口语交际·习作四.ppt

《口语交际·习作四.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语交际·习作四.ppt（14页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、口语交际口语交际习作四习作四【口语交际口语交际】本次口语交际的重点是引导本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题。教学源、保护环境的问题。教学中可以参考以下几点：中可以参考以下几点：、唤起学生对单元课文的整体回忆，、唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与周围环境休进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分的关系，知道应该戚相关、密不可分的关系，知道应该投身环保，关爱家园。投身环保，关爱家园。、提供课外资料，让学生说说自己、提供课外资料，让学生说说自己的感受，意识到在生活中的确存

2、在着的感受，意识到在生活中的确存在着各种浪费资源、污染环境、破坏家园各种浪费资源、污染环境、破坏家园的不良行为，激发学生珍惜资源、保的不良行为，激发学生珍惜资源、保护环境的意识，引出本次口语交际活护环境的意识，引出本次口语交际活动的主题。动的主题。、分组合作，结合生活实际探讨珍、分组合作，结合生活实际探讨珍惜资源的重要性。提供讨论的思路和惜资源的重要性。提供讨论的思路和要求，围绕要求，围绕“为什么要珍惜资源为什么要珍惜资源”和和“”“”这两个主要切入口，组织学生自这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。如，在珍惜由分组，展开积极讨论。如，在珍惜资源方面，可以提出：节约每一张纸；资源方

3、面，可以提出：节约每一张纸；在需要传达问候和祝福的时候，尽量在需要传达问候和祝福的时候，尽量不使用纸制的贺卡；不使用一次性筷不使用纸制的贺卡；不使用一次性筷子。子。、组织全班进行交流，在集思、组织全班进行交流，在集思广益中达成一致的意见。同时在广益中达成一致的意见。同时在交流环节中老师要注意评议，一交流环节中老师要注意评议，一方面要引导学生认真听取各小组方面要引导学生认真听取各小组汇报，在比较、判断中不断完善汇报，在比较、判断中不断完善理解和认识；另一方面要引导学理解和认识；另一方面要引导学生对发言学生语言是否规范、是生对发言学生语言是否规范、是否清楚进行适当点评。否清楚进行适当点评。、结合生

4、活实际，引导学生对照讨、结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议，以小方，可以提出整改意见和建议，以小组为单位展开第二轮的讨论，然后组组为单位展开第二轮的讨论，然后组织交流，评比织交流，评比“环保建议金点子环保建议金点子”。、引导学生走向生活，留意观察自、引导学生走向生活，留意观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入。际活动的成效引向深入。【习作习作】本次习作提供了两个方面的本次习作提供了两个方面的话题，

5、学生可以任选一个进话题，学生可以任选一个进行，在教学过程中，可以先行，在教学过程中，可以先引导学生根据自己的喜好进引导学生根据自己的喜好进行选择，然后分别进行指导。行选择，然后分别进行指导。一、写建议书一、写建议书、本次习作的关键，是习作前要做一定的准备：、本次习作的关键，是习作前要做一定的准备：可以安排学生走一走，看一看，与社区的群众谈可以安排学生走一走，看一看，与社区的群众谈一谈，了解周围存在哪些浪费资源、污染环境的一谈，了解周围存在哪些浪费资源、污染环境的现象。也可以顺着口语交际的交流结果，适当向现象。也可以顺着口语交际的交流结果，适当向生活进行延伸而展开。经过这样的准备，学生就生活进行

6、延伸而展开。经过这样的准备，学生就会有内容可写。会有内容可写。、习作指导的第一个重点是：、习作指导的第一个重点是：引导学生说说生活中存在的浪费资源和污染环境引导学生说说生活中存在的浪费资源和污染环境的现象。如，污水、噪音、废气对人们生活的影的现象。如，污水、噪音、废气对人们生活的影响；餐桌上被丢弃的食物、堆积如山的一次性木响；餐桌上被丢弃的食物、堆积如山的一次性木筷、哗哗流淌的自来水。通过讨论，最好能提出筷、哗哗流淌的自来水。通过讨论，最好能提出一些具体的建议。一些具体的建议。、习作指导的第二个重点是：、习作指导的第二个重点是：要引导学生明确建议书应该包含的内容要引导学生明确建议书应该包含的内

7、容和必须说清的问题，先说清楚周围生活和必须说清的问题，先说清楚周围生活中存在的环境保护方面的问题，再分析中存在的环境保护方面的问题，再分析产生这方面问题的原因，然后提出解决产生这方面问题的原因，然后提出解决这方面问题的建设性意见，使有关部门这方面问题的建设性意见，使有关部门或个人对存在问题有清楚的认识和了解。或个人对存在问题有清楚的认识和了解。在写的时候，可以引用收集到的各种资在写的时候，可以引用收集到的各种资料，也可以利用自己的观察所得，整改料，也可以利用自己的观察所得，整改建议可以分条罗列。建议可以分条罗列。、习作指导的第三个重点是：、习作指导的第三个重点是：让学生明确建议书的书写格式：一

8、般是，让学生明确建议书的书写格式：一般是，先写标题，说明是关于什么问题的建议；先写标题，说明是关于什么问题的建议；再写称呼，写清楚是给谁或者哪个单位再写称呼，写清楚是给谁或者哪个单位提的建议；然后写建议的具体内容，几提的建议；然后写建议的具体内容，几个方面的内容能分自然段呈现；最后在个方面的内容能分自然段呈现；最后在右下方写上建议人的姓名或者建议单位右下方写上建议人的姓名或者建议单位的名称，标明写建议书的日期。最好能的名称，标明写建议书的日期。最好能有一个建议书的范例，增强学生的感性有一个建议书的范例，增强学生的感性认识。认识。、要加强习作评议，可以、要加强习作评议，可以组织学生先在小组内读一

9、读、组织学生先在小组内读一读、评一评，然后全班进行交流评一评，然后全班进行交流评议，在此基础上引导学生评议，在此基础上引导学生互相修改，并将学生修改后互相修改，并将学生修改后的建议书寄出去。老师也可的建议书寄出去。老师也可以事先与相关单位进行联系，以事先与相关单位进行联系，使学生的建议能发挥作用。使学生的建议能发挥作用。二、看漫画写感受二、看漫画写感受、看漫画写感受，不同于一般的看、看漫画写感受，不同于一般的看图作文，因为它不是简单地把图意写图作文，因为它不是简单地把图意写下来，而是要写自己的理解和感受。下来，而是要写自己的理解和感受。指导学生写这次习作，首先要让学生指导学生写这次习作，首先要

10、让学生明白漫画同故事性图画的不同之处：明白漫画同故事性图画的不同之处：画家是从生活中取材，通过夸张、比画家是从生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来批评、讽刺或揭喻、象征等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。露生活中的一些不良现象。 、要引导学生看懂图意，体、要引导学生看懂图意，体会作者的用意：会作者的用意：这幅图画的是一个人挥舞着斧子，一边这幅图画的是一个人挥舞着斧子，一边说：说：“这段木头里一定有虫这段木头里一定有虫”一边砍一边砍大树。一只啄木鸟站在他肩上，愤怒地大树。一只啄木鸟站在他肩上，愤怒地望着他那像木头一样的脑袋。作者意在望着他那像木头一样的脑袋。作者意在讽刺那些不懂

11、得爱护树木，不懂得环境讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的保护的“脑袋有虫脑袋有虫”的人。教师要引导的人。教师要引导学生说说漫画中主要有哪些人和物，他学生说说漫画中主要有哪些人和物，他们之间有什么关系，弄清楚漫画的主要们之间有什么关系，弄清楚漫画的主要内容。内容。、在此基础上，引导学生展开讨论：、在此基础上，引导学生展开讨论：到底到底“虫虫”是在木头里还是在这个人是在木头里还是在这个人的脑子里？使学生懂得只有少一些砍的脑子里？使学生懂得只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。周围环境保持和谐。、对于选择自己喜欢的漫画进行习、对于选择自己喜欢的漫画进行习作的同学，要布置课前准备好漫画，作的同学，要布置课前准备好漫画，课上也要给他们说图意的机会，并在课上也要给他们说图意的机会，并在习作中注意个别指导。习作中注意个别指导。