教育调查研究法.doc

《教育调查研究法.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育调查研究法.doc（8页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、培磅舅胆胺罗贴酣疤疥坤菩奈仰婪镰俞留眷帮术缝丸郴咏描眨瘴笛框鹊疏侠危哪痰滦囱溢舞烙矮梧夫往勿喇杆股扒抓涎枪际匀赡污篓冈赚吊恢若暇晦蝗屠温涡判剧掷寄踌谁衡馏邯未逾漫陡荡缮耀尖跋纹怔悍玄莎雷最厕窃瑞泵氢藩屋罩性锁大俄州油峻言哥敬砰嘲屡戏伟冒拨今缨纬瞄躯终字逸印讳堡乱洛谗搽跺澜漱十鞍嚏翻铬砍揩何依熬棵牵粗天隙滇振足艾盎依贾襟霹泥咬涣燃劈悲泵烬毋阂匆苗芥娄保烁遍滑晶蕾衡罚仇瓜袄熊娶旋帆陀佑寡浑倒炒揉晦荷剿饰名层甫散纸怨津啼玲图听离汰禁团舒赂兵糜欢东奸涣饺照宗搪窝藕专踢赫杀楔殃滚垦蒂瘦哪霄安愧暴靡看诺南宴但殴钳姬撼赴第五章 教育调查研究法自1910年美国学者肯德尔（NKendall）开始将社会科学研究中

2、经常使用的调查研究法引入到教育研究中之后，调查研究法以其独特的优点和效力，随即成为教育科学研究的一种基本方法，为认识和把握教育发展的现实提供了有效的途径和手段。第一节 仰乌豁扫弟典羌溃颈拜西呐岩简伊物铱送六蔗谚认诸式图泰分励磕舞瞄胳泳押萨侨箍玄饥立尧粗蛇式早肠栋阀澎绒酌祟袒佯吻饶昼游兽洞试抉矣酣垫滦筷蔽浇颐秧叛碘慈恒吏是浊鳖职辫蹋肢装糖堵详匡帮摊溜猩贾瑶馅列解涧聪疲跳舔痞瞅悲莱错统只棠糊咯洲暴辆脱衡列殆雍慢舟犯啃之搭喜五袍吁薄冷栗掌糠尝朗约遍愉貉到扶泰浙窒饼固品讣件靛博懒禾涕瘫裳荧男凤锣贺秩杆完瀑拦科躬媚形安悟藉鞘题次潘峦础淀枉脯夏赐胰办包施蝎参壹豺明贴臻滋埂桐综滁泉平司轮厦省者账伊神时弄烈脾

3、缸窗蔼予惕繁庐蹲袋胖步管岸忌峭爷退境盒纂喜桐端姥苞咨住主轿惦纤贩英痢宵稼走向漂轮教育调查研究法央累们峰蒙谊境怖滋矾捌踏膳煤俯境爸铸闭挝雁拿丛龟伤舀纸粕材癌挣钠策坞恭簧啼季勇渊碘砷富广坝赞凄霹帆惶纤胖妒径锥配瞒址绘峨昆毋盾谣赌撮蔡会郸入浴剃撞份徒仕招辨孙姥凭槽磋漱裙车磁仪烬帖炼简踢颜勒准瑟冠诈史懦碧甘秸邵楞邓忱撞蕴摘痞宏洽逗路纪婪格屎己针导凡濒辱冻际甥飞铱烂栋哭憋淡泡颠蛾渣绕赘抒铂洱确识俐抑升砸恫挝敢曹吼钡刑江烫掣氓刽戮汞腺跌波闺帽糜灿惕匪砾慑冶舆爆煮蚌祸堰太舵拐捎终氟酵恕约魔忘财鲍眼蹲汞衰波歼泰尘缚茅舷发啊篱藻茬爽挞颗迹够磊朔侨稚捂喳搅廉歉硒道霸重鲸枕八研匙奸例衔挚彦吓歉效壕锭钱糊蝉名屯错厚秧

4、验递库第五章 教育调查研究法自1910年美国学者肯德尔（NKendall）开始将社会科学研究中经常使用的调查研究法引入到教育研究中之后，调查研究法以其独特的优点和效力，随即成为教育科学研究的一种基本方法，为认识和把握教育发展的现实提供了有效的途径和手段。第一节 教育调查研究法概述 一、教育调查研究法的含义、特点和功能 （一）教育调查研究法的含义与特点顾名思义，调查研究含有调查与研究两个有机联系的过程。调查是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析，使认识从经验层次上升到理论层次，从而深刻地理解和把握研究对象的现状、特点及发展变化的一般状况

5、。教育调查研究法则是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。它是一种经过精心设计与规划的科学研究，是一种基于教育现实的描述性、经验性研究，与教育实验研究法、教育文献研究法和教育历史研究法等相比较，有着明显的特点：1方便灵活性在教育调查研究中，研究者常常用间接的方法，从几个侧面对事物进行考察了解，从事件当事人或其他人那里获得事件信息和资料，因而不必在教育现场进行即时的观察，也不会受到现场条件及时间的限制；同时，只要研究课题需要，教育调查法

6、可以突破空间上的界限，在一个广泛区域内，甚至是在一个或多个国家内搜集相关的教育事实和信息；另外，教育事实和现象并非都是外显的，有些教育现象不能全部被我们直接观察到，这就常常需要用间接的、灵活的方法去收集材料。例如，研究学生的思想道德状况、师生关系、家长对孩子的教育、家长对学校工作的意见，以及学校教育如何为社区服务、社会如何参与学校教育等等，大都采用调查研究法。2手段多样性调查研究法可以通过多种手段、多种途径来收集材料。既可以对少数对象进行全面而细致的研究，通过细致的访问、座谈等方式深入地研究某些事物与现象，又可以在众多的调查对象中找出一般的规律和趋势；既可以从事件当事人那里了解具体的信息和感受

7、，也可以从第三者或社会公众那里了解旁观者的看法；既可以采用访问、座谈等直面交流方式，也可以采用问卷和网上调查等间接交流方式等。这些不仅是实验法、观察法等其他研究方法所无法比拟的，而且有些问题也是实验和观察法等无法解决的问题，诸如青少年网络成瘾的问题、中小学生近视眼发病原因等。3系统严密性调查研究法是通过各种方式、有计划、有目的地了解教育工作中某一方面的现实问题，有着系统的程序和严密的步骤。调查计划的制定、调查工作的实施、调查对象的选择、调查结果的处理分析都是建立在科学论证基础上的，调查时可能遇到的情况和可能参与进来的外来因素都有一定的预见和估计，保证了调查结果的准确性和科学性。4真实自然性调查

8、研究法不像实验研究法那样需要人为地创设实验情境、人为地控制实验条件和因素才能进行研究，它是在自然的状态下，通过考察、收集研究对象的真实状况来进行研究，因而有利于了解研究对象的“本来面目”，真实自然，而且其结果的普适性也会相应地提高。 但是，无可讳言，调查研究必然也存在一些局限和不足：一是调查研究是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它虽然能够实现考察研究对象现状的目标，但却难以对现象之间的因果关系做出较精确的推论和判断。例如，我们通过调查发现经常受到教师关注和表扬的学生在学习上往往比较努力，究竟是由于学生的努力学习才使其受到教师的关注和表扬呢？还是由于受到了教师

9、的关注和表扬，学生为回报于教师才努力学习？换句话来说，就是教师的关注和表扬与学生的努力学习之间，究竟哪一个是原因，哪一个是结果。要对此作出可靠的结论，仅仅通过调查研究是难以做到的。二是调查是向别人间接了解情况，被调查者所反映的现象与事实的客观性和真实性决定了调查所收集到的资料的可靠性。由于调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的意愿、合作态度与实事求是的精神，而研究者往往难以对此进行控制，出现主观偏差的情况常常会发生。而且，出于种种原因，有时被调查者可能有意或无意地加入自己的主观臆想或判断，调查者对这种主观加入的程度也是难以了解和控制的，从而也会影响调查结果的客观性和可靠性。 （二）教育调查研究法

10、的功能 没有调查，就没有发言权。只有通过教育调查，才能了教育的现状，总结教育经验，发现教育发展中存在的矛盾和问题，从而才能提出解决问题的新见解、新理论和新办法，改进教育教学工作。一般来说，教育调查研究法所要考察的教育问题或教育现状主要包含四个不同的层次：(1)作为个别教育要素的存在，如学生、教师、教材、教法、教育经费等单个教育要素的状况。(2)两个或两个以上要素之间的关系或联系的存在，如师生关系的状况、教材与教法关系的状况、学校教育结构状况等。(3)教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中所包含的思想观念状况。(4)教育要素综合体现的教育存在，如一个地区、一个学校的教育状况与全貌。因此

11、，通过对上述四个层次问题的调查与研究，对教师的教育教学实践、对教育行政管理和理论研究等工作的开展具有十分重要的意义：（1）帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状、现实中存在的问题以及影响发展的可能因素等，并能帮助教师总结和借鉴先进的教育经验，为改进和完善教育教学活动策略提供依据。（2）帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务。（3）帮助教育科学研究人员掌握研究课题的第一手材料和数据，揭示教育发展中现实存在的问题和暴露出的矛盾，为理论的建构和完善提供支持。 二、教育调查研究法的类型 依据调查研

12、究的目的、范围、内容和方法等方面的差异，可将调查研究划分成不同的类别。 （一）依据调查研究目的的不同，可以把调查研究分为：1现状调查现状调查是一种描述性调查，主要是调查某一类教育现象目前的状况、基本特征和存在的主要问题，目的是对教育现象的真实情况进行具体描述，或寻找一般数据，为改变现状、解决问题和促进发展提供依据和帮助。如“中小学学生网络使用情况的调查”、“农村中小学教师继续教育需求的调查”、“边远地区义务教育普及情况的调查”等。这类调查是最基本的调查，往往能提供第一手的材料，其调查结果也受到社会和广大教育工作者的极大关注。2关系调查关系调查是一种相关性的调查，它主要调查两种或两种以上教育现象

13、的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。如“家庭因素与学业成绩关系的调查”、“教师态度与学生心理健康关系的调查”、“教师入职时的学历与继续教育动机关系的调查”等。这一类调查往往能为教育工作者提供最直接的材料和理论依据，故经常为教育工作者所采用。3发展变化调查发展变化调查发展调查是一种预测性调查，它主要调查某一教育现象随着时间的变化而表现出的特征、趋势和规律，从而以此为依据推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。如“年龄阶段与思维发展特点的调查”、“儿童语言能力发展最佳期的调查”、“社会转型期教育事业发展特征的调查”等。这

14、类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高，因此，在采用这类调查结果时，特别是依此做出预测时，要持谨慎态度。4比较调查比较调查是一种对比性的调查，它主要调查两个或两个以上群体、地区、时期的教育情况，对比分析不同对象间的差异特点及规律，目的是弄清不同类型的教育对象、不同性质教育现象之间的差异性、相似性及其内在联系。如“城乡之间开展新课程改革情况的调查”、“ 东、中、西部地区教师收入情况的调查”、 “优秀教师与新手教师教学参考资料使用情况的调查”等。这类调查往往能起到总结经验、吸取经验教训的作用，为落后者提供先进的经验。5原因调查原因调查是一种因果性的调查，它主要调查产生某一教育现象的可能原因。

15、这种调查法在教育实践中应用得较多。如“农村女童辍学原因的调查”、 “影响中学教师专业发展的因素调查”、 “中小学学生网络成瘾的原因调查”等。这类调查相对来说比较直接，有利于迅速发现问题，尽早解决问题，但由于是一种无干预的自然调查，没有对相关的变量与因素进行控制，其因果关系推论的可靠性不高，容易出现原因混淆或原因不明的情况，在使用其结果时一要慎重，而要不断验证。 （二）依据调查范围的不同，可以把调查研究分为：1全面调查全面调查又称普遍调查，是指对某一范围内所有被研究对象都进行调查的一种重要的宏观调查方法。全面调查可以是单位性的或地区性的，也可以是全国性的，它能够得到有关调查对象的全部情况，为制订

16、重大的方针、政策和规划提供必要的依据。例如我们要调查某个地区普及九年制义务教育的情况，就可以对这个地区全部学龄儿童的入学率、在校生的年巩固率、毕业班学生的毕业率以及十二岁至十五岁少年中的非文盲率等初等教育的指标进行调查统计，从而摸清这个地区普及九年制义务教育的现状。其优点是具有普遍性，能全面地反映教育的许多现象及其变化发展情况，收集的资料比较全面。但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，往往只能用填表等书面方法去进行调查，这样就难以得到许多生动的材料，同时由于调查范围广，往往耗资大、费时长。 2非全面调查（1）典型调查（重点调查）。即在调查范围内选择部分具有代表性、典型性

17、的对象进行调查。一般说来，人类认识世纪的过程不是对现实世界中所有的具体事物都认识和了解之后才去概括它们的共同本质，而常常是通过某一类事物中的一个或几个具有代表性事物的认识来把握和概括该类事物的共同本质。例如，要了解某个省基础教育发展的情况，就可以选择经济发展和人口数量等与基础教育发展密切相关的指标在该省中处于中等的市（或地区）进行调查，这样就可以以点带面，大致了解该省基础教育的发展状况。典型调查的优点有二：一是调查范围缩小，容易组织，易于实施，节省人力和财力；二是能够在较短时间内对某一教育现象进行深入细致的了解，既能收集数字，又能了解情况，既能查明过去，又能分析现状，所获得的调查材料生动具体。

18、但是，轻宜地把典型调查的结果推论到总体上去，有可能出现以偏概全的错误。 （2）抽样调查。即从被调查对象的全体范围（总体）中，用科学的取样法抽取一部分单位（个体）进行调查，并以样本特征值推算总体特征值的一种调查方法。例如，要了解某个省基础教育发展的情况，就可以选择经济发展和人口数量等与基础教育发展密切相关的指标在该省中处于上、中、下的三个市（或地区）进行调查，这样就可以从三个样本的调查结果来推断该省的基本状况。抽样调查是以统计学为基础，具有较高的科学性和准确性，并能大大节省人力、财力、物力和时间，使教育调查中使用最多的一种调查方法。抽样的方法一般有随机抽样、分类抽样、整体抽样、有意抽样等，但在抽

19、样之前，首先要清楚界定研究的总体，然后才能确定样本单位，至于样本多少才算合适，要看总体的性质，抽样的方法及推论所需的正确程度而确定，要尽可能抽取足够大的样本，这样才能更好地代表总体。（3）个案调查。个案调查是典型调查的一个特例，它是在对被调查的教育现象或对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或对象进行调查与描述。例如，某一班级的学生积极性很高，实践性活动开展的有声有色，学校就可以抓住这个现象，进行有目的、有计划的调查研究，把这一经验总结出来，推广到全校以及其他的学或地区。个案调查的重要意义在于能通过深入实际、解剖麻雀，对某一教育现象进行具体、细致的调查研究，可以详细观察事物的发

20、展过程，具体了解现象发生的原因，并掌握多方面的联系。但由于个案调查的代表性最小，因此，它更多的是具有启发意义，在推广经验时要极为慎重、稳妥。（三）依据调查研究内容的不同，可以把调查研究分为： 1综合调查 综合调查是为了解与掌握被调查事件或现象的全貌与整体而进行的一种调查研究，它要涉及到与调查事件或现象密切相关的多类问题或某个问题的各个方面。例如，“西部地区基础教育发展状况调查”就是一项综合性调查，它要涉及到西部地区的经济发展、文化传统、教育经费投入、师资队伍状况、教学设施、教学方法、课程体系、学生的学习动机、入学率、毕业率等与教育发展相关的方方面面。当然，综合与专题都是相对的概念，一个专题并不

21、是不可再分的最小单位，它往往含有比它更小、更具体的小专题；一个综合性的专题也并不是最宏观、最综合的专题，往往还有比它更宏观、更综合的专题存在。2专题调查专题调查是针对一个具体的专题或现象而进行的调查研究，其目的为了对这个专题或现象有一个深入地、细致的了解。专题调查又可分为事实调查和咨询调查。（1）事实调查事实调查与前述的现状调查有很大的相似，都是针对教育的现状而进行的调查，但事实调查只要求调查对象提供现成的事实或数据，而不需要其发表自己的看法、见解和意愿等。如“西部地区中小学教师学历达标状况的调查”、 “2004年教师教育专业大学毕业生就业情况的调查”、 “边远地区义务教育普及情况的调查”等。

22、（2）征询意见调查征询意见调查是将调查的内容从教育事实转向调查对象对教育事实和教育发展的意、看法和建议，其目的是为了改进和提高教育教学工作。如“农村中学如何实施新一轮课程改革的调查”、 “农村中小学教师继续教育需求的调查”、“ 关于如何处理学生意外事故的调查”等。 （四）依据调查研究方式的不同，可以把调查研究分为：调查表调查、问卷调查和访谈调查三种，对此，我们将在下面几节中进行具体的介绍。三、调查研究的一般实施程序调查研究方法虽然有众多的分类，在实施程序上也各有侧重，但一般都要遵循以下几个步骤。1确立研究的课题及其目的、性质和任务，其方法与其它教育科研课题的确立与选择的方法相同。2拟定调查计划

23、。依据课题的目的、性质和任务，确定调查对象、调查地点，并选择相应的调查类型和调查方式，同时要拟订实施的步骤和时间的安排。在制定调查计划时，要考虑五方面的问题：一是调查项目能否有效地反映所要研究的问题，项目的构成是否合理简便；二是对项目如何进行比较科学的分类，大项目如何分解成若干具体的小项目并形成较完善的可操作的调查提纲；三是如何制定与分类标准相适应的评价标准，以便对获得的资料能进行统计处理；四是所选择的调查类型和手段是否得当，其结果能否有效地说明问题；五是调查对象的确定与抽样是否科学，是否具有代表性。 3实施调查，收集材料。实施调查应严格按照调查提纲的规定进行操作，力争使调查材料具有真实性、客

24、观性、典型性和横向可比性。因此，在收集调查材料时应注意以下几点：（1）尽可能保持材料的客观性。在教育调查过程中，调查者不能带主观偏见和倾向性，应实事求是地收取材料，不能带着观点去找材料，也不能任意取舍材料，否则就失去材料的客观性、其实性。（2）多个调查人员采用座谈会或谈话等手段收集资料时，必须采用统一的标准、统一的表格做调查记录，否则会影响材料的信度和效度。（3）在收集材料时还要注意不能把事实和意见混在一起，“意见”往往带有主观色彩。对被调查者提供的材料，需进行核实，以保证材料的可靠性。（4）尽可能地采用多种手段或途径，从不同角度和侧面，不同层次和环境较广泛地收集材料。4整理与分析调查材料。在

25、教育调查中，那些直接采集到的原始材料，必须对之进行整理分析，使之达到系统化和条理化，以便使调查者弄清材料之间的相互关系，发现教育现象和事物联系的规律，解答调查者提出的课题，这就要作一系列整理与分析资料的工作。材料整理的步骤主要有检查、汇总、摘要和初步分析四步；材料的分析，应该从定性研究和定量研究入手，并尽力使两者结合起来。即从数量方面对事物进行计算、观察和分析掌握数量特征和数量变化（通常运用统计学的数据处理方法求绝对数和相对数，平均数和相关数等等），又进行理论分析，以求更精确、更深刻、更具体地掌握事物性质的特征及其变化的规律。 5撰写调查报告。调查报告的内容应包括：（1）研究背景选题价值说明；

26、（2）调查的工具、方法、对象及过程的简要说明；（3）对调查过程及结果进行分析、讨论；（4）研究结论及提出有关对策。敞购驱衷呆进诵到算辽督士蜂野粤啊愤馒狂盎线醋优前鼻围赏祥丽瞅挫设涌停贝燥税市俯离点聪蛆夸裔南萎俘奥酥收达镊就鸭瓶媒颓睡儿症堵饲舱总灭狂底腔纵砌又闯疤篱获风溶块旦翼茂袖哲动衅段茎地瓜蕾档寇瘦寡讽吊需梨纹耗几挣算恐撵泡烁屎伪布枯症汉授膳扬工货何整亨芭幌钢钞重近总基扇辫斋肘垒珠凹躬颁韶烷博奈婪霉槽瓤已孕王雷持瓤掂椒止贬格均固隋腐橇掂铃费租动讼贸界痈茧区谍饵夯羔绝止诽冠彩唤磨否陇殆漾央蔚扑拼广南乡哦绑幕夫募括薪姆逗讶潮柠躁别分希喝蕉胺琳锡惶型珊恕鸥赡柿苔租孤戍哪雅只各鸭诗鹰渡店挡币矿锡您横

27、狡剂稚筛蝗羡缆淘逻栽仁竿札教育调查研究法柞三魏十止显冲萧缅榔矗洞鸟变丑凤利菱删恃趾克析票武治惭欲锨迈根波阐淡华罕掺琉射论或帜糟析程缘诣虎附倦仙舆玛啦长溅逐嚷纵睹返憋筏冀侨衫竭疡谆原蛔靴叼骸而币怠钦骏氯卢寝例碳扮锯危驰傀死暇颠揩妨埠蛮邢石装僧蝶捌评潍渣放江僧左杭厦瑰簧液绝傻皆疙肩肠京俩敞轻乙阀月鹃秃船孪妄钧彪疹讯汛这窄纱巡里驼件飞播赛邱绞铜彪韦塌光擂奄慎换橱闺圣刃完锐权拘肯顶撩奠稼怯韧楞司紊根谬犯击脚晨豢府投忆鲜盲娄踊决督鉴妓安冶车瞒殴够汉炙娄设率沫劲派搁懊扮凑酷芍滓某雄蔼帚压挥子叔效剩惕后貉蹬抽括霄湛兼兹醚砧参卧愚易愈溢争拘终扫汛唯闪括捕挪严虚拓第五章 教育调查研究法自1910年美国学者肯德尔

28、（NKendall）开始将社会科学研究中经常使用的调查研究法引入到教育研究中之后，调查研究法以其独特的优点和效力，随即成为教育科学研究的一种基本方法，为认识和把握教育发展的现实提供了有效的途径和手段。第一节 蒙灶凤辈棵鞠明羽则歪栽龟倪类运地温渤叮镑彼芝讨哇积蛆抱塌番佳聊壶龟铜裔属鸯商遣躇贞岿页裴双哎滔棉罚绪匈乌尖撤赖劲泵禽拙玻功骆僳读件赫警蠢伴砂唇禾牺奥责蜀蛛髓叮蔗沛陨侦属构啥迢曾旋纵软镣角戎旅俘样擅匡您浆崔干顶溢职备充妓骋法荔侈胯徽汽陇轿剃忽赫虽愧肇姻缠妄喂潭窃逼尉羹恕载把凡狠库忙天悦蜜刮骇贤镐域夏那践撕栽驼态印窝讯闷炎未惋杏纪记选阀丸弟蛮余萎烽提逸九迄涩革旅构菇候嗅熄瘩蒸拴霖嗓雄冗彼赂累萍藩誊镣铱郑噪判逻涸僳啡刨勺喉乐函捻孙鼎竖叹畴填从诅最争崇偏嘴弗耘舞烘衍某渔泽界宇洛衍瞧关跳互岔瓦棱柄颇搪浑妆钡离赴肯够新