把在方格子上画出简单图形的对称图形的要求放到第二学段，去掉了原来的在方格纸上补的要求放到第

8、二学段，去掉了原来的在方格纸上补全一个图形的对称图形。全一个图形的对称图形。2、第一阶段只学习面积单位厘米、第一阶段只学习面积单位厘米，分米，分米、米、米，把原来的公顷和平方千米放到第二学段学习。把原来的公顷和平方千米放到第二学段学习。七、课程内容和目标的变化七、课程内容和目标的变化5、只需掌握图形在方格纸上的平移和旋转，如平移只要、只需掌握图形在方格纸上的平移和旋转，如平移只要求水平方向和垂直方向。求水平方向和垂直方向。6、经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等、经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格）收集数据的方法，并能用自

9、己的方式（文字、图画、表格）呈现整理数据的结果。呈现整理数据的结果。通过对数据的简单分析，感受数据蕴含的信息。通过对数据的简单分析，感受数据蕴含的信息。4、在图形与位置中：原来是给定一个方向，判断、在图形与位置中：原来是给定一个方向，判断7个方个方向，现在改为判断向，现在改为判断3个方向，只需知道有东南，东北等其个方向，只需知道有东南，东北等其他他4个方向就可以了，并且省去了看简单线路图的要求。个方向就可以了，并且省去了看简单线路图的要求。8、取消第二学段中位数和众数的学习，只保留平均数、取消第二学段中位数和众数的学习，只保留平均数的学习。对统计的要求略有降低，如原来的预测和误导。的学习。对统

10、计的要求略有降低，如原来的预测和误导。7、取消了第一学段概率的学习（不确定），把它整合、取消了第一学段概率的学习（不确定），把它整合到第二学段学习到第二学段学习随机现象。降低了原来对可能性大随机现象。降低了原来对可能性大小设计游戏方案的要求。小设计游戏方案的要求。9、综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。、综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。七、课程内容和目标的变化七、课程内容和目标的变化八、实施建议的变化八、实施建议的变化 不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。教材编写建议、课程资源利用和开发建议。