生命教育教案設計 - 東海大學個人網站網路硬碟.doc

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1、生命教育教案設計生命教育核心能力：探討生命倫理與科技倫理的基本議題一、課程設計單元名稱姐姐的守護者教學時間50 分教學對象國、高中教案設計者王雅雯 許乃文核心能力普通高級中學選修科目生命教育課程綱要 核心能力七：探討生命倫理與科技倫理的基本議題 核心能力五：掌握道德的本質，並初步發展道德判斷的能力教材來源投影片、影片、學習單設計理念以公民與生命教育科之角度，分享姊姊的守護者電影片段，引 導學生思考道德議題，並透過此教材，引導學生思考自己的價值觀 是否合宜，並試著分享自己的想法學生學習 條件分析同學已閱讀公民與社會第三冊 第二課 倫理道德與社會生活 生命倫理與科技倫理議題教學方法1.講述教學法2

2、.合作教學法：以小組的方式激勵學生思考，提升學習成效，及培養學生得思考能力。 3.多媒體教學教學目標認知情意技能1-1 認識生命與科技倫理 的意義及內涵2-1 認識生命倫理所涉及 的倫理議題3-1 透過討論，覺察自己 面對倫理重大議題的態度 與立場，培養思考與批判 的能力1-2 瞭解生命與科技倫理 的意涵，並能辨識出相關 議題的倫理意涵2-2 能分辨生命倫理議可 能產生之倫理爭議3-2 能意識自己生命中之 倫理價值1-3 瞭解生命與科技倫理 的重要性二、教學活動教學目標教學活動時間教學資源備註教學準備教學準備一、一、 教師方面教師方面 1. 設定教學目標及設計課程內容，並 蒐集相關資料準備教材

3、。 2. 整理重點綱要，製成學習單。 3. 擬定課後個別化評量與設定評量之 標準。二、二、 學生方面學生方面 1. 閱讀與公民與社會第三冊。 2. 學習單之撰寫。 3. 參與討論與發言。1.粉筆、 麥克風、 筆記型電 腦。 2.課本， 簡報。 3.自製學 習單。 4.相關資 料。1-1 1-2一、準備活動（一）引起動機 1.簡單介紹生命與科技倫理學習目標。 2.以公民課本為主並簡述現今生物基因及醫 療技術為社會帶來的轉變與影響。 3.提點學生電影 姊姊的守護者 探討 現今社會面臨的道德倫理議題。15 分板書2-1 2-2二、發展活動 1. 回顧姐姐守護者影片重點片段；教師輔 以說明影片之重點

4、2. 用 PPT 回顧影片重點，並點出接下來討 論的方向。 3. 將本堂課會用到的學習單發下，並從影 片10 分PPT1-33-1中鼓勵學生說出自己從影片中看到的現象或價值觀（父母親、女兒、醫生的角度） 。 4. 以小組為單位進行討論（分成三組） 。 5. 分組討論學習單議題題目之探討（教師 以論述得方式引導學生對題目之瞭解） 。 6. 各組派代表上台報告討論結果，並選擇學 習單題目，擇一發表心得感想與自己論點 與想法（教師鼓勵學生說出自己想法，並 不以批判學生的思考與理念） 。3-2三、綜合活動 1. 教師統整各組討論之結果並澄清各組學 生討論中未被釐清的價值判斷：生命誠 可貴，每一個生命都

5、是寶貴的。剛剛 A 小組提到：媽媽或許是自私的，但 是為了姊姊，這樣的犧牲也是不得已的辦法。 以母親的立場來說，我們的確不能苛責， 母親或許都愛兩個女兒，姊姊的生命與妹妹 的一生，都值得呵護不是嗎？各位同學，站在旁觀者的角度，我們也許可以回答得輕鬆，但是設身處地為裡面角色著 想，答案是否又會不同呢？5 分學習單教學評量1. 上課參與討論程度 2. 學習單是否完成參考資料1. 劉桂光。活出精采的生命（生命教育概論） 2. 生命教育學習網 http:/life.edu.tw/homepage/new_page_2.php 3. 國民及學習教育屬生命教育資訊網 http:/life.cpshs.hc

6、c.edu.tw/index.phtml 4. 公民與社會學科中心 http:/center.tnfsh.tn.edu.tw/bin/home.php三、理論基礎道德發展理論道德發展理論壹、壹、piagetpiaget 道德發展的三階段：道德發展的三階段： 1.無律階段：出生4 歲。 此時幼兒的認知處於準備運思期，自我中心強，對任何規範均似懂非懂， 故無法從道德觀點來評價幼兒行為。 物權觀念尚未發展，屬非道德行為 。 2. 他律階段：4 歲8 歲。 幼兒認為規則是萬能的，不變的，無法理解規則是由人創造的。 幼兒總是以極端態度來評定行為的好壞，亦即不是好的，便是壞的。 行為是非根據行為後果的大小

7、來決定，而非取決於主觀動機，如幫忙洗碗 而打破碗和偷吃糖而打破碗的行為是一樣壞 。 3. 自律階段：8 歲12 歲。 兒童已能意識規則是人們所創造，可加以改變。 對行為的判斷建立在行為的意圖和行為的後果上，如偷吃糖打破碗和幫忙 洗碗而打破的行為是不一樣的。 提出的懲罰意見與其所犯的錯誤更加貼切。 貳、柯爾柏格道德發展的三期六段論貳、柯爾柏格道德發展的三期六段論一、道德成規前期：一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰 的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道

8、德是一種利益交換， 希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。二、道德循規期：二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。三、道德自律期：三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為， 法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。(六)普遍倫理取向：個人根據他人的人生觀和價值觀，以建立道德判斷、一 致和普遍性的信念，信念的基礎是人性尊嚴、真理、正義和人

9、權。倫理判斷倫理判斷壹、義務論倫理學 代表：康德倫理學 主張：- 行為的正確與否，取決於動機。- 無條件的行為才符合道德，道德行為必須純粹出於義務。- 真正的道德在任何情況下，對任何人都應該適用。- 道德第一倫理：不論對待自己或他人，始終都要同時將之當成目的，而絕不能只當成是工具來使用。 道德抉擇的方式：依行為者心存善心或惡心，無關行為的結果 貳、德性倫理學 泰金麥(Alasdair Maclntyre) 主張：一.德性與實踐的關係在人類追求卓越的過程中獲得內在利益(Ex.找到生命的意義)。二.德性與個人生活整體的關係德性應當在不同的場合都能表現，使人克服生命中的挫折、誘惑、危險，支撐我們追求

10、善，不斷增長自我認識和對善的認識。三.德性與傳統的關係人所承襲的過去，是道德的起點，透過及維持傳統，實踐德性 參、關懷倫理學 代表：諾丁(Nel Noddings) 主張：人存在於關係中，無法逃脫關係，關懷是人本性自然流露的情 意，在關懷人與被關懷中互相成長與自我實現，是理想的關懷關係， 關懷是道德實踐的基礎。 以開放的態度與情感接納被關懷者的處境與情感 關懷者應尊重被關懷者，不操控，真正了解並回應對方的需求 下道德判斷時，關懷者的關懷態度最重要生命倫理四原則生命倫理四原則尊重自主原則(respect for autonomy) 不傷害原則(nonmaleficence) 行善原則(beneficence) 正義原則(justice)影片觀賞影片觀賞My Sisters Keeper學習單學習單組別： (組員名單請填入下表)討論時間:2530 分鐘。 各組人員請踴躍發言討論，一人記錄。 問題非單一答案請以多方面來思考，詳細記錄討論過程在寫出小組結論。1. 本片探討生命倫理的議題，請依自己的想法，試著想想身為父母親為了救子女，將第二個子女當成是替代品，這樣的做法合理嗎?2. 請以父母、女兒、醫生的角度分別作答