《风雨》[1].ppt

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1、贾平凹贾平凹初一语文组初一语文组 贾平凹，原名贾平娃，贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，年出生，陕西丹凤人。全国政协委员，陕西省作陕西丹凤人。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。市作家协会主席。1974年开始发表作年开始发表作品。长篇小说品。长篇小说商州商州、白夜白夜，自，自传体长篇传体长篇我是农民我是农民等。等。腊月腊月正正月月获中国作协第获中国作协第3届全国优秀中篇小届全国优秀中篇小说奖；说奖；满月满月获获1978年全国优秀短年全国优秀短篇小说奖；篇小说奖；废都废都获获1997年法国费年法国费米娜文学奖；米娜文学奖；浮

2、躁浮躁获获1987年美国年美国美孚飞马文学奖。最近获得由法国文化美孚飞马文学奖。最近获得由法国文化交流部颁发的交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术法兰西共和国文学艺术荣誉奖荣誉奖”。 学习目标 1、朗读课文，梳理文章内容。、朗读课文，梳理文章内容。 2、体会比喻、夸张等修辞手法及、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。侧面描写手法的运用及其作用。 3、认识大自然的威力，勇敢面对、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。大自然。正字音 栅栅栏栏 槐槐树树 攀攀附附 蜷蜷曲曲 倏倏忽忽 锥锥形形 刹刹那那 zh hui pnqun sh zhu ch pnqun sh 1.本文是一篇写景散

3、文。请逐段朗读课文，本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？想一想：各段都写了哪些景物？明确：第明确：第1段：树林全貌；段：树林全貌； 第第2段：垂柳、杨叶、芦苇；段：垂柳、杨叶、芦苇； 第第3段：断绳羊、女孩；段：断绳羊、女孩； 第第4段：葡萄蔓、苍蝇；段：葡萄蔓、苍蝇； 第第5段：鸟巢、鸟儿；段：鸟巢、鸟儿； 第第6段：废纸、猫、瓦；段：废纸、猫、瓦； 第第7段：浮萍、鱼儿；段：浮萍、鱼儿； 第第8段：老头、孩子。段：老头、孩子。 2.作者是从哪些方面来描写风的？写出了风作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？怎样的特点？ 明确：全文从三大方面描写了风雨到来

4、的明确：全文从三大方面描写了风雨到来的景象：一是自然景象的描写，二是对动物景象：一是自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。的描写，三是对人的描写。 写出了风的特点：改变一切景物形态，蹂写出了风的特点：改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动态。躏一切生命，造出一切动态。 1.“树林子像一块面团了，树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓陷了再鼓”，这句话采用，这句话采用了什么修辞手法？有什么了什么修辞手法？有什么作用？作用？ 比喻，将树林子比喻为比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个一块面团，并着一个“鼓鼓”字、一个字、一个“陷陷”字，生动字，生动

5、形象地写出了树林地狂风形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。中飘摇的情景。 2.“一头羊从栅栏里跑出来，四一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。色。”你认为句中哪些动词用得你认为句中哪些动词用得好？为什么？好？为什么？ “跑跑”、“撑撑”、“撞撞”、“跌跌”、“失失去去”，几个动词形象地写，几个动词形象地写出了出了“断了绳的羊断了绳的羊”的一的一连串表现，从侧面烘托了连串表现，从侧面烘托了风之狂。风之狂。 3.“一个穿红衫子的女孩冲一个穿红

6、衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。远，长时间走不上去。”这这句话采用了什么修辞手法？句话采用了什么修辞手法？作用是什么？作用是什么？ 夸张。只有夸张。只有“两步远两步远”却却“长时间走不上去长时间走不上去”，让人，让人如同身临其境，浮想联翩，如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。可见风之大。 4.比喻、夸张等修辞手比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面文的一大特色。除上

7、面所涉及到的句子外，你所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作句子，并说说它们的作用吗？用吗？ 例如：例如：“槐树上的葡萄槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成哗啦啦脱落下来，软成一堆。一堆。” 分析：分析： 比喻。将葡萄蔓比喻。将葡萄蔓比作比作“一条死蛇一条死蛇”，生，生动形象地写出了葡萄蔓动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。被风吹落的情状。 1.有人说结尾写到大雨了，你有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？赞同这种看法吗？为什么

8、？ 同意。文章结尾，写孩子们同意。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去船，一只一只放出去”由由此看来，孩子们的脚下、门外，此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？以放纸船呢？ 2.读课文最后一段，读课文最后一段，说说文章结尾的场景说说文章结尾的场景和情调与前面相比有和情调与前面相比有什么不同？你认为作什么不同？你认为作者写作本文的主要目者写作本文的主要目的是什么？的是什么？ 结尾处与前面风雨中无法自结尾处与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看

9、不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所美之情，这是本文的主旨所在。在。 课文名为课文名为“风风雨雨”，但不直接写风，但不直接写风雨，甚至文中不出现雨，甚至文中不出现“风雨风雨”二字，而是二字，而是通过描写各种景物的通过描写各种景物的纷乱状态来写风雨，纷乱状态来写风雨，表现了风雨的狂暴和表现了风雨的狂暴和大自然的破坏性力量。大自然的破坏性力量。当堂练习一、完成下列拼音蔓（mn） 栅栏（ ） 蜷曲（ ）倏忽（ ）攀附（ ） 屋檐（yn）二、品读句子（1）突出地写杨叶的动态，能清晰地描述杨叶在急速变幻的情景中正反两面的颜色，观察和描摹能力非同一般。（2）突出地写芦苇的“那片”，那“一节”和那“颤声”；“倒伏”“斜插”“破裂”几个动词用得很好，既有形态的描写，又有动态的描写。zh pnqun sh