怎样说课听课评课？.ppt

《怎样说课听课评课？.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样说课听课评课？.ppt（195页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、怎样怎样说课听课评课？说课听课评课？缘起缘起 新教师新教师 如如何何萌生困惑萌生困惑 感受困扰感受困扰陷入困境陷入困境 感觉困惫感觉困惫祛除困惑祛除困惑 抚慰困扰抚慰困扰走出困境走出困境 解脱困惫解脱困惫 佛陀说：守戒律的人，不一定要花开才能闻其花香，佛陀说：守戒律的人，不一定要花开才能闻其花香，有禅定的心，就不必要在因缘里寻找芬芳，他的内心永远有禅定的心，就不必要在因缘里寻找芬芳，他的内心永远保持喜悦的花香。花季的时节，不要忘了在自己的心里种保持喜悦的花香。花季的时节，不要忘了在自己的心里种花。当智慧之花盛开之时，他的芬芳会弥漫整个世界，而花。当智慧之花盛开之时，他的芬芳会弥漫整个世界，而不

2、会被时节、空间所限制。如若如此，你的品质会使你在不会被时节、空间所限制。如若如此，你的品质会使你在逆境里也会飘送人格的芬芳。逆境里也会飘送人格的芬芳。 作为一名新教师，在世俗面前，要去其浮躁。当你教作为一名新教师，在世俗面前，要去其浮躁。当你教学上有挫折，你不要灰心；当你工作中有问题，你不要埋学上有挫折，你不要灰心；当你工作中有问题，你不要埋怨。当你选择了教师这个职业，你就要在选择的时候播下怨。当你选择了教师这个职业，你就要在选择的时候播下花的种子：爱你的职业，敬重你的职业，让这粒种子生根花的种子：爱你的职业，敬重你的职业，让这粒种子生根开花。经过春华秋实，你一定会收获花香：当你面对那一开花。

3、经过春华秋实，你一定会收获花香：当你面对那一张张求知若渴，花一样的脸蛋，你会闻到教师职业的芬芳；张张求知若渴，花一样的脸蛋，你会闻到教师职业的芬芳；当你桃李满天下，你会收获醉人的芬芳当你桃李满天下，你会收获醉人的芬芳 多看多看多听多听多问多问多思多思多做多做 说课是什么呢？说课是什么呢？ 所谓说课，就是教师根据课程标准，教学理所谓说课，就是教师根据课程标准，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行深入的思考，以口头过程等方面的内容进行深入的思考，以口头( (现场现场说课展示说课展示) )形式，简练精辟地阐述自己对某一节课形式

4、，简练精辟地阐述自己对某一节课的教学设想的教学设想( (教学思路教学思路) )及其理论依据。及其理论依据。 通俗说，就是给你一节课，让说一说你打算通俗说，就是给你一节课，让说一说你打算怎么上，为什么要这样上。怎么上，为什么要这样上。 重点阐明：教什么，怎么教？为什么这样教？重点阐明：教什么，怎么教？为什么这样教？引导学生学什么，怎么学，为什么这样引导？引导学生学什么，怎么学，为什么这样引导？ 一、说课是什么呢？一、说课是什么呢？ 说课是以课堂教学为背景，在正式上课之前，以现代教说课是以课堂教学为背景，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分育理论与教学原则为指导，

5、来探讨一节课的组成部分( (教教学要素、方法、手段学要素、方法、手段) )的最佳排列与组合，并合理地规划的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。构形式。 说课，是指教师在有限时间内将一节课的教学设计思想，说课，是指教师在有限时间内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给同行、领导或评委。同行、领导或评委。 说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，可通过说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，可通过说，对钻研课题和教

6、学中遇到的重大问题，协同攻关，合说，对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，合作探究，以说促研，以研促教。作探究，以说促研，以研促教。 简易性与操作性：简易性与操作性：就是不受时间、空间、条件的影响，又不牵涉学生，随时、随处都可进行说课。说课是教学活动方式中的短、平、快，它能在15分钟的时间内体现出教师的朝气、风采、创见、水平。正因为此，在培养、选拔、评价教师过程中，通常采取这一的方式。理论性与科学性：理论性与科学性：说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。交流性与示范性：交流性与示范性：说

7、课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是领导，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。 毕竟是毕竟是“嘴上谈兵嘴上谈兵”。 看不到教师如何临场施教、看不到教师如何临场施教、驾驭课堂、驾驭课堂、处处置问题和随机应变的教学机智；置问题和随机应变的教学机智； 看不到师生互动、对话交流和学生看不到师生互动、对话交流和学生实际思维实际思维交锋的过程；交锋的过程； 看不到学生掌握知识、形成能力、造就品看不到学生掌握知识、形成能力、造就品质的实际效果，也无法质的实际效果，也无法“以学论教以学论教”。 1 1、探究型、探究型 这种类型的这种类型的“说课说课”

8、，一般以年级组或教，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先有研组为单位，常常以集体备课的形式，先有一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体的智慧。这种议修改，变个人的智慧为集体的智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。里的教师可以轮流说课。 2 2、专题型、专题型 这种类型的说课是以某一项专题研究为目这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课的灵活性就标来进行说课。我们知道，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教在于

9、它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。题研究得更深入一些。 3 3、示范型、示范型 示范型说课，一般选择素质好的优秀教师示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂，最后组织教师或将说课的内

10、容付之于课堂，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。听课教师从听说课、看出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的。示范型说课是可以是区级或县（市）级的。示范型说课是培养教学能手的重要途径。培养教学能手的重要途径。 4 4、评比、考核型、评比、考核型 这种形式的说课带有竞赛选拔性质。这这种形式的说课带有竞赛选拔性质。这种说课，通常要求参赛或参选教师按指定的

11、种说课，通常要求参赛或参选教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课稿，然后教材，在规定时间内自己写出说课稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛或选拔登台演讲，最后由听课评委评出比赛或选拔名次。听课人员一般是学科的教研人员、领名次。听课人员一般是学科的教研人员、领导和专家。导和专家。 （一）说教材（一）说教材 说教材，主要是从教材的编排体系和知说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。其目的有两个：安排教学内容。其目的有两个： 一是确定

12、学习内容的范围与深度，明确一是确定学习内容的范围与深度，明确“教教”什么。什么。 二是揭示学习内容中各项知识与技能的相二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教如何教”。 （一）说教材，具体说（一）说教材，具体说 1 1、说课程标准对本年级的要求。课程、说课程标准对本年级的要求。课程标准是教师组织并实施教学的唯一依据，而标准是教师组织并实施教学的唯一依据，而教材只不过是教学的重要载体之一。教师在教材只不过是教学的重要载体之一。教师在说课中要全面正确地理解了课程标准，真正说课中要全面正确地理解了课程标准，真正把握了课程

13、标准所规定的教学要求和教学目把握了课程标准所规定的教学要求和教学目标。标。 可以增说中高考考纲的要求。可以增说中高考考纲的要求。 （一）说教材，具体说（一）说教材，具体说 2 2、说该课时教学内容在本册、本章节或本单、说该课时教学内容在本册、本章节或本单元教材中的地位、作用和和教材的前后联系。教元教材中的地位、作用和和教材的前后联系。教材是学科专家和教师依据课程标准的要求编写的材是学科专家和教师依据课程标准的要求编写的一种教学资源，教材对授课内容在教材中地位和一种教学资源，教材对授课内容在教材中地位和作用的把握，将直接决定着教材教学的有效性。作用的把握，将直接决定着教材教学的有效性。判断说课者

14、对教材的理解和把握情况，关键就看判断说课者对教材的理解和把握情况，关键就看他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，即要中通盘考虑，即要“承上承上”又能又能“启下启下”。即既。即既考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学习，又要考虑通过对学生巩固已学知识，提升学习，又要考虑通过对学生巩固已学知识，提升学习方法，培养学习能力。习方法，培养学习能力。 （一）（一）说教材，具体说说教材，具体说 3、根据教材的编写思路、结构特点及单元教根据教材的编写思路、结构特点及单元教学主题，确定要实现的目标及确定它的

15、依据。要学主题，确定要实现的目标及确定它的依据。要着重指出本节课教材的重点、难点和关键，以及着重指出本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么确定它们的依据是什么? ?即为什么是重点即为什么是重点? ?难点在难点在什么地方什么地方? ?关键部分的决定作用体现在哪里关键部分的决定作用体现在哪里? ? 突出重点、突破难点，这是组织教学的一个突出重点、突破难点，这是组织教学的一个基本原则。重点内容应重点说，整个说课活动要基本原则。重点内容应重点说，整个说课活动要围绕这一重点内容展开，要敢于花费一定的时间围绕这一重点内容展开，要敢于花费一定的时间来阐述；难点内容应讲透，要围绕这一内容说出来

16、阐述；难点内容应讲透，要围绕这一内容说出个人独到的处理方法。个人独到的处理方法。 （一）（一）说教材说教材【案例举隅案例举隅】 坐井观天坐井观天说课稿说课稿 坐井观天坐井观天是九年义务教育六年制小学语文第三册是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。限，还自以为是，是不对的。坐井观天坐井观天位于本单元四位于本单元四篇课文中的第三篇，上承篇课文中的第三篇，上承捞月亮捞月亮、狐狸和乌

17、鸦狐狸和乌鸦，下跟下跟小马过河小马过河。它处于由知识的学习向知识的运用转。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。一架桥梁。 （一）（一）说教材说教材【案例举隅案例举隅】 角的初步认识角的初步认识说课稿说课稿 教材分析：教材分析：西师版小学数学第一册的内容。西师版小学数学第一册的内容。角的初角的初步认识步认识是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本

18、图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。 教材特点：教材特点：教材编排特点突出，先由实物入手，提供教材编排特点突出，先由实物入手，提供了学生较熟悉的钟面、剪刀、折扇等实物图形，接着利用了学生较熟悉的钟面、剪刀、折扇等实物图形，接着利用折角，通过指、摸感知角的特点。然后，利用制作活动角折角，通过指、摸感知角的特点。然后，利用制作活动角提炼出角的组成，并引出角的大小和什么有关。总体来说，提炼出角的组成，并引出角的大小和什么有关。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合学教材采取小步子，从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。

19、生发展的规律。 （二）说学生（二）说学生 学生是学习的主体，因此教师说课必须学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生和学情。对学生做出准确无误的说清楚学生和学情。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础，也教分析，这是教学得以正确开展的基础，也教学的基本原则学的基本原则“因材施教因材施教”。 （二）说学生（二）说学生 1 1学生旧知识基础和生活经验。学生旧知识基础和生活经验。 这里说明学生学习新知前他们所具有的知识储这里说明学生学习新知前他们所具有的知识储备，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影备，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？响？ 2 2起点能力分析起点能力分析

20、 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。度。 （二）（二）说学生说学生 3 3一般特点与学习风格差异一般特点与学习风格差异 说明学生年龄特点，心理特点，身体和智力说明学生年龄特点，心理特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。说清学生的学上的个别差异所形成的学习方式。说清学生的学习态度、兴趣、习惯和方法。必须指出，习态度、兴趣、习惯和方法。必须指出，“说学说学情情”的根本目的是使教师能清醒地了解的根本目的是使教师能清醒地了解“掌握知掌握知识识”与与“发展发展

21、”之间的关系，以便更好地贯彻教之间的关系，以便更好地贯彻教学的可接受性原则，而不是为自己的教学困难作学的可接受性原则，而不是为自己的教学困难作开脱。因此切忌把开脱。因此切忌把“说学情说学情”变成对学生的指责变成对学生的指责埋怨或滔滔不绝的诉苦。埋怨或滔滔不绝的诉苦。 （二）（二）说学生说学生【案例举隅案例举隅】 角的初步认识角的初步认识说课稿说课稿 数学课标数学课标指出：学生学习活动不能简单的指出：学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。对于刚上二年级的小流是学生学习的重要方式。对于刚上二年级的小学生来说

22、，抽象的图形会让他们感到很难理解，学生来说，抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在学习中，学生主要通过动手操作，探索新因此在学习中，学生主要通过动手操作，探索新知。从而为学生打下一个良好的基础，为日后深知。从而为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。必备的条件。 （二）（二）说学生说学生【案例举隅案例举隅】 观潮观潮说课稿说课稿 该班学生身居缙云山区，大多没去过钱塘江，该班学生身居缙云山区，大多没去过钱塘江，也没观赏到千军万马奔腾的潮水。但他们思维活也没观赏到千军万马奔腾的潮水。但他们思维活跃，想像丰富，

23、善于发表个人观点，而且对新鲜跃，想像丰富，善于发表个人观点，而且对新鲜事物充满了好奇心，敢于创新。所以我在教学中，事物充满了好奇心，敢于创新。所以我在教学中，将根据他们的特点，采用多种生动的教学方法和将根据他们的特点，采用多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，从而达到最佳的教学电教化教学手段进行教学，从而达到最佳的教学效果。效果。 （三）（三）说目标说目标 说目标要科学，体现说目标要科学，体现课标课标的要求，反映教材的特的要求，反映教材的特点，符合学生的学情，还要阐述清楚制定目标的依据，做点，符合学生的学情，还要阐述清楚制定目标的依据，做到言之有理。说目标同时，也要说清教学重点、难点。到

24、言之有理。说目标同时，也要说清教学重点、难点。 说教学目标：说教学目标： 一要说目标的完整性，一般教学目标应包括知识与能一要说目标的完整性，一般教学目标应包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的目标；目标； 二要说目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的二要说目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际；要求，切合学生实际； 三要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确、三要说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确、集中，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。集中，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作

25、。 （四）（四）说方法（教法与学法）说方法（教法与学法） 说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方说教法，主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学法向学生传授知识和技能。其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：会运用知识，具体要求说出： 1. 1.为完成本节课的教学目的和教学内容所采用为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；的教学方法及其理论依据； 2. 2.采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教住关键，即如何教，为什么这样教? ? 3. 3.如何发挥教师的主导作用和

26、学生的主体作用，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程极参与学习过程? ? （四）（四）说方法（教法与学法）说方法（教法与学法） 说学法，主要说明学生要说学法，主要说明学生要“怎样学怎样学”的问题和的问题和“为什为什么这样学么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；采用什么方法和什调动积极思维、强化学生主动意识的；采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、么措施让学生爱学、会学、会用，

27、其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。具体要求说出：会用知识主动自觉地学习。具体要求说出： 1. 1.通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣? ? 2. 2.采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法习方法? ? 3. 3.采用什么方法指导学生学习，说清准备创设何种教采用什么方法指导学生学习，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在学环境和条件，来保证学生在45 45 分钟内有效地进行学习。分钟内有效地进行学习。 （四）（四）说教法说教法【案例举隅案例举隅】 桂林山水桂林山水说课稿说课稿 1 1直

28、观教学法：教学直观教学法：教学2 2、3 3自然段时，运用多媒体、自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。 2 2举一反三法：第举一反三法：第2 2、3 3自然段结构相似、教学要求自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。能力的培养。 3 3朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美

29、之情，同时对学生进行有效的语感训练。情，同时对学生进行有效的语感训练。 （五）（五）说流程说流程 所谓教学流程是指教学过程的系统展开，它表所谓教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。结束的。 说教学流程是说课的重点部分，因为通过这说教学流程是说课的重点部分，因为通过这一流程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安一流程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。排，它反映着教师的教学思想，教学

30、个性与风格。也只有通过对教学流程的阐述，才能看到其教学也只有通过对教学流程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。安排是否合理、科学和艺术。 （五）说流程（五）说流程 1 1教学思路与教学环节安排教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。学思路说明白。 说教学流程要把教学过程所设计的基本环节说教学流程要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚能听清楚“

31、教的是什么教的是什么”“”“怎样教的怎样教的”就行。不就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：要讲清：“为什么这样教为什么这样教”的理论依据（包括课的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。据）。 （五）说流程（五）说流程 2 2说明教与学的双边活动安排说明教与学的双边活动安排 这里说明怎样运用现代教学思想指导教这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动学，

32、怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，特别注意怎样在教学各环节中安和谐统一，特别注意怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥学生主体作用的发挥? ?教法与学法和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。育的和谐统一。 （五）说流程（五）说流程 3 3说明重点与难点的处理说明重点与难点的处理 要说明在教学过程中，是怎样突出重点要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。和解决难点的，解决难点运用什么办法。 （五）说流

33、程（五）说流程 4 4说明采用那些教学手段辅助教学。说明采用那些教学手段辅助教学。 什么时候，什么地方用，这样做的道理什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。是什么。 使用原则：有效的辅助学习。使用原则：有效的辅助学习。 使用禁忌：喧宾夺主；消极负面。使用禁忌：喧宾夺主；消极负面。 （五）说流程（五）说流程 5说板书设计说板书设计 板书设计的理念板书设计的理念 “ “书之有用书之有用”目的性目的性 “ “书之有据书之有据”针对性针对性 “ “书之有序书之有序”条理性条理性 “ “书之有方书之有方”灵活性、创造性灵活性、创造性 （五）说流程（五）说流程 一个流畅的流程基本要求：一个流畅的流程基

34、本要求： 重视利用学生已有的经验；重视利用学生已有的经验； 符合学生认知的一般规律；符合学生认知的一般规律； 各环节之间协调联系；各环节之间协调联系； 张弛有度调节课堂节奏。张弛有度调节课堂节奏。 （五）说流程（五）说流程 一体化的教学流程：一体化的教学流程： 1.目标集中，贯穿始终，少生枝节；目标集中，贯穿始终，少生枝节； 2.学、教、练（考）一体化；学、教、练（考）一体化； 3.先学后教，先试后导。先学后教，先试后导。 （五）说流程（五）说流程【案例举隅案例举隅】 桂林山水桂林山水说课稿说课稿 教学流程设计为：教学流程设计为：一、导语激情、引入新课；一、导语激情、引入新课；二、整体悟情，梳

35、理结构；二、整体悟情，梳理结构；三、细读品情、深究重点；三、细读品情、深究重点；四、结课化情，巩固延伸。四、结课化情，巩固延伸。 （五）说流程（五）说流程【案例举隅案例举隅】 黄河，母亲河黄河，母亲河说课稿说课稿 教学流程设计为：教学流程设计为：第一篇为第一篇为“溯源篇溯源篇黄河，中华民黄河，中华民族的摇篮族的摇篮” 第二篇为第二篇为“忧患篇忧患篇拯救母亲河拯救母亲河” 第三篇为第三篇为“奔腾篇奔腾篇滔滔黄河水，滔滔黄河水，悠悠中华情悠悠中华情”。 ( (一一) )抓住一个抓住一个“课课”字，突出一个字，突出一个“说说”字字 说课，要用一节课说课，要用一节课1 14 41 13 3时间（有规定

36、时间（有规定10-1510-15分钟）说出分钟）说出一节教学环节齐全的课，必须具有完整课堂教学的各个环节。对常一节教学环节齐全的课，必须具有完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历导规课课型来说，要经历导学学练等过程。因此，说课者要根练等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去据课型抓住这节课的基本环节去“说说”。说教材、说学情、说目标、。说教材、说学情、说目标、说方法、说流程，无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，说方法、说流程，无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：达到：“听君一席话，胜读十年书听君一席话，胜读十年书”的目的。的目的。 在说课过程中，要特别注

37、意以下几点：在说课过程中，要特别注意以下几点：(1)“(1)“说课说课”不等于备不等于备课，教师千万不能照教案去说；课，教师千万不能照教案去说；(2)“(2)“说课说课”不等于讲课，教师不不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；能视听课对象为学生去说；(3)“(3)“说课说课”不等于背死课，教师不应不等于背死课，教师不应将事先准备好的将事先准备好的“说案说案”一字不漏地死背下去；一字不漏地死背下去；(4)“(4)“说课说课”不等不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个要紧紧围绕一个“课课”字，突

38、出字，突出“说课说课”的特点，完成说的过程。的特点，完成说的过程。一节成功地说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，一节成功地说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据的进行，而且口齿清楚。有理有据的进行，而且口齿清楚。 ( (二二) )遵循遵循“课课”路，选准路，选准“说说”法法 教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思

39、路展开。能否围绕教学思路实施展开。能否围绕教学思路实施“教教”法，能否围绕教学思法，能否围绕教学思路展开路展开“说说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。法，无疑是教师授课和说课成败的关键。 诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说说”，都要遵，都要遵循课堂教学思路这一主线去循课堂教

40、学思路这一主线去“说说”。 ( (三三) )变换变换“说说”法，找准法，找准“说说”点点 说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、教育研究室部门、众可能自是说课的评委、本学科的教师、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学

41、环节的把握以及教学语音、语气、表情、出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换化处，站在备课讲课的临界点，变换“说说”位，编写位，编写“说说”案，研究案，研究“说说”法，找准法，找准“说说”点。点。 ( (四四) )把握把握“说说”度，把课度，把课“说说”话话 说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，

42、反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。完成说课，必须详略得当。 如何把握如何把握“说说”度呢度呢? ?最主要的一点就是因材制宜，最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取具体问题具体分析，灵活选取“说说”法，把课法，把课“说说”活。活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚有法有效、说得生动有趣、

43、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷词已尽意无穷”的感觉。这就的感觉。这就要求说课教师认真钻研说要求说课教师认真钻研说“材材”说说“案案”，灵活选用，灵活选用“说说”法，准确实施法，准确实施“说说”程，这样，才能把课程，这样，才能把课“说说”活。活。 （五）说课其他要注意的问题（五）说课其他要注意的问题 1 1、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套、简单克隆教参和书刊上的内容。防止生搬硬套、简单克隆教参和书刊上的内容。 2 2、 注意运用教学理论来分析研究问题，防注意运用教学理论来分析研究问题，防

44、止就事论事，使说课还处于止就事论事，使说课还处于“初级阶段初级阶段”的层次的层次水平。水平。 3 3、注意避免过于表现、注意避免过于表现“理论依据理论依据”，脱离教，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提倡创新，材、学生、教师实际，空谈理论。要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。学思想和方法。 （一）说课评价导向（一）说课评价导向 1 1、是否突现了新课程教学理念、是否突现了新课程教学理念 2 2、诠释了怎样的教学思想、诠释了怎样的教学思想 3 3、是否体现了应有的教学能力、是否体现了应有的教学能力 4 4、展现了什么样

45、的教学境界、展现了什么样的教学境界 5 5、是否展示自己的才华、是否展示自己的才华 （二）说课评价标准（二）说课评价标准一级一级指标指标二级二级指标指标权权重重 （二）说课评价标准（二）说课评价标准一级一级指标指标二级二级指标指标权权重重 （二）说课评价标准（二）说课评价标准一级一级指标指标二级二级指标指标权权重重 （二）说课评价标准（二）说课评价标准一级一级指标指标二级二级指标指标权权重重 听课是听者凭借眼、耳、手等感官及有关的辅助听课是听者凭借眼、耳、手等感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，从感工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育

46、教学方性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。法。 听课是一种技能和方法，听者一方面应具备一定听课是一种技能和方法，听者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和经验参与为基技术要领，需要以原有教育思想和经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。听课不是目的，是手段，是教学研究的重保证。听课不是目的，是手段，是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。师自我反思的重要

47、途径。 一、听课的意义一、听课的意义 1.听课有利于促进教师的专业化发展。听课有利于促进教师的专业化发展。 教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，听课不但可以学习到别人的经验，吸取别行为，听课不但可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，而且还可以对自己的教学进行反思和研究，将一而且还可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过相互交流，取长补短，自己教学中的不足，通过相互交流，取长补

48、短，改进自己的教学，提高自己的教学水平，促进自改进自己的教学，提高自己的教学水平，促进自己的专业化发展。己的专业化发展。 一、听课的意义一、听课的意义 2.2.听课有利于了解教师的教育教学理念及水平。听课有利于了解教师的教育教学理念及水平。 课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校课堂教学是学校教学工作的主要阵地，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学映教学质量和水平高低的方式很多，但课堂教学是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此。是基础和前提，重视课堂教学的原因就在于此。学校教学质量的高低、教师对

49、新课程理念的理解学校教学质量的高低、教师对新课程理念的理解和运用、教师驾驭课堂教学的水平、教学中有什和运用、教师驾驭课堂教学的水平、教学中有什么经验和不足之处，通过听课可以得到基本的评么经验和不足之处，通过听课可以得到基本的评价。价。 一、听课的意义一、听课的意义 3.3.听课有利于总结和推广先进的教学经验和方法，听课有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。 通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验，经过思考分析及论证总结，就可以教学方法和教学

50、经验，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验。新课程组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验。新课程改革对教师提出了更新、更高的要求，教师要想适应新课改革对教师提出了更新、更高的要求，教师要想适应新课程的要求，就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经程的要求，就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。教师可以通过听课活动学习到那济的学习方式就是听课。教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。进行思考和吸收，促进自己的