最新【《自己的花是让别人看的》教学设计】自己也花是让别人看的教学设计.doc

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1、最新【自己的花是让别人看的教学设计】自己也花是让别人看的教学设计自己的花是让别人看的教学设计经纬小学 袁玉玲【教学目标】、认识个生字，会写个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。、有感情地朗读课文，背诵课文第自然段，积累课文中的优美语言。、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。【教学重、难点】理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。【教学准备】学生搜集有关德国的民情风俗。第二课时同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家

2、齐读课题自己的花是让别人看的。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。请大家快速浏览一遍课文，然后，提出问题。是啊！这个问题提得好。我记住了你的问题。（教师板书：奇丽、奇特。）问题提得很有价值，你在读课文的时候，特别要注意第三自然段，看你自己能不能读懂。（教师板书：人人为我我为人人。）这个问题，相信只要你自己认真读书，就能找到答案。（教师板书：美丽）还有问题吗？好，大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元

3、主题是什么？也就是说通过本组课文的学习，要我们学习运用这样的表达方法。好，在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？好，请大家一起来读读这个句子。咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特？”请你说，其他同学认真听，可以补充、

4、可以发表自己不同的见解。教师出示这段文字课件（红字出示）就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说，你还从哪看出不是一家两家这样做的?你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？感情没有读出来，谁能再读，让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽？好，他读时什么词强调了呢？还应该强调什么词？请同学们再联系着读读。请你来试试。（生读）这么美的词语请大家一起读读。（课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红）请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象？多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。就这一段，你还从什么句

5、子看出景色的奇丽？能否说说你的理由？从哪个词语看出花的多。从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界，窗外全有花在点缀着。课件（红字出示：花的海洋应接不暇）。这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。学生配乐读。你仿佛看到了什么？想象得太丰富了，谈出了你此时自己的真实

6、感受。请接着说。你仿佛听到了什么？看（出示课件），大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？谁能自己给大家读一读，读书太重要了，一个语文素养高的人，必定是朗读水平高的人。让我们一起美美的读一读。此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？

7、让我们接着交流。听到了没有，他用了一个非常恰当的词语，很“不理解”。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把话样在窗子外面，是不是不喜欢花呢？养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？不是，从哪看出来呢？噢，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？谁家养花举手。（大多数都举手）我们养花的目的是什么？我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。自己养花却让别人看，你说奇特吗？还从哪看出这个民族的奇特？具体地说说理由。他们认为这都很正

8、常，而作者多次对他们养花之真切感到吃惊，请大家接着往下读。他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？你从文中哪里看出他们为别人着想。德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。请把你（指课始提到这个问题的同学）刚才提的问题再重复一遍。你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这是他的理解，接着读。能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？这就叫会读书。谈得多深刻啊！我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字

9、课件）现在你明白为什么自己的花是让别人看的？当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？请大家自由的读这句话。你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”正是有了这样的一种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读。（课件出示的：人人为我，我为人人）在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话。街道上的这种美是谁让你们享受到的？正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。我为人人，家家户户都在养花。人人为我

10、，大家共同创建了这样如画的景象。这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。刚才谁从这里提出了什么问题。（学生举手）请你重复一遍。现在你能解决了吗？你还怎样理解这个美丽，“美丽”还指什么？谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问，现在你怎样理解这个问题？这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。（教师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32

11、位诺贝尔 奖的得主。早在1935年，我们中国也有两位有志青年，带着祖国的期望和自己的宏志，求学于哥廷根大学。其中一位就是我们北京大学教授季羡林先生。当时他才25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。课下，同学们读他的季羡林先生、季羡林文集就会对这句话有更深的了解。每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，大家已经背下来了，请试着默写，不会的也可以抄写。自己的花是让别人看的经纬小学 袁玉玲【教学目标】、能读

12、通读顺课文，读准生字词，联系课文理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词的意思。、知道德国人爱花的独特之处，感受花的美，体会德国人那种“人人为我，我为人人”的境界。、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段写景的句子。【教学重点】感受花的美、体会“人人为我，我为人人”的境界。【教学难点】体会“人人为我，我为人人”的境界，从而在孩子心灵深处产生强烈的震撼。自己的花是让别人看的是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。语文课程标准强调：语文教学应在师生平等对话中进行，培养学生探究性阅读和创造

13、性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中应着眼于动态生成，让阅读教学在学生的自主探究过程中变得鲜活生动、丰富多彩而又扎实可行，生成阅读教学真实的语文味。一、初读课文自主探究，真实质疑平等交流自由读读自己的花是让别人看的，一边读一边想：你有哪些疑问？ （生边读边画，读得很认真。）板书：梦？板书：人人为我，我为人人？板书：奇丽？奇特？板书：脊梁？板书：美丽？是啊！同学们真会读书，一下子就找到了这么多问题，咱们先解决哪个问题呢？请这一组的单元导读来帮忙吧！同学们，你们觉得这个方法适合解决咱们所提出的哪个问题呢？课题下板书：奇丽奇特请同学们认真默读，让我们在解

14、决这个问题的过程中也来学着解决其他的问题。这一设计体现了教师的主导作用，老师引导学生在初读课文中自主探究，遵循新课程理念，给予学生一定的阅读期待空间，让学生充满个性地朗读，然后自然生成对文章新知识的解读层次。真实而自然地再现了自主学习、质疑探究的过程。学生在读书过程中所遇到的疑惑点教师也不是全盘接收，而是平等而充满智慧地引导学生发现有价值的问题，及时肯定学生的思想成果，帮助学生拥有健康的阅读心理，为本文下一阶段的阅读反思拓宽了渠道和思维空间。如教师抓住进入文本的钥匙“奇丽”、“奇特”、“人人为我，我为人人”等切入点来丰富学生的阅读空间，让不同层次、不同个性、不同见解的学生都有了进入文本的权力和

15、视角。而教师又引出单元导学中的重要学法，为学生在阅读过程中独辟蹊径，科学而有效地引导学生自主学习，认真阅读。）二、精读文本积累词句，真实品读激活语感请同学们认真默读，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读一边在脑海中想象画面。请同学们认真听，哪个词最能表现德国景色的奇丽？在读出词语的过程中用联系上下文，想象情境等方法理解词语，并读出词语的美。你能由这两个词相到怎样的画面呢？你能读出花的多，花的美吗？还有哪些同学也能读出这美呢？ 你体会得真美，能把你的感受读出来吗？老师欣赏你，也羡慕你曾走过那么美的山阴道呀！让我们一起随着作者到德国的街道去走走，去感受那景色的奇丽吧！（师引读这段话）这段话

16、作者写得太美了，请大家用分钟的时间试着背背这段话。能背了吗？老师真高兴，也想和你们一起背背这段话，还不熟的同学跟着一起读。德国的景色是奇丽的，又有哪些词能表明德国人爱这奇丽的景色呢？是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家养花吗？能说说你们家养花是用来干什么的吗？可德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢？能找出课文中的句子读一读吗？花的脊梁是什么呢？再想想花的脊梁？刚才哪个孩子提出了这个问题，请你站起来大声告诉我，现在你懂了“花的脊梁”吗？是呀！德国就是这样一个奇特的民族，自己种花是让别人看的，我们来读这句话。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！评：抓景色奇丽，感受花的美，景的美，心的美，是执教

17、这篇文章的亮点之一。教师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”作了一个铺垫，为学生潜心会文创设了情境。学生们在读到描写景色美的那一段话时，情不自禁地利用学过的方法来感受、领悟词语的美。而老师分两个层次帮助学生走近词语，走进文本，先是感受花的美，再来体会爱花之心的美。学习“姹紫嫣红”、“花团锦簇”在朗读中会意，学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒体课件中德国街景的展播，轻松而富有画面感地将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。由花的美过渡到景的美，教师又别出心栽地抓住“奇丽”不放，抓住“爱花情结”不放，不露痕迹

18、地由“德国人爱花”悄然联系到“中国人爱花”，引入到“我们怎样爱花”，又回扣到“德国人怎样爱花”上，为理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解，真实的品读激活学生学习语文的情感，让学生在朗读与背诵的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力，更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章；读出了作者对“奇丽”和“奇特”的赞美。）三、巧用资源智慧拓展，真实对话感悟意境在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是德国民族奇特的地方呀！我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。你怎样理解德国人的这种境界？你的感悟非常睿智！同学们，在我们的生活中，还

19、有哪些事情也体现着“人人为我，我为人人”的境界呢？“人人为我，我为人人”，其实不仅存在于课文中，它也在我们的生活中。只要人人都付出自己的爱，世界就会变得更美好，我们每个人都可以做到自己的“花”是让别人看的。语文课程的资源蕴藏在学生的语文生活中。而在这堂课中，教师以“人人为我，我为人人”作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，用多种形式拓展了学生知语文、学语文、用语文的良好审美习惯。在这有效的拓展中，师生是平等的，情感是真实的，对话是和谐的，意境是美好的。“人人为我，我为人人”乍一看，颇像一句过了时的宣传口号，但教师并不在意也不高调渲染它的思想性，而是以朋友的身份走进学生的心灵，由课文至生活，从作者到读者，全面创设平等和谐的表达环境，引导学生从文中明白的道理谈起，走进生活中的课程资源，在生活到语文中习得做人的道理，畅谈充满个性的发现，表述自身独特的感受，在平等交流、真实对话中生成语文学习的真实情趣，让学生感悟到至美的语文意境。这一设计着眼于拓展课程资源和尊重体验性学习的自主性，有利于学生语文能力的提高，有利于学生语文素养的养成，有利于学生语文个性的可持续发展。第 13 页 共 13 页