2011版小学数学新课程标准解读.ppt

《2011版小学数学新课程标准解读.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2011版小学数学新课程标准解读.ppt（63页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 数学课程标准解读数学课程标准解读 目目 录录 第一部分第一部分 前言前言 第二部分第二部分 课程目标课程目标 一、总目标一、总目标 二、学段目标二、学段目标 第三部分第三部分 课程内容课程内容 第四部分第四部分 实施建议实施建议 附录附录第一部分第一部分 前言前言一、课程性质一、课程性质 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养技能；培养学生的抽象思维和推理能力；

2、培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础的基础。二、课程基本理念二、课程基本理念1数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，2课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。3教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。4学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。5信息技术的发展对

3、数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。v（一）（一）学段划分学段划分v为了体现义务教育数学课程的整体性，统为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（间划分为三个学段：第一学段（13年级）年级）、第二学段（、第二学段（46年级）、第三学段年级）、第三学段（79年级）。年级）。三、课程设计思路三、课程设计思路（二）（二）课程目标课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情

4、感态度等四个方面加以阐述。数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述（术语解释见附录1）。v（三）（三）课程内容课程内容v在各学段中，安排了四个部分的课程内容：在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数数与代数”“图形与几何图形与几何”“统计与概率统计与概率”“综合与实践综合与实践”。v“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，

5、也可以课内外相结合。在数学课程中，应当注重发展学生的数在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。新意识。义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（20112011年版）年版）最大的改变：最大的改变：“双基双基”“四基四基”“六个核心词六个核心词”“十个核心词十个核心词”四基：四基：数学的基

6、础知识、基本技能、基本思想、基数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验本活动经验 十个核心词：十个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识应用意识、创新意识 一、数感一、数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。计等方面的感悟。计等方面的感悟。计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解

7、现实生活中数的意义，理解建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。或表述具体情境中的数量关系。或表述具体情境中的数量关系。或表述具体情境中的数量关系。如同球员的球感，歌手的乐感一样如同球员的球感，歌手的乐感一样如同球员的球感，歌手的乐感一样如同球员的球感，歌手的乐感一样 简单、通俗地说，数感就是数的感觉。简单、通俗地说，数感就是数的感觉。简单、通俗地说，数感就是数的感觉。简单、通俗地说，数感就是数的感觉。教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大教学数数、数的基数意义

8、与序数意义、数序与数的大教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较小比较小比较小比较都有助于形成数感。都有助于形成数感。都有助于形成数感。都有助于形成数感。数感培养实践的误区数感培养实践的误区数感培养实践的误区数感培养实践的误区 过于依赖量，过于特殊的量过于依赖量，过于特殊的量过于依赖量，过于特殊的量过于依赖量，过于特殊的量 一、数感一、数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟

9、。计等方面的感悟。计等方面的感悟。计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。或表述具体情境中的数量关系。或表述具体情境中的数量关系。或表述具体情境中的数量关系。简单、通俗地说，数感就是数的简单、通俗地说，数感就是数的简单、通俗地说，数感就是数的简单、通俗地说，数感就是数的感觉。感觉。30600，30060，30006三万零六百三万零六百 三万零六十三万零六十 三万零六三万零六300000600030000060

10、00 三十亿三十亿三十亿三十亿零零六千六千六千六千67896789由由由由()()()()个千，个千，个千，个千，()()()()个百，个百，个百，个百，()()()()个十和个十和个十和个十和()()()()个一组成个一组成个一组成个一组成.6789=6789=()()()()10001000()()()()100100()()()()1010()()()()967896789读作读作读作读作()()()()千千千千 ()()()()百百百百 ()()()()十十十十 ()()()()；8769 98 87 76 6读出读出数感！数感！一、数感一、数感1.1.在数概念教学中培养数感在数概念教

11、学中培养数感个个十十百百千千一、数感一、数感水深水深 60米米20 米米水深水深 20米米海平面海平面0米米 甲湖甲湖 乙湖乙湖1.1.1.1.看看看看图图图图写数。写数。写数。写数。(数概念直数概念直数概念直数概念直观观观观化的化的化的化的练习练习练习练习)()()()()()()()()()()()()2.2.2.2.你知道全校做早操，操场上有多少人吗你知道全校做早操，操场上有多少人吗你知道全校做早操，操场上有多少人吗你知道全校做早操，操场上有多少人吗?大约大约大约大约1000100010001000人人人人,想一想想一想想一想想一想,(),(),(),()个这样学校的学生集中在一起个这样

12、学校的学生集中在一起个这样学校的学生集中在一起个这样学校的学生集中在一起,约一万人约一万人约一万人约一万人.（数概念生活化的练习）（数概念生活化的练习）（数概念生活化的练习）（数概念生活化的练习）3.3.3.3.读一读，填一填读一读，填一填读一读，填一填读一读，填一填.（数概念形式化的练习）（数概念形式化的练习）（数概念形式化的练习）（数概念形式化的练习）如前面的填空练习如前面的填空练习如前面的填空练习如前面的填空练习 甲湖水面高度记作甲湖水面高度记作甲湖水面高度记作甲湖水面高度记作0 0 0 0米，甲湖水底高度记作米，甲湖水底高度记作米，甲湖水底高度记作米，甲湖水底高度记作()()()()米

13、；乙湖是堰米；乙湖是堰米；乙湖是堰米；乙湖是堰塞湖，水底高度记作塞湖，水底高度记作塞湖，水底高度记作塞湖，水底高度记作()()()()米，水面高度记作米，水面高度记作米，水面高度记作米，水面高度记作()()()()米。米。米。米。-20-20-20-20+20+20+20+20+80+80+80+80“多多多多样样样样化化化化”旨在旨在旨在旨在“各取所需各取所需各取所需各取所需”，适适适适应应应应不同学生！不同学生！不同学生！不同学生！2.2.2.2.在计算教学中发展数感在计算教学中发展数感在计算教学中发展数感在计算教学中发展数感 小数乘法计算法则推导：小数乘法计算法则推导：小数乘法计算法则推

14、导：小数乘法计算法则推导：0.150.150.150.153 3 3 3？0.150.150.150.15 3 3 3 3 0.45 0.45 0.45 0.451 11 1一、数感一、数感小时行小时行小时行小时行6 6 6 6千米，千米，千米，千米，1 1 1 1小时行？小时行？小时行？小时行？1 1 1 1小时行小时行小时行小时行2/32/32/32/3小时行小时行小时行小时行6 6 6 6kmkm 即即即即3 3份中的份中的份中的份中的2 2份是份是份是份是6 6先求先求先求先求1 1份是多少份是多少份是多少份是多少分数除法计算法则推导：分数除法计算法则推导：分数除法计算法则推导：分数除

15、法计算法则推导：小学数学历来重视数感培养，从小学数学历来重视数感培养，从小学数学历来重视数感培养，从小学数学历来重视数感培养，从“自发自发自发自发”走向了走向了走向了走向了“自觉自觉自觉自觉”3 3份是份是份是份是9 9再求再求再求再求3 3份是多少份是多少份是多少份是多少一、数感一、数感3.3.在解决实际问题中展现数感在解决实际问题中展现数感7215721510801080（米）（米）（米）（米）10801080稍大于稍大于稍大于稍大于10001000；10801080超过超过超过超过20002000的一半，都是真正的数感，与量无关的一半，都是真正的数感，与量无关的一半，都是真正的数感，与量

16、无关的一半，都是真正的数感，与量无关 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。理，得到的结论具有一般性。理，得到的结论具有一般性。理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表建

17、立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。达和进行数学思考的重要形式。达和进行数学思考的重要形式。达和进行数学思考的重要形式。对于小学数学来说：对于小学数学来说：对于小学数学来说：对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！二、符号意识二、符号意识 怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？

18、二、符号意识二、符号意识例如：运算符号例如：运算符号例如：运算符号例如：运算符号 怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？二、符号意识二、符号意识例如：运算符号例如：运算符号例如：运算符号例如：运算符号又如：关系符号又如：关系符号又如：关系符号又如：关系符号 “再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等符号了符号了符号了符号了”列科尔德列科尔德列科尔德列科尔德

19、 诸如此类，举不胜举。诸如此类，举不胜举。诸如此类，举不胜举。诸如此类，举不胜举。可见：数学符号如同可见：数学符号如同可见：数学符号如同可见：数学符号如同“象形文字象形文字象形文字象形文字”，简洁、生动、形象、传神，简洁、生动、形象、传神，简洁、生动、形象、传神，简洁、生动、形象、传神，符号本身就符号本身就符号本身就符号本身就具有促进理解，帮助记忆的教学功能。具有促进理解，帮助记忆的教学功能。具有促进理解，帮助记忆的教学功能。具有促进理解，帮助记忆的教学功能。任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！任何教学艺术、任

20、何语言描绘，都相形见绌！对于小学数学来说：对于小学数学来说：对于小学数学来说：对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。你想一个整数，把它乘你想一个整数，把它乘你想一个整数，把它乘你想一个整数，把它乘2 2 2 2加加加加7 7 7 7，再把结果乘，再把结果乘，再把结果乘，再把结果乘3 3 3 3减减减减2121212

21、1。告。告。告。告诉我计算结果，我立即能判断出你想的整数是多少？诉我计算结果，我立即能判断出你想的整数是多少？诉我计算结果，我立即能判断出你想的整数是多少？诉我计算结果，我立即能判断出你想的整数是多少？设：所想的数为设：所想的数为设：所想的数为设：所想的数为x x，则则则则 2 2 2 2x x7 7 7 7二、符号意识二、符号意识(a+b)c=ac+bc c a b 则（则（则（则（)3 3 3 321212121 6 6 6 6x x2121212121212121 6 6 6 6x 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，空间观念主要是指根

22、据物体特征抽象出几何图形，空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。依据语言的描述画出图形等。依据语言的描述画出图形等。依据语言的描述画出图形等。三、空间观念三、空间观念实际物体实际物体实

23、际物体实际物体几何图形几何图形几何图形几何图形特征特征描述描述由此可见：两者之间的可逆关系由此可见：两者之间的可逆关系空间知觉空间知觉空间知觉空间知觉（表象的基础）（表象的基础）空间观念空间观念空间观念空间观念（表象的形成）（表象的形成）空间想象空间想象空间想象空间想象（表象的改造）（表象的改造）三种水平既递进发展，又交错共存三种水平既递进发展，又交错共存 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的根据几何图形想象

24、出所描述的实际物体；想象出物体的根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。依据语言的描述画出图形等。依据语言的描述画出图形等。依据语言的描述画出图形等。三、空间观念三、空间观念实物指认实物指认图形指认图形指认剖面指认剖面指认空间观念发展规律空间观念发展规律空间观念发展规律空间观念发展规律例如：指认圆柱高例如：指认圆柱高例如：指

25、认圆柱高例如：指认圆柱高三、空间观念三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点小学生空间观念发展的若干特点 (1)(1)(1)(1)从感知强成份到感知弱成份从感知强成份到感知弱成份从感知强成份到感知弱成份从感知强成份到感知弱成份 强弱具有相对性强弱具有相对性强弱具有相对性强弱具有相对性,特殊性特殊性特殊性特殊性 如：形状；边的长短是强成份；如：形状；边的长短是强成份；如：形状；边的长短是强成份；如：形状；边的长短是强成份；关系；角的大小是弱成份。关系；角的大小是弱成份。关系；角的大小是弱成份。关系；角的大小是弱成份。三、空间观念三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点小学生空间观念发展的若干特点

26、 (1)(1)(1)(1)从感知强成份到感知弱成份从感知强成份到感知弱成份从感知强成份到感知弱成份从感知强成份到感知弱成份 强弱具有相对性强弱具有相对性强弱具有相对性强弱具有相对性,特殊性特殊性特殊性特殊性 如：形状；边的长短是强成份；如：形状；边的长短是强成份；如：形状；边的长短是强成份；如：形状；边的长短是强成份；关系；角的大小是弱成份。关系；角的大小是弱成份。关系；角的大小是弱成份。关系；角的大小是弱成份。三、空间观念三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点小学生空间观念发展的若干特点(2)(2)(2)(2)从认识单一要素到认识要素关系从认识单一要素到认识要素关系从认识单一要素到认识要素

27、关系从认识单一要素到认识要素关系(3)(3)(3)(3)从熟悉标准图形到熟悉变式图形从熟悉标准图形到熟悉变式图形从熟悉标准图形到熟悉变式图形从熟悉标准图形到熟悉变式图形 一个包装盒，如果从里面长一个包装盒，如果从里面长一个包装盒，如果从里面长一个包装盒，如果从里面长3.83.8分米，分米，分米，分米，宽宽宽宽2 2分米，容积是分米，容积是分米，容积是分米，容积是34.234.2立方分米。小胖立方分米。小胖立方分米。小胖立方分米。小胖想用它来装一件长想用它来装一件长想用它来装一件长想用它来装一件长3.53.5分米，宽分米，宽分米，宽分米，宽1.91.9分米分米分米分米,高高高高4.84.8分米的

28、礼物分米的礼物分米的礼物分米的礼物,是否装得下？是否装得下？是否装得下？是否装得下？3.51.94.83.51.94.831.9231.92 34.23.82 34.23.824.5 4.5 34.2 34.2 4.84.83.83.83.83.82 2 2 24.54.54.54.53.53.53.53.51.91.91.91.94.84.84.84.8三、空间观念三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点小学生空间观念发展的若干特点(4)(4)(4)(4)从直观辨认图形到语言描述特征从直观辨认图形到语言描述特征 如：识别梯形如：识别梯形说出梯形特征说出梯形特征(5)(5)(5)(5)从使用日

29、常语言到使用几何语言从使用日常语言到使用几何语言从使用日常语言到使用几何语言从使用日常语言到使用几何语言 如：底面如：底面如：底面如：底面横截面横截面横截面横截面(6)(6)(6)(6)从形成二维空间观念到三维空间观念从形成二维空间观念到三维空间观念从形成二维空间观念到三维空间观念从形成二维空间观念到三维空间观念 三、空间观念三、空间观念（1 1）观察：有序观察，选择对象，变换角度）观察：有序观察，选择对象，变换角度（2 2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑）操作：学会画图，动手操作，自我释疑（3 3）变式：变化形状，变化位置，变化大小）变式：变化形状，变化位置，变化大小（4 4）辨析：同中

30、见异，异中求同，精确分化）辨析：同中见异，异中求同，精确分化（5 5）结合：形象与语言结合，数与形结合）结合：形象与语言结合，数与形结合怎样发展学生的空间观念？怎样发展学生的空间观念？四、几何直观四、几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，

31、预测结果。于探索解决问题的思路，预测结果。于探索解决问题的思路，预测结果。于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。学学习过程中都发挥着重要作用。学学习过程中都发挥着重要作用。学学习过程中都发挥着重要作用。案例案例案例案例1 1：团体操原来队伍每行：团体操原来队伍每行：团体操原来队伍每行：团体操原来队伍每行1010人人人人,有有有有5 5行。现在调整成每行增行。现在调整成每行增行。现在调整成每行增行。

32、现在调整成每行增加加加加3 3人，增加人，增加人，增加人，增加2 2行，现在需要增加多少人？行，现在需要增加多少人？行，现在需要增加多少人？行，现在需要增加多少人？案例案例案例案例2 2：如图，如图，如图，如图，“”“”与与与与“”“”，哪个面积，哪个面积，哪个面积，哪个面积大大大大?五、数据分析观念五、数据分析观念 数据分析观念包括：数据分析观念包括：数据分析观念包括：数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断

33、，体会数据中蕴涵着信息；集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；据问题的背景选择合适的方法；据问题的背景选择合适的方法；据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情

34、每通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。就可能从中发现规律。就可能从中发现规律。就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。数据分析是统计的核心。数据分析是统计的核心。数据分析是统计的核心。案例案例案例案例1 1：小学生的研究性学习：小学生的研究性学习：小学生的研究性学习：小学生的研究性学习案例案例案例案例2 2：两幅条形图蕴涵的信息：两幅条形图蕴涵的信息：两幅条形图蕴涵的信息：

35、两幅条形图蕴涵的信息五、数据分析观念五、数据分析观念5.25.25.25.25.15.15.15.15.05.05.05.04.94.94.94.94.84.84.84.84.74.74.74.74.74.74.74.7以下以下以下以下 自行设计调查问卷：自行设计调查问卷：自行设计调查问卷：自行设计调查问卷：1.1.1.1.你平均每天看多长时间的电视？你平均每天看多长时间的电视？你平均每天看多长时间的电视？你平均每天看多长时间的电视？2.2.2.2.你的视力怎样？你的视力怎样？你的视力怎样？你的视力怎样？研究性学习的缘起：父子争论，看电视是否影响视力？研究性学习的缘起：父子争论，看电视是否影响

36、视力？研究性学习的缘起：父子争论，看电视是否影响视力？研究性学习的缘起：父子争论，看电视是否影响视力？半小时以下半小时以下半小时以下半小时以下半小时半小时半小时半小时1 1 1 1小时小时小时小时1 1 1 1小小小小时时时时以上以上以上以上教师需指出：教师需指出：教师需指出：教师需指出：“样本样本样本样本”问问问问题题题题五、数据分析观念五、数据分析观念171.7171.7170.2170.2168.2168.2数据中蕴涵着信息数据中蕴涵着信息数据中蕴涵着信息数据中蕴涵着信息图的直观性可能产生图的直观性可能产生图的直观性可能产生图的直观性可能产生“误导误导误导误导”一格表示的数量越小一格表示

37、的数量越小一格表示的数量越小一格表示的数量越小条形的长短相差越大条形的长短相差越大条形的长短相差越大条形的长短相差越大条形图与折线图可以混用条形图与折线图可以混用条形图与折线图可以混用条形图与折线图可以混用 六、运算能力六、运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。能力。能力。能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算

38、理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算 如：如：如：如：3.53.52 21 1 又如：又如：又如：又如：565656569 9 9 9 56 56 56 56636363635605605605605656565650450450450450475047504750473528352835283528 56 56 56 56 63636363 168 168 168 168 336 336 336 336 六、运算能力六、运算能力 主要是

39、指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。能力。能力。能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断估算过程中的合理判断估算过

40、程中的合理判断估算过程中的合理判断 2220=440 2220=440221822182020=4002020=4002018=3602018=360积比积比积比积比360360大大大大能坐下能坐下能坐下能坐下（积的范围）（积的范围）（积的范围）（积的范围）积比积比积比积比440440小小小小360360440440积接近积接近积接近积接近400400比积少比积少2个个18 多多2个个20六、运算能力六、运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。

41、能力。能力。能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断估算过程中的合理判断估算过程中的合理判断估算过程中的合理判断反例：反例：反例：反例：1251251251258 8 8 81251251251258 8 8 81 1 1 1 传统的传统的传统的传统的“

42、简便运算简便运算简便运算简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。适度保留，发挥它的训练功能。适度保留，发挥它的训练功能。适度保留，发挥它的训练功能。例如：例如：例如：例如：898989891.011.011.011.0189898989.89.89.89.89六、运算能力六、运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。能力。能力。能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运

43、算的算理，寻求合培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断估算过程中的合理判断估算过程中的合理判断估算过程中的合理判断 传统的传统的传统的传统的“简便运算简便运算简便运算简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。适度保留，发挥它的训练功能。适度保留，发挥它的训练功能。适度保留，发挥它的训练功能。解：解：解：解：5656565631313131191919192424242413013013013

44、0 130 130 130 13031313131 130 130 130 13056565656 (50 (50 (50 (5048)48)48)48)(50(50(50(5047)47)47)47)注意学习习惯注意学习习惯七、七、推理能力推理能力 推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常理是数学的基本思维方式，也是

45、人们学习和生活中经常使用的思维方式。使用的思维方式。使用的思维方式。使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、推断

46、某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：

47、合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。证明结论。证明结论。证明结论。七、七、推理能力推理能力 因为因为因为因为36361818 所以所以所以所以30600306001800018000凭借经验和直觉凭借经验和直觉凭借经验和直觉凭借经验和直觉合情推理合情推理合情推理合情推理 因为因为因为因为36361818 所以所以所以所以3063061818个十个十个十个十 所以所以所以所以3060030600180180个百个百个百个百凭借数的概念凭

48、借数的概念凭借数的概念凭借数的概念演绎推理演绎推理演绎推理演绎推理 因为长方形面积长因为长方形面积长因为长方形面积长因为长方形面积长 宽宽宽宽 所以长方体体积长所以长方体体积长所以长方体体积长所以长方体体积长 宽宽宽宽 高高高高类比类比类比类比合情推理合情推理合情推理合情推理180180 1800018000根据体积单位概念与计数根据体积单位概念与计数根据体积单位概念与计数根据体积单位概念与计数演绎计算演绎计算演绎计算演绎计算 案例案例案例案例2 2：案例案例案例案例1 1：八、八、模型思想模型思想 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联模

49、型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。系的基本途径。系的基本途径。系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果数等表示数学问题中的数量关系和

50、变化规律，求出结果数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。并讨论结果的意义。并讨论结果的意义。并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。学习数学的兴趣和应用意识。学习数学的兴趣和应用意识。学习数学的兴趣和应用意识。八、八、模型思想模型思想小胖每分走小胖每分走小胖每分走小胖每分走40404040米，小巧每分走米，小巧每分走米，小巧每分走米，