美国国家教师相关标准及其对我国教师信息能力标准制定的启发.doc

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1、美国国家教师相关标准及其对我国教师信息能力标准制定的启发美国国家教师相关标准及其对我国教师信息能力标准制定的启发作者：李爽 来源：chinaet国内目前为止仍然没有一套国家级的相关教师信息能力标准,使得各种教师培 训缺乏规范性和统一性。美国在教师培训方面已经进行了长期的实践,在教师教 育技术和信息技能标准制定方面拥有丰富的经验,本文在分析美国国家制定的有 关教师能力标准的基础上,探索我国中小学教师信息能力标准制定的相关问题。一、引一、引 言言 中小学教师信息能力培训是学校教育信息化顺利进行的根本保证,也是教师 自身信息素质和职业发展的有效方式。目前,国内各个地区正普遍开展有关中小 学教师信息技

2、术的有关培训,主要的相关培训有两类:一类是普通学科教师的信息 能力培训;另一类是信息技术课程教师培训。国家统一的中小学教师信息能力标 准、信息技术课程教师能力标准等有关标准是相关教师培训的质量和规范化的 重要保证,并为教师受训后的评价和认证提供参考。然而,国内有关这类标准的系 统、科学的研究和实践非常有限,目前为止仍然没有一套国家级的相关教师信息 能力标准。美国有关教师信息能力的相关标准已经比较成熟,并得到了实践的检 验,这些相关标准为我国构建本国的相关标准体系提供了非常有价值的参考。下 面就分别介绍三个对我国学科教师信息能力标准和信息技术课程标准有一定参 考价值的美国国家的教师能力相关标准,

3、希望能给从事这方面工作的教育研究者 和实践者提供可以借鉴的经验和思路上的启发。 二、美国国家教师相关标准介绍二、美国国家教师相关标准介绍 1.美国国家教师教育技术标准美国国家教师教育技术标准 美国的教育技术国际联合会(International Soci-ety for Technology in Education,简称 ISTE)是美国国家教育技术标准项目(National Educational Tech- nology Standards,简称 NETS)的主要发起者和组织者,NETS 其中一个子项目就是 培训明日教师进行技术应用的项目。该项目的一个主要成果就是制定了美国国 家教师教育

4、技术标准。 ISTE 的国家教师教育技术标准的国家教师教育技术标准,主要关注岗前教师教育主要关注岗前教师教育。该标准定义了教 师在教育环境中应用技术需要具备的基本的概念、知识、技能和态度。所有希 望得到教师培训的认证或认可的美国教师都应该符合这些教育技术标准。这个 标准中规定了六个需要教师具备的知识、技能和态度标准项,每一个标准项的行 为指导提供了具体可测量的行为结果,从而有助于开发相应的评价工具。带有行 为指导的六个标准项都具有通用性,因此这些标准可以根据每个州、大学或地区 的指导方针进行本土化,甚至可以定义标准适用的领域。这些标准和行为指导同 样也为在课堂中从事教学的教师提供了指导。该标准

5、在美国全国范围的大学、 州教育部门和学校地区得到了广泛的使用,成为美国教学和学习中教师技术应用 的主要框架。这个标准经历了三次修改和发展,从 1993 年第 1 版经过 1997 年和 2000 年的发展,形成了现在拥有六个标准、23 个行为指导的标准体系。1997 年到 2000 年的修改将技术在教学中的应用分解为计划、应用和评价,并增加了与 技术使用有关的社会、道德、法律和人类问题。扩展后的标准明显 地体现了使用技术进行教和学的研究,以及技术方面的进步,而且最新版的标准中 也与 NETS 的学生标准保持一致。2000 年的修改版中主要涉及了如下六个标准 项: (1)技术操作和概念; (2)

6、计划、设计学习环境和学习经历; (3)教授、学习和课程; (4)评估和评价; (5)生产力和专业实践; (6)社会、道德、法律和人类问题。 2.美国有关教师技术培训的项目标准美国有关教师技术培训的项目标准 美国国家教师教育认证委员会(The NationalCouncil for Accreditation of Teacher Education,简称 NCATE)是美国教育部和高等教育认证委员会承认的对 教师培训项目监督认证的正式机构。NCATE 的专业领域研究委员会(Specialty Areas StudiesBoard 简称 SASB)已经批准了 18 套由委员会成员开发提出的教师

7、培训项目标准。其中与学科教师信息能力以及信息技术课程教师能力标准有关 的项目标准包括以下两个:ISTE 制定的教育计算机和技术项目标准。ITEA/CTTE/NCATE 制定的技术教育项目标准。(1)ISTE/NCATE 计算机的教育应用和技术能力教师培训项目标准 ISTE 负责向 NCATE 的计算机的教育应用和技术能力培训的项目提供指导方针 和标准。ISTE 已经开发了三个接受初级和高级的计算机的教育应用和技术项目 受训的教师的行为标准:初级技术支持人员技能标准;高级技术领导技能标准; 中学计算机科学教育标准: 技术支持(Technology Facilitation,简称 TF最初的认证标

8、准)(2001 年秋修 订) 技术支持人员初级水平培训项目希望将教师培训为学校的技术支持者。完 成技术支持人员认证项目的教师应该具备与教授技术应用相关的知识、技能和 态度,能够有效地使用技术来支持学生对各个学科内容的学习,发展自己的职业素 质,教授其他教师技术技能,给那些在应用技术支持学生学习中需要帮助的教师提 供技术支持。 技术领导(Technology Leadership,简称 TL高级项目标准)(2001 年秋修订) 该项目希望将教师培训为技术指导者、技术协调者或技术专家。有关培训 包括计算机系统、促进计划和管理、教学项目开发、员工培训以及其他支持学 生学习和评测的高级技术应用。培训希

9、望受训教师能够在地区或州的技术领导 岗位更好地开展工作。 中学计算机科学教育(Secondary Computer Science Education,简称 CSED认可、学位项目标准)(2002 年对 1997 版的 修订) 中学计算机科学教育项目主要面对的是中学从事计算机科学教育的教师。 项目重点培养受训教师计算机方面的技术技能,如问题分析、算法选择和评价,项目的设计、应用、细化、校正和系统分析。上述三个项目标准对我国信息技术 课程教师和中小学学校从事技术工作的教师的能力标准的制定提供了体系结构 和内容上的参考,下面我们就对这三个标准的结构和内容分别进行详细的介绍。TF 和 TL 标准TF

10、 和 TL 标准的结构和主要标准项内容与 NETS 较为类似。除了增加了两 个主要的标准项外,前六个标准项与 NETS 标准项相同,然而行为指导项中的具体 要求是有差异的。TF 和 TL 标准增加的两个标准项分别为:和技术环境有关的程 序、政策、计划和预算;领导和观点。虽然二者增加的标准项相同,但是与前面六 个标准项一样,标准中对 TF 和 TL 的要求不同。比如在增加的第一个标准项中, TF 要求促进中小学学校技术基础设施、程序、政策、计划和预算的开发和应用,而 TL 则要求协作开发并指导中小学学校技术基础设施、程序、政策、计划和预算 的应用。CSED 培训项目标准该项目将提供给受训教师计算

11、机教育领域两个水平的培训及水平认证:中 学计算机科学教育许可认证;中学计算机科学教育学士学位。前者提供了最低 水平的培训来支持教师从事中学计算机教育课程的教学,协助学校和教师在课堂 使用技术。后者提供了在如下几个领域更为深入的技能:硬件、软件、网络、 安全性、法律或道德问题;教育技术内容;计算机科学教育中独有的学生教学 和领域经验;计算机科学教育领域的研究和交流。中学计算机科学教育学士 学位认证培训项目标准。 教师技术基础技能标准是针对所有学科教师制定的,该标准规定了在教育环 境中应用信息技术的基本概念和技能,包括基本的计算机或其他技术操作和概念、 个人和职业需要的技术应用、技术在教学中的应用

12、三个方面的行为规范和知识 技能要求。后四个标准都将基础技能标准中规定的技能作为先决技能,每一个标 准都基本包括先决技能、相应技术领域的专门知识和技能要求、教授该专业技 术领域或担任教育计算机和技术领导等职业方面的要求三个部分。五个标准中 前两个标准规定的基础知识和技能是后三个标准的先决能力要求,另外,第四个标 准规定的技能也是第五个标准的基本技能。 由上可见,这五个相关标准是分级的,高级的标准都将低级标准中涉及的能力 作为先决能力。此外,五个标准的结构都与美国国家教育技术标准类似。 (2)ITEA/CTTE/NCATE 技术教师教育项目标准 教师技术教育初级培训项目标准主要由技术教师教育委员会

13、(The Council on Technology TeacherEducation,简称 CTTE)开发编写而成。该项目标准是由 CTTE 根据国际技术教育协会(InternationalTechnology Education Association,简称 ITEA) 制定的技术专业能力发展标准、1997 年 ITEA/CTTE/NCATE 技术教育项目指导 方针、ITEA 制定的技术能力(Technology Literacy)和 NCATE 建议的标准格式等 材料修改而成,我们现在主要参考的是 CTTE 草拟的 2002 年 5 月修改的建议稿。 由于技术教育教师培训项目包括了信息技

14、术课程教师培训,我们将其作为参考材 料之一。ITEA/CTTE/NCATE 技术教育项目标准明确规定了进行技术教育教师 培训的项目需要让受训教师具备十类知识和技能,也就是项目标准中提到的十个 标准,这十个标准被分为两类:技术教育的学科知识标准和有效开展技术教育教学 的标准。第一类标准专门关注技术学科本身,第二类标准定义了有效教授技术必须具备的知识和技能。在技术教育标准中体现了一个核心思想,就是所有的技术 都应该在不同的专业领域中学习,而这些专业领域构成了标准所称的“设计的世 界”,标准中有一个专门的子标准就规定了教师应该培养他们对“设计的世界” 的理解。 从标准的结构上看,这个标准虽然也采用了

15、标准项+指导的方式,但是所不同 的是指导被分成三类:知识指导、行为指导和态度指导。知识指导说明标准的认 知信息,如概念、理论、观点、公式、定义等;行为指导列出了需要呈现的技能、 行为结果和使用与标准有关的内容的能力;态度指导主要列出与标准有关态度、 价值、伦理、信仰和情感行为。 三、美国教师相关标准分析以及对国内标准的启发三、美国教师相关标准分析以及对国内标准的启发根据上面对标准的介绍可以发现,NETS 和 CSED 标准中的基本技术标准为我 国制定普通学科教师信息能力标准提供了参考;TF、TL 标准、CSED 标准和 ITEA/CTTE/NCATE 技术教师教育项目标准为我国制定信息技术课程

16、教师能力 标准提供了可以借鉴的经验。然而,需要注意的是美国国家这三个标准主要用于 规范师范类学生的教育和教师认证培训的相关项目,因此这些标准主要针对职前 的教师而制定的。我们在借鉴这些标准的同时必须结合中国的实际情况,明确培 训的对象和职前教师与在职教师知识技能要求的差异。下面基于对美国标准特 点的分析,探讨美国的成功经验对我国教师信息能力标准制定的启发和借鉴之处。1.标准的体系结构标准的体系结构 (1)主标准项+指导项的标准框架 在这个结构中,主标准项表明了标准规范的技能所属的范畴,指导项是对主标 准项所规定的技能范畴所包含的典型技能和知识的阐述。介绍的三个标准都基 本采用了主标准项+指导项

17、这种结构。其中,NETS 标准是这种结构的典型代表。 该标准中除了行为指导,还根据标准所适用的不同类型的对象围绕标准项和指导 项进一步细化出多个与日常教学联系紧密的行为项,并标注出每个行为项所符合 的标准项。这样,基于行为项就很容易判断教师是否符合标准了。 另外,ITEA/CTTE/NCATE 技术教师教育项目标准将指导项进行了分类,将其 分为知识、行为和态度三类,这种分类使得指导更具有针对性,并扩展了指导涉及 的范围,丰富了读者对指导的理解。由此可见,这种标准结构不但非常清楚地突出 了教师应该掌握的主要技能范畴,而且指导项有助于使用者理解主标准的含义,在 这种理解之上,使用者可以根据实践的需

18、要扩展和细化指导项,使标准更具有操作 性。因此,这种标准结构是我国制定有关教师标准可以借鉴的结构。 (2)标准规范对象的学科(或课程)差异性 ITEA/CTTE/NCATE 技术教师教育项目标准对技术应用环境理解的强调使 我们认识到不同专业领域对技术能力的要求是不同的。信息技术课程教师技术 能力标准就需要体现这种差异,而且标准受课程的影响较大。信息技术课程包括 多个课程,有些课程必修,有些课程选修,所以在相关标准的制定中要考虑从标准 的结构上体现这种课程的差异,比如将标准结构设计成树状结构,基于基本的信息 技术技能根据课程的不同规定不同的能力标准。美国有些州(如德克萨斯州)的 信息技术课程标准

19、就是基于这种结构制定的。普通学科教师的信息能力随学科 的变化不像信息技术课程教师能力随学科变化这么显著,但是仍然是有差异的,所 以在制定统一标准时也需要考虑到这些差异。可见,标准不仅需要具有概括性、 一般性,而且需要具有灵活性、适应性。2.标准的内容标准的内容 从三个标准中我们可以发现,无论是针对普通学科教师的标准还是针对技术 课程教师的标准,其内容除了强调对信息技术基本知识和技能的掌握外,更加强调 教师对信息技术在学科教学和自身职业发展中的应用。实际上,我们认为我国的 相关标准也应该将标准的重点放在教师利用信息技术改进教学、促进学生学习 以及自身职业素质和能力的提高上。另外,从 TF 和 T

20、L 标准,我们还可受到一些 启发:无论是普通学科教师还是技术教师,我们通常关注的是对学生的责任而忽略 了教师对学校的责任。教师是否应该对学校的发展负有责任,应该帮助其他教师 使用技术改进他们的课堂、协助校长或其他学校管理人员进行学校的技术改革? 如果回答是肯定的,那么在普通学科教师的信息能力标准和信息技术课程教师能 力的标准中应该能够体现这方面的内容。 从标准规范的技能水平和规范领域上来看,三个标准规定的技能不仅是了解 相关技术的知识层次的认知技能,而且还包括对技术的应用和评价等高级水平的 认知技能,标准不仅涉及认知领域的要求还包括动作技能、态度等领域的要求。 3.标准的分级标准的分级 美国国

21、家有关信息技术课程教师的标准是分级的(参见 CSED 标准)。高级的 标准中包含了低级标准规定的所有能力要求。这种分级的方式不但表现了实际 中教师在相关技能方面的差异性,而且为相关教师的培训的深入和连续性提供了 支持。因此,我们制定各类教师的信息能力标准也应该考虑用这种分级的体系结 构。 基于此,相关标准应该根据国内教师实际的能力水平和社会对教师的能力需 求水平进行分级,此外分级时还要考虑教师所在的年级、教师的教学经验等因素, 也可以考虑将几个因素相结合的多重、交叉分级。 4.技术教师能力标准的特点技术教师能力标准的特点 美国国家制定有关信息技术专业教师能力标准是分类的,目前美国将那些专 业的

22、从事与技术有关的工作的教师分为三类:技术支持人员、技术领导人员和任 教计算机科学课程的教师。技术教师的分类使我们重新反思中小学学校中技术 专业教师所扮演的角色,以及这些角色与中小学技术教师标准的关系。国内很多 中小学的技术教师除了教信息技术等相关课程外,有的负责学校的校园网建设和 维护、开发教与学的软件,有的协助学校管理者制定技术改革计划、调控学校的 技术变革。扮演不同角色的技术教师应该在技能和素质上有不同的要求,因此,我 们国家的相关标准应该考虑这种不同职能的差异。美国有关教授技术课程的教 师能力标准总结起来包括三类:(1)基本技术知识和技能;(2)相应技术领域的专门 知识和技能要求,这类标

23、准通常根据地区采用的信息技术课程内容而有不同;(3) 教授该专业技术领域或担任教育计算机和技术领导等教师职业方面的要求。这 种标准结构为我们开发和编写信息技术课程教师能力标准提供了标准框架方面 的参考。 5.普通学科教师与技术课程教师能力标准的关系和差异普通学科教师与技术课程教师能力标准的关系和差异 参考 CSED 标准,信息技术课程教师能力标准是在普通学科教师信息技术标 准的基础之上建立的,信息技术课程教师必须具备普通学科教师信息技术能力标 准中描述的技能,此外还需要具备更广泛、更深入、更高级的信息技术相关技术 领域的知识,以及具备利用更高级的信息技术将这些技术知识教授给学生、培养 学生对信

24、息技术的兴趣等与信息技术课程教育相关的教师专业技能。另外,信息 技术课程教师根据教授课程的不同应该具备不同的专门技术知识、技能及相应的教学专业技能,从事信息技术课程教授的教师也可能会扮演学校技术支持人员 或技术领导者等多种角色,而普通学科教师在上述方面都不十分显著。因此信息 技术课程教师能力标准应该在结构上与学科教师信息技术能力标准不同。 6.标准的评价方案标准的评价方案 美国有些标准中给出了评价教师符合标准情况的评价方法或工具。如 ITEA/CTTE/NCATE 技术教师教育项目标准的十个标准项后面提供了项目培训 人员如果要评价参加项目培训的教师符合相应标准的知识、行为和态度指导的 情况,评

25、价材料应该包括哪些内容。NETS 也提供了行为评价指标。这种将评价 纳入标准体系中的做法体现了标准制定者对标准的实践价值的重视,标准的评价 方案无疑会促进标准的应用和推广。基于此,我国在制定相应标准时需要考虑设 计和开发相应的评价方案和工具作为标准的配套材料进行推广。参考文献 1曾兰芳,等.从美国教师的教育技术标准看我国的教师培训J.中国电化教育, 2001,(8).2National Educational Technology Standards For Teach-ersPreparing Teachers to Use Technology,Interna-tional Society for Technology in Education ,2002. 3National Standards for Technology in Teacher Prepara-tion, http:/ww.iste.org/standards/ncate/intro.html,2002. 4 ITEA/CTTE/NCATE Standards 2nd Draft Revision,http:/teched. vt. edu./ctte/HTML/NCATE1. html,