最新[《我最好的老师》教案设计] 六下我最好的老师教案.doc

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1、最新我最好的老师教案设计 六下我最好的老师教案我最好的老师教案设计【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法。3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。【教学重点、难点】理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。【教学准备：】课件。【教学时间：】1课时【教学过程】教学设计设计意图【预习要求】1读通课文，自学生字、新词。2朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事？一、 创设情境导入新课1. 在你们

2、的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师？2. 学生畅所欲言。3. 揭示课题。4. 学生读题后，就题质疑。二、携问会文，走进最好的老师怀特森先生1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。2. 读后汇报交流。（1）小组交流圈画的词语。（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上。3. 读读写写，熟悉词语。4. 考查预习课文、感知课文的程度。（1）课文讲了一件什么事？（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。三、精读会文，走近最好的老师怀特森先生1. 多媒体出示：当我读到（ ），我觉得怀特森先生是位（ ）的老师。导语：为什么说怀特森先生是

3、最好的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师怀特森先生。2. 学生尽情读文，并做批注。3. 个性表达，燃情导读。（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）4. 提炼文本，升华理解。（1）课件出示：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（ ）。（2）小组交流汇报。四、延续话题，赞美最好的老师怀特森先生1. 这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？2. 真情表白。（1）你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？（2）二十年后，你或许是一位赫赫有名的想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么

4、？3. 课件播放：伽利略挑战权威两个铁球同时着地的故事。（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。4. 你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？五、真情感言，情洒最好的老师1.学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。2.学生展示真情感言。六、激情延伸，感怀自己最好的老师回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。本环节的设计旨在让学生读通课文，了解课文主要内容，并怀特先生有一个大概的了解，奠

5、定学习基础，提高教学时效。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。第 4 页 共 4 页