教育学原理笔记.docx

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1、教育学原理笔记一教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；1.教育的构造：教育者、受教育者和教育影响方式与内容三我国关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑；2.教育是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4.教育是一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的经过；6.教育是培养人的社会活动；3.当代教育的特征：教育和生活劳动发生密切联络；教育的群众化、民主化和普及化；班级授课成为主要的教育组织形式；科学的教学方法和当代化的教育手段的广泛使用；教育形式多样化，并且与社会发生密切联络；教育的终身化和全民化；一关于教育与社会关系的主要理论1.教育独立论：2.教育万能论

2、爱尔维修；3.人力资本理论舒尔茨；4.挑选假设理论伯格、斯蒂格利茨；5.劳动力市场理论：二教育的社会制约性三教育的社会功能：经济、政治、文化、科技、人口四、教育与人的发展1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；二人的身心发展的主要影响因素1.关于影响人的身心发展因素的主要观点：1单因素论与多因素论。单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等；二因素论是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在（教育学）中所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；五因素论则是在四因素论基础上加上反应因素；2内发论与外铄论：持内发论的多是性善论者、遗传决

3、定论者和成熟论者，如卢梭和格赛尔同卵双生子爬梯试验；持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等；3内因与外因交互作用论：关注两者的互相作用与转化以及各自在人的发展中的作用2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用：是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性；具有可塑性；其发展经过制约着年青一代的身心发展特点；其差异性对人的身心发展有一定的影响；遗传决定论或先天决定论、血统论代表人物是英国人类学家高尔顿等；3.环境及其在人的身心发展中的作用：环境决定论代表人物是华生；三学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化：主要表如今促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面；由自然人

4、、生物人成为社会人的经过2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件：五、教育目的、培养目的1教育目的的主要理论：即“为谁培养人“培养什么样的人1.个人本位论和社会本位论：个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，知足个人需要；社会本位论，亦称“国家本位论，代表人物为柏拉图，重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，知足社会需要2.内在目的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外面强加给教育的目的；3.教育准备生活讲和教育适应生活讲：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威；4.马克思主义关于人的全面发展学讲：包括人的劳动

5、能力的全面发展；人的体力和智力的全面发展；人的个性的全面发展；三教育目的确实立的根据：1.社会根据；2.人的根据：即人的身心发展特点和需要；我国教育目的的精神本质我们要培养的是社会-义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分；教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要构成的各种素质及其构造的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益遭到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分；教育必须与生产劳动相结合，规定了施行教育目的的根本途径；四全面发展教育的构成1.全面发展教育

6、的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生把握当代信息技术和当代生产的知识和技能，构成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育；培养目的与教育目的的关系：特殊和一般的关系；教育目的包含着四个层次最高教育目的国家的或思想家理想中的培养目的课程目的教学目的六、教育制度：其核心部分是学校教育制度；一学校教育制度1.概念：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规

7、则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系；2.学制确立的根据：1社会根据政治因素经济因素文化因素人口因素教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等；2人的因素，即青少年身心发展规律；我国单轨学制的传统三当代教育制度改革1.义务教育年限的延长：义务教育是国家统一施行的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强迫性、免费性、普及性和基础性等特征；2.普通教育与职业教育的综合化；3.高等教育的群众化；4.终身教育体系的建构带来了教育的一系列变革，体如今教育目的、教育观念、教育体系、教育方式等方面；七、课程一课程与课程理论1.课程的定义：课程即教学科目；课程即教学经历；课程即文化再生产鲍尔斯、金蒂斯；课程即社会改造的经过弗雷尔；美国学者古德莱德讲课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经历的五类课程；2.课程与教学的关系：大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者；大课程小教学论，在北美比拟普遍；事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系；