中小学教师招聘考试复习资料.docx

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1、 中小学教师招聘考试复习资料第一节教育心理学概述一、教育心理学含义 教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。二、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。1.教育心理学以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象。教育除了学校教育以外还包括家庭教育和社会教育，三者之间既有共同点又有各自的特殊性，而教育心理学主要研究学校教育条件下的心理现象。2.学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教

2、的心理活动，教育心理学应该对两者都要进行研究。3.在教与学的矛盾中，矛盾的主要方面是学生的学，教师的教应服务于学生的学，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。三、教育心理学的研究内容 (一)学习与教学的要素1.学生学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化等方面的差异。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等方面的差异。2.教师教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。4.教学媒体教学

3、媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施、空间布置以及学校的硬件资源等。社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境不仅影响学生的学习过程与方法、教师的教学过程与方法，还影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，因此，也是教育心理学研究的重要内容。(二)学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技

4、能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2.教学过程教学过程指教师把知识技能以有效的方法传递给学生并引导学生构建自己的知识的过程。在这一过程中教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。3.评价/反思过程评价/反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿于整个教学过程中，包括

5、在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。在学与教的过程中，“五要素”共同影响着“三过程”，而且整个过程交织在一起，相互影响。(单选)教育心理学研究的核心内容是()。A. 学习过程 B. 教学过程 C. 评价过程 D. 反思过程【答案】A【解析】学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。四、教育心理学的研究步骤 (一)选择课题并提出假设从事科学研究的第一步，是选择一个具体明确的有待解决的并有科学价值的课题。在选择课题时，研究者通过查阅文献或实际调查，根据

6、已知的科学事实和原理对问题提出尝试性的推测，从而形成假设，这样就可以确立一项明确的研究题目。这个假设与将来的实际研究结果未必完全相符，但它对研究的准备和实际进行具有引导的作用。假设的陈述方式主要有三种。(1)条件式：假设两变项存在条件关系，如果A 成立，则 B 也会成立，此即“如果 A，那么 B”的典型模式。例如，关于学习策略对学生学习成绩的影响的研究，即可假设如果学生没有掌握相应的学习策略，那么他们的学习成绩将会受到损害。(2)差异式：假设两个变项间存在差异关系，可假设 A=B，或假设 AB;可假设 AB，也可假设 A提出假设之后，再按问题性质，进行实际研究，由所得实际研究资料去验证假设能否

7、成立。(二)设计研究方案在此阶段，研究者必须按假设提出具体可行的研究方案。研究方案的设计一般包括以下内容。1.选择研究对象教育心理学的研究对象是教学活动中的人。研究对象通常称为被试，选择被试时要选择具有代表性的群体。2.确定研究变量心理现象是由客观刺激所引起的，并通过个体内部的一系列生理心理变化表现在行为中，因而，考察心理现象可以从客观刺激、个体内部的心理过程和行为反应这三者之间的关系来进行。这三者又分别被称为刺激变量、机体变量和反应变量。由于刺激变量和反应变量从性质上可以看作一类，所以在教育心理学研究中实际上主要有两类基本变量，即自变量和因变量。(1)自变量。自变量即刺激变量，是研究者在研究

8、中要操纵、改变，以影响被试行为的那些因素。教育心理学研究中的自变量的来源既多又广，主要可以分为：外部刺激。它是来源于机体之外的刺激，包括物理刺激和社会性刺激。外部刺激是心理学研究中自变量的重要来源，如研究者对字体大小与阅读速度的关系感兴趣，那么字体大小这个外部刺激就可作为实验研究的自变量。被试固有特性(如性别、年龄、智力等)。这些特点是被试在研究前已有的，不容易改变，将被试的这些特点作为研究中的自变量时，通常按某种标准对被试进行分类以获得自变量的不同水平。有些固有特性如智力等需要通过一定的测量手段才能加以科学区分和鉴别。被试的暂时特性。它是由研究者操纵的外部刺激所引起的，并影响到被试行为的中介

9、心理变量，如动机、疲劳等因素。这类自变量难以进行界定，如疲劳，虽然可以通过要求被试专心于某项复杂细致的任务 10 分钟、30 分钟、60 分钟以获得疲劳的不同水平，但在其他实验中也可以用另外的操作定义来界定它。环境变量。实验的各种环境也可以成为实验者感兴趣的实验因素而加以操纵，如在学习时就存在环境熟悉性的效应，要检验这个假说，就可以通过在不同环境条件下测试被试的学习保持量。在教育心理学的研究中，自变量具有两个或两个以上的水平。例如，要证明优秀教师的思维策略训练对提高学生的学业成绩很有效这个假设，就需要确定在这个问题中，思维策略训练是自变量，认为优秀教师的方法有效，必然是在与一般教师的教学方法的

10、对比中得出的，因而自变量就至少存在两个水平。一般而言，在一个研究中，自变量水平的数量最多不要超过八个，如研究学生空间智力水平与立体几何成绩之间的关系，对自变量学生的空间智力水平就不宜分得过细。此外，自变量也可分为数量型的自变量和分类型的自变量两种形式。如学生的课外阅读量对写作的影响，课外阅读量就是一个数量的自变量，而性别、学生的家庭背景等就是分类的自变量。如果自变量是数量型的，选取自变量的范围时应足够大，且水平值之间的变化应能反映出自变量与因变量之间的关系。如著名的耶克斯多德森定律发现，动机水平太高或太低均不能引起最佳的工作效率，在自变量动机水平的选取上，如果只选前半段，则会得出动机水平与工作

11、效率成正比的结论，而如果只选取后半段，则会得出二者之间成反比的结论，两个结论差异的来源就在于自变量范围选取的不适当。(2)因变量。因变量即被试的反应变量，它随着自变量的改变而变化，是研究者观测或测量的行为变量。因变量最重要的特征就是，它可以通过直接或间接的方式被观察、测量和转化成数据进行处理。如班杜拉观察学习实验中儿童的道德行为反应，记忆实验中学生的记忆量等，都是可以通过各种方法进行观察、测量的。在教育心理学实验中，选取因变量应注意：因变量对自变量的变化应最为敏感。在研究中，不敏感的因变量有两种，一是天花板效应(ceiling effect)，即要求被试完成的任务过于简单，学生的成绩之间没有差

12、别。如再认 30 个生词，学习次数对要测定的再认率就不敏感。另一类是地板效应(floor effect)，即要求被试完成的任务太难，如用奥林匹克竞赛题来测量普通中学生的学习水平，学生的成绩普遍很低，由此得出学生的学习水平没差异的结论是不可靠的。因变量应可靠，能得出稳定一致的结果，即具有一定的信度。如果同一个被试在相同的实验条件下有时得分很高，有时得分很低，那么这个因变量就是不可靠的，缺乏一致性。如用在一场篮球比赛中学生得分的高低来衡量他的篮球水平，那么这个得分就不是一个好的因变量，因为得分不完全是自变量篮球水平的高低所决定的。因变量要能反映出所需测量的内容，即因变量应具有一定的效度。例如，在问

13、题解决实验中，采用单位时间内被试的解题数量作为因变量，当所需解决的问题很多，而且是按难度递增的方法排列时，则这个因变量就能够反映学生的解题能力;但当题目很多且都比较容易时，解题量的差异就不能说明到底是解题能力上的差异还是阅读速度上的差异了。在因变量的选取中，应选择在观测和数据转换中最容易、最节省时间和精力的变量作因变量。(3)无关变量。除自变量和因变量外，教学心理学研究中还存在一些无关变量。无关变量是指研究中除自变量外还可能对因变量产生影响而又不是研究者选择的或因不易把握而将其排除在研究之外的因素。由于无关变量会影响因变量的变化，从而妨碍研究者对因变量与自变量之间关系的探讨，因而在研究中应对无

14、关变量加以识别和控制。在教育心理学研究中，由于多采用自然实验，缺乏对影响因变量的因素进行简化，因而在实际实验中，就会发现影响实验效果的因素非常多，这是教育心理学实验研究设计的一个显著特点和难点，如研究文章长度对儿童阅读理解成绩的影响，实验的自变量和因变量都非常简单，自变量是文章长度，因变量是阅读理解成绩，但无关变量却极其复杂，包括文章本身的特性，如生字数、句子的类型与长度、文章主题的熟悉性等;来自环境的因素，如环境的安静程度、亮度、温度等;还包括被试自身的因素，如智力、家庭背景、课外阅读量、动机等。任何一个因素均可影响到因变量的变化，导致不可靠结论的出现。那么，对无关变量的控制就很重要。它主要

15、是通过精心设计各个变量和选择合适的实验设计来达到目的。主要有以下几种手段：随机化，这是控制无关变量最有效的方法;消除，即在某个维度上尽量使用同质的被试;匹配，即对被试在某个与因变量有关的变量上进行匹配;增加变量，即把可能影响因变量的、研究者不感兴趣的因素也作为一个自变量，进行多因素实验设计;统计控制，就是通过实验设计与统计分析相结合的办法使无关变量得到控制。(单选)控制无关变量最有效的方法是()。A. 消除 B. 匹配 C. 随机化 D. 增加变量【答案】C【解析】无关变量是指研究中除自变量外还可能对因变量产生影响而又不是研究者选择的或因不易把握而将其排除在研究之外的因素。控制无关变量主要有随

16、机化、消除、匹配、增加变量、统计控制几种手段，而随机化是控制无关变量最有效的方法。(三)收集资料根据研究方案，借助适当的工具和方法，就可以观察和记录研究所需的资料。对变量的观察测量要精确，应选择恰当的研究工具。这方面的工作可以有两种方式，一是购买或选用现有的研究工具和仪器，二是自己编制有关研究材料。但无论哪种方式，研究材料和工具的选用都必须全面考虑研究的目的、被试的特点、研究的其他条件、各种工具的特点和适用条件，以保证所用材料和工具的科学性和适宜性。在教育心理学研究中，可用以收集事实与资料的方法多种多样，如实验室实验、自然实验、观察法、问卷法、测量法、个案法等。各种方法各有其优点和局限性，有其

17、特定的适应范围和条件。研究时应根据研究的目的、被试的特点、研究的条件、各种方法的优缺点与适用条件，选用最恰当的方法去解决课题所提出的具体问题。(四)整理与分析资料收集到的原始资料必须进行定性和定量的分析才能揭示其意义。定性分析就是对研究资料的质的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获得的资料进行思索整理，从而认识研究对象的本质特征，揭示其发生、发展的规律，为研究结果的解释和理论的建构提供依据。定量分析就是运用正确的统计方法对收集到的资料进行分析，揭示资料的特征和规律。根据不同的分类标准可以将定量分析划分为不同类别，其中，最常用的有描述统计、推断统计和多元分析。

18、描述统计主要是对资料进行整理、分类和简化，描述资料的全貌以表明研究对象的某些性质。描述统计包括资料的初步整理、资料集中趋势和离散趋势的度量以及相关关系的度量等方面，其目的在于使纷繁的资料清晰直观地显示出研究对象的特征，以利于进一步的分析。推断统计主要讨论通过资料推论总体的情况。推断统计包括总体参数特征的估计方法和假设检验方法两部分，其中假设检验方法又分为参数假设检验方法和非参数假设检验方法。描述统计和推断统计的方法大多是针对只有一个自变量的单因素实验设计而言的，而影响心理发展的因素是多方面的，所以多因素的实验设计比单因素实验设计更符合实际情况，这时就需进行多元分析。常用的多元分析有趋势分析、回

19、归分析、因素分析、路径分析、变量分析等。多元分析通常由电脑完成。随着一些统计软件的开发，电脑在心理科学研究的资料分析方面的应用日益广泛。教育心理学研究的任何对象都有质和量两个方面，因而对其既可以从质的角度进行定性分析，又可以从量的角度进行定量分析，二者密切相关，互为基础。(五)解释结果和检验假设对研究结果进行整理和评价之后，就应将研究结果与已知的事实或理论知识联系起来，加以解释。这时需考虑以下问题：研究结果是否为证实研究假设提供了证据?研究结果是否与他人的研究结果相矛盾?研究结果是否与已有理论相符合?研究结果是否有未预期到的发现?从结果解释中引申的推论是否合理?研究结果的可推广性如何?是否还有

20、需深入研究和进一步探讨的问题?研究结果的解释要以一定的逻辑规则和推理程式为基础，如推论法、演绎法、归纳法和因果推论法等。另外，在解释结果时，还需对全部资料作整体的把握，不能只选取局部资料进行变量关系的说明。在解释结果的基础上，还要据此作概括性的结论，使研究结果能够适应更一般、更普遍的情境或人群。而从研究结果的解释到概括性结论得出的过程，实际上就是对研究结果进行理论分析的过程。在定性分析和定量分析的基础上，理论分析提炼了对心理现象的描述，最后上升到理论认识，揭示心理活动的本质和规律。教育心理学研究的各个步骤是互相联系的，是螺旋式的循环过程。每完成一个循环，人们对心理现象的认识就向真理迈进了一步。