说课的艺术--王正武.ppt

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1、说课的艺术说课的艺术 开封市第二十七中学开封市第二十七中学 王正武王正武 一一 什么是什么是“说课说课”二二 “说课说课”说什么说什么三三 怎样说好课怎样说好课一一 什么是什么是“说课说课” “说课说课”是教师在备课的基础上，是教师在备课的基础上，向同行口头表述自己对具体课题的教学向同行口头表述自己对具体课题的教学设想及其理论根据，然后让听课者评说，设想及其理论根据，然后让听课者评说，相互交流和切磋，达到共同提高之目的相互交流和切磋，达到共同提高之目的的一种的一种教学研究活动教学研究活动形式。形式。说课活动一般有三个步骤：说课活动一般有三个步骤：一是说课的教师口头表述对具体课题的教学设计一是说

2、课的教师口头表述对具体课题的教学设计并说出教学设计的依据。也就是说出并说出教学设计的依据。也就是说出“教什么教什么” “怎么教怎么教”， “为什么这样教为什么这样教”。二是参加说课活动的教师进行评议和讨论，提出二是参加说课活动的教师进行评议和讨论，提出改进建议。改进建议。三是由说课教师改进和完善教学设计。三是由说课教师改进和完善教学设计。1.1.说课的特点说课的特点说理性说理性 这是说课区别于其它教育活动最突出的一个这是说课区别于其它教育活动最突出的一个特征。备课，可以从教案看出特征。备课，可以从教案看出“教什么教什么” “怎么怎么教教”；上课，可以从课堂上看出；上课，可以从课堂上看出“教什么

3、教什么” “怎怎么教么教”。而说课不但要求教师说出。而说课不但要求教师说出“教什么教什么” “怎么教怎么教”，更要说清楚，更要说清楚“为什么这样教为什么这样教”。回。回答答“这个为什么这个为什么”，就是要说理。，就是要说理。 从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。 1.1.说课的特点说课的特点隐性思维外显性隐性思维外显性 说课呈现教师备课过程中的隐性思维。备课过程说课呈现教师备课过程中的隐性思维。备课过程中教师对课程标准的把握、对教育教学理论的运用、中教师对课程标准的把握、对教育教学理

4、论的运用、对教材的理解、对学生学习能力的了解、对教学整体对教材的理解、对学生学习能力的了解、对教学整体或局部的设计等一系列活动，都是隐性的思维活动过或局部的设计等一系列活动，都是隐性的思维活动过程。说课是通过语言的媒介作用，将备课的思维过程程。说课是通过语言的媒介作用，将备课的思维过程显示出来。显示出来。 说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教师对自己教学设计的讲解和说明。通过说课教师对自己教学设计的讲解和说明。通过说课,把自己把自己在教案中和课堂上无法显示的内容显示出来。在教案中和课堂上无法显示的内容显示出来。 1.1.说课的特点说课的特点灵活

5、性灵活性 与课堂教学相比，说课不受时间、地与课堂教学相比，说课不受时间、地点、教学进度、教学设施、参与人员等客观点、教学进度、教学设施、参与人员等客观条件的限制，简便易行、便于交流。条件的限制，简便易行、便于交流。 说课将教师的隐性思维变成了显性思维说课将教师的隐性思维变成了显性思维 备课思维外显化备课思维外显化说课将教师的个体行为变成了群体行为说课将教师的个体行为变成了群体行为 备课行为群体化备课行为群体化说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究作又重视理论研究 备课研究理论化备课研究理论化2 . .说课和上课的不同：说课和上课的不同：

6、性质不同。性质不同。 说课属于一种教研活动，而上课是教学说课属于一种教研活动，而上课是教学实践活动。上课解决教什么，怎么教的问题；实践活动。上课解决教什么，怎么教的问题；而说课则不仅要解决教什么和怎么教的问题，而说课则不仅要解决教什么和怎么教的问题，而且还要解决而且还要解决“为什么这样教为什么这样教”的问题。的问题。2 . .说课和上课的不同：说课和上课的不同：对象不同。对象不同。 上课面对的是学生，而说课面对的是同上课面对的是学生，而说课面对的是同行、专家和领导。行、专家和领导。2 . .说课和上课的不同：说课和上课的不同：目的不同。目的不同。 说课的目的是要提高教师的教育教学理说课的目的是

7、要提高教师的教育教学理论水平和教学设计能力；而上课的目的是完成论水平和教学设计能力；而上课的目的是完成教学设计，实现预定的教学目标，完成教学任教学设计，实现预定的教学目标，完成教学任务；同时提高教师个人的教学能力。务；同时提高教师个人的教学能力。2 . .说课和上课的不同：说课和上课的不同：活动形式不同。活动形式不同。 说课是在同行之间，采用先说说课是在同行之间，采用先说后评的形式；而上课是以学生为主后评的形式；而上课是以学生为主体，师生双边互动的活动形式。体，师生双边互动的活动形式。2 . .说课和上课的不同：说课和上课的不同：评价不同。评价不同。 根据说课人的表现评价说课人的教根据说课人的

8、表现评价说课人的教育教学的理论水平、教学设计水平以及育教学的理论水平、教学设计水平以及说课人的整体素质；而上课则是根据课说课人的整体素质；而上课则是根据课程标准和教学目标的要求，以是否达成程标准和教学目标的要求，以是否达成教学目标和学生的学习效果为评价重点。教学目标和学生的学习效果为评价重点。关于模拟讲课关于模拟讲课 模拟讲课与说课有着根本的不同。说课强模拟讲课与说课有着根本的不同。说课强调展现的是所要上课的设计，面对的是评委；调展现的是所要上课的设计，面对的是评委；模拟讲课是实际上课的缩写版，强调展现的是模拟讲课是实际上课的缩写版，强调展现的是上课的过程与精要部分。，面对的是学生。模上课的过

9、程与精要部分。，面对的是学生。模拟讲课又与实际上课有着不同，模拟讲课的时拟讲课又与实际上课有着不同，模拟讲课的时间短，面对的不是实际学生，这给讲课人带来间短，面对的不是实际学生，这给讲课人带来了一定的难度。要把考官当做学生来讲课，既了一定的难度。要把考官当做学生来讲课，既要有相对完整的课堂环节，还要精讲上课内容要有相对完整的课堂环节，还要精讲上课内容即对重难点的把握有分析，同时还要针对学生即对重难点的把握有分析，同时还要针对学生进行学法指导与点拨。进行学法指导与点拨。关于模拟讲课关于模拟讲课 作为考官对讲课者的评价要注重六看：作为考官对讲课者的评价要注重六看：一看面试者是不是在讲课一看面试者是

10、不是在讲课;二看面试者所讲的本节课是不是相对完整；二看面试者所讲的本节课是不是相对完整；三看面试者所讲的课有没有精要部分展示；三看面试者所讲的课有没有精要部分展示；四看面试者的学科教学水平和年级针对性。四看面试者的学科教学水平和年级针对性。五看面试者的教学内容组织号教学过程是不是体五看面试者的教学内容组织号教学过程是不是体现新的教学理念和有无科学性错误；现新的教学理念和有无科学性错误；六看面试者的教师素养和基本教学技能。六看面试者的教师素养和基本教学技能。3.说课的意义说课的意义l有利于提高教师备课的质量有利于提高教师备课的质量l有利于促进教材、教法的研究有利于促进教材、教法的研究l有利于课改

11、经验的传播有利于课改经验的传播l有利于提高教研活动的实效有利于提高教研活动的实效l有利于提高课堂教学的效率有利于提高课堂教学的效率 l有利于教师自身素质的提高有利于教师自身素质的提高l有利于对教师的综合评价有利于对教师的综合评价4.4.说课类型及其功能说课类型及其功能l研究型说课研究型说课教研功能教研功能l示范型说课示范型说课培训功能培训功能l评比型说课评比型说课选拔功能选拔功能二二 说课说什么说课说什么1.说教材说教材2.说方法（教法和学法）说方法（教法和学法）3.说教学过程设计说教学过程设计4.说得失说得失1.1.说教材说教材 教材分析教材分析 教学目标教学目标 教学重点和难点教学重点和难

12、点教材分析教材分析 本节课的教学内容是什么、包含了本节课的教学内容是什么、包含了哪些知识点，本节内容在教材中、该章哪些知识点，本节内容在教材中、该章( (单元单元) )乃至整个学习阶段中所处的地位、乃至整个学习阶段中所处的地位、所起的作用以及前后知识之间的联系。所起的作用以及前后知识之间的联系。 本节是在学过力、二力平衡、密度和液体内部压强的本节是在学过力、二力平衡、密度和液体内部压强的基础上研究浮力的。浮力知识是初中物理中的重点基础上研究浮力的。浮力知识是初中物理中的重点,该知识该知识综合性较强综合性较强,难度较大难度较大,但与生活联系密切。学生从已有的生但与生活联系密切。学生从已有的生活经

13、验已经熟悉浮起的物体受到浮力活经验已经熟悉浮起的物体受到浮力,因此教材用一句话点因此教材用一句话点明学生已知的事实明学生已知的事实,直接引导学生思考下沉的物体是否受到直接引导学生思考下沉的物体是否受到浮力浮力,通过通过“想想做做想想做做”得出一切浸入液体的物体都要受到得出一切浸入液体的物体都要受到浮力的作用。接着通过浮力的作用。接着通过”造船比赛造船比赛”等活动等活动,提出浮力的大提出浮力的大小可能跟什么因素有关小可能跟什么因素有关?很自然地要去探究浮力的大小等于很自然地要去探究浮力的大小等于什么。教材这样的安排会调动学生始终怀着一种积极的兴什么。教材这样的安排会调动学生始终怀着一种积极的兴趣

14、去探究讨论趣去探究讨论,有利于最终教学目标的实现有利于最终教学目标的实现 例如例如:浮力浮力一节的教材分析一节的教材分析 本节内容的抽象性本节内容的抽象性、综合性较强综合性较强,较多的用到了较多的用到了前面学过的知识前面学过的知识,对学生的分析推理能力对学生的分析推理能力、抽象思抽象思维能力要求较高。教材从生活实例出发维能力要求较高。教材从生活实例出发,直接给出直接给出浮力浮力,符合初中学生的认知规律符合初中学生的认知规律,降低了难度降低了难度,符合从符合从“生活走向物理生活走向物理”的理念。而在下节的的理念。而在下节的浮力的应浮力的应用用中中,又又“从物理走向社会从物理走向社会”。因此本节课

15、在知。因此本节课在知识结构和教育理念上都具有承上启下的作用。识结构和教育理念上都具有承上启下的作用。 教学目标的设置应根据教学目标的设置应根据课程标准课程标准和教和教材内容。教学目标的制定要全面、具体，贴近材内容。教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到三维目标有机融合。学生实际，做到三维目标有机融合。 教学目标要具有操作性，体现学生主体性。教学目标要具有操作性，体现学生主体性。根据教学内容与学生实际，妥善处理好阶段性根据教学内容与学生实际，妥善处理好阶段性目标和总体目标之间的关系。切忌大、空、不目标和总体目标之间的关系。切忌大、空、不实际和无法达到。实际和无法达到。 教学目标教学目标知

16、识与技能知识与技能 (1)通过实验观察通过实验观察,知道知道浮力的方向。浮力的方向。 (2)通过探究通过探究,理解理解阿基米德原理。阿基米德原理。过程与方法过程与方法 经历经历探究浮力大小的过程探究浮力大小的过程,体验体验发现浮力与发现浮力与排开液体的重力大小相等的过程。排开液体的重力大小相等的过程。情感态度与价值观情感态度与价值观 通过阿基米德的故事通过阿基米德的故事,感知感知探究学习的乐趣探究学习的乐趣及重要作用。及重要作用。例如例如:浮力浮力一节的教学目标一节的教学目标物理课程标准物理课程标准（实验稿）（实验稿） 中部分行为动词界定中部分行为动词界定 类型类型水水平平各水平的含义各水平的

17、含义 所用的行为所用的行为 动词动词 知知识识技技能能目目标标动动词词知知识识了了解解再认或回忆知识；再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征举出例子；描述对象的基本特征 了解、知道、了解、知道、描述、说出描述、说出 认认识识位于位于“了解了解”与与“理解理解”之间之间 认识认识 理理解解把握内在逻辑联系；与已有知识建立把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等提供证据；收集、整理信息等 区别、说明、区别、说明、解释、估计、解释、估计、理解、分类、理解、分类、计算

18、计算 技技能能独立独立操作操作独立完成操作；进行调整或改进；尝独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等试与已有技能建立联系等 测量、会、测量、会、学会学会 物理课程标准物理课程标准（实验稿）（实验稿） 中部分行为动词界定中部分行为动词界定体验性要体验性要求的目标求的目标动词动词 经历经历从事相关活动，建立感性认识从事相关活动，建立感性认识等等 观察、经历、观察、经历、体验、感知、体验、感知、学习、调查、学习、调查、探究探究 反应反应在经历基础上表达感受、态度在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等和价值判断；做出相应反应等 关心、关注、关心、关注、乐于、敢于、乐于、敢

19、于、勇于、善于勇于、善于 领悟领悟具有稳定态度、一致行为和个具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等性化的价值观念等 形成、养成、形成、养成、具有具有 标准中有的行为动词前加有“初步”“大致”“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。 物理课程标准物理课程标准附录附录2 本标准中部分行为动词界定本标准中部分行为动词界定类型类型水平水平 行为动词举例行为动词举例 认知性目标认知性目标行为动词行为动词了解了解了解、知道、描述、说出了解、知道、描述、说出 、列举、列举、举例说明举例说明认识认识认识认识 理解理解解释、理解、计算解释、理解、计算 技能型目标技能型目标行为动词行为动词独立操作独立

20、操作会、会测量、会选用会、会测量、会选用 、会使用、会、会使用、会根据根据 估测、会用估测、会用 测量测量体验性目标体验性目标行为动词行为动词 经历经历尝试、观察、经历、探究尝试、观察、经历、探究 、能、能 认同认同关心、关注、有关心、关注、有 意识意识内化内化养成养成 根据教材的内容根据教材的内容, ,从确立的教学目从确立的教学目标出发标出发, , 确定教学重点。再结合学生确定教学重点。再结合学生的实际的实际, ,分析确定教学的难点。要说明分析确定教学的难点。要说明确定教学重点和难点的原因和理由。确定教学重点和难点的原因和理由。教学重点和难点教学重点和难点例如例如:浮力浮力一节的教学重点和难

21、点一节的教学重点和难点l重点是浮力的大小重点是浮力的大小(阿基米德原理阿基米德原理)。本节课包括两个知。本节课包括两个知识点识点:浮力的方向和浮力的大小。浮力的方向和浮力的大小。 浮力的大小要经过探浮力的大小要经过探究才能得到和理解究才能得到和理解, 浮力的大小涉及的知识点多浮力的大小涉及的知识点多, 应用应用范围广范围广,因而是本节的教学重点。因而是本节的教学重点。l难点是难点是浮力的大小等于什么浮力的大小等于什么”的猜想。这是因为学的猜想。这是因为学生虽然对浮力比较熟悉生虽然对浮力比较熟悉,但猜想大多停留在某物理量与但猜想大多停留在某物理量与那些因素有关或有什么关系等一些定性的问题上那些因

22、素有关或有什么关系等一些定性的问题上,对定对定量的猜想是很少的。由于学生在生活中对浮力的认识量的猜想是很少的。由于学生在生活中对浮力的认识并不完全正确并不完全正确,甚至有一些错误甚至有一些错误,在猜想中都会表现出来在猜想中都会表现出来,因此猜想往往是五花八门的。所以猜想因此猜想往往是五花八门的。所以猜想浮力的大小浮力的大小等于什么等于什么”是本节教学的难点。是本节教学的难点。2.2.说方法（教法和学法）说方法（教法和学法） 根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、龄特点、心理特征和认知规律，以及课程资

23、源条件、教师的个性特征，准备采用哪些教学方法和学习方法。教师的个性特征，准备采用哪些教学方法和学习方法。 在物理教学中在物理教学中, ,教学方法和学习方法有很多教学方法和学习方法有很多, ,灵活灵活恰当地选择教学方法和学习方法，能更好的激活学生恰当地选择教学方法和学习方法，能更好的激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观发展情感、态度与价值观。 例如例如:在在浮力浮力一节的教学中采取的主要教学方法一节的教学中采取的主要教学

24、方法和学习方法是探究法。和学习方法是探究法。 教法教法学法学法分组实验分组实验观察观察演示演示讲授讲授引导引导实验探究实验探究交流合作交流合作分析归纳分析归纳 3.3.说教学过程设计说教学过程设计 这是说课的重点，应说的详细些。这是说课的重点，应说的详细些。要说清楚你准备怎样安排教学的过程，要说清楚你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。为什么要这样安排。 要说清楚要说清楚“教什么教什么” “怎么教怎么教”、“为什么这样教为什么这样教”。3.3.说教学过程设计说教学过程设计说清教学过程设计的整体思路和环节。说清教学过程设计的整体思路和环节。 把所设计教学过程的基本环节说清楚。把所设计教学过

25、程的基本环节说清楚。说出对每个环节、每个步骤、每个活动的设说出对每个环节、每个步骤、每个活动的设想和安排以及这样设想和安排的依据。说清想和安排以及这样设想和安排的依据。说清教师与学生的双边活动安排。教师与学生的双边活动安排。3.3.说教学设计过程说教学设计过程说明对重点与难点的处理。说明对重点与难点的处理。 在教学过程中，怎样突出重点和解决难在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，运用什么方法，采取哪些具体的措施。点，运用什么方法，采取哪些具体的措施。为什么要采用这样的方法和措施。为什么要采用这样的方法和措施。 3.3.说教学设计过程说教学设计过程说明采用哪些教学方法和手段辅助教学说明采用哪些教

26、学方法和手段辅助教学。 什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？什么？ 例如：演示实验、学生活动、录像、多媒例如：演示实验、学生活动、录像、多媒体课件等。体课件等。3.3.说教学设计过程说教学设计过程说教学目标的达成。说教学目标的达成。 通过某个教学活动达到了三维教学目标中通过某个教学活动达到了三维教学目标中的那个目标。的那个目标。 3.3.说教学设计过程说教学设计过程说板书设计。说板书设计。 板书设计要展示本节课的知识结构，展示本节课的主要板书设计要展示本节课的知识结构，展示本节课的主要知识内容。知识内容。体现本节内容的层次.内容要精，安排要合理，内容要

27、精，安排要合理，版面要有美感，能给学生留下深刻的印象。版面要有美感，能给学生留下深刻的印象。 板书是初中学生记笔记的重要依据，是学生记笔记能力板书是初中学生记笔记的重要依据，是学生记笔记能力的初步要求；的初步要求； 板书是学生学习本节内容的线索，为学生提供巩固的文板书是学生学习本节内容的线索，为学生提供巩固的文本本; 板书是体现教学目标的主要手段，突出重点的方法之一板书是体现教学目标的主要手段，突出重点的方法之一. 多媒体不能取代板书多媒体不能取代板书板书设计板书设计（FG ）漂浮漂浮（FG ）悬浮悬浮下沉下沉沉底沉底上浮上浮一、物体的沉浮条件一、物体的沉浮条件二、生活和科技中的应用二、生活和

28、科技中的应用牙膏皮实验牙膏皮实验浮沉子实验浮沉子实验热气球实验热气球实验轮船轮船潜水艇潜水艇气球气球,飞艇飞艇（F = G ）（F = G ）（F G ）浮力的应用浮力的应用板书设计板书设计 声音的特性声音的特性l音调音调 声音的高低。声音的高低。 与振动频率有关。与振动频率有关。l响度响度声音的强弱声音的强弱 。与振幅有关、还与距发声体。与振幅有关、还与距发声体的远近有关的远近有关 。l音色音色 声音的特色。与发声体的结构、材料有关。声音的特色。与发声体的结构、材料有关。 在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安 排，还要特别讲清排，还要特别讲清“为什么这样教

29、为什么这样教”的理由。的理由。 具体内容只须概括介绍，只要说清楚具体内容只须概括介绍，只要说清楚“教什教什么么”、“怎样教怎样教”就行了。不能像给学生上课就行了。不能像给学生上课那样讲。那样讲。 说教学程序，层次要分明、环节要紧扣、过说教学程序，层次要分明、环节要紧扣、过渡要自然流畅。还要注意运用概括和转述的语渡要自然流畅。还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，因为不是模拟课堂，言，不必直接照搬教案，因为不是模拟课堂，所以不提倡模拟提问、回答。所以不提倡模拟提问、回答。板书设计板书设计 声音的特性声音的特性l音调音调 声音的高低。声音的高低。 与振动频率有关。与振动频率有关。l响度响

30、度声音的强弱声音的强弱 。与振幅有关、还与距发声体。与振幅有关、还与距发声体的远近有关的远近有关 。l音色音色 声音的特色。与发声体的结构、材料有关。声音的特色。与发声体的结构、材料有关。 4.说得失说得失教学反思教学反思课前说问题。课前说问题。课后说得失：课后说得失：1.全面总结该节课的教学情况。全面总结该节课的教学情况。2.在教学方法上、学生学法的指导上有哪些改进。在教学方法上、学生学法的指导上有哪些改进。3.本节课的最成功之处和本节课的最成功之处和“亮点亮点”及经验。及经验。4.本节课中的主要不足之处和存在的问题及准备本节课中的主要不足之处和存在的问题及准备改进的措施。改进的措施。三三

31、怎样说好课怎样说好课 教学目标的确定应当准确适度；教学目标的确定应当准确适度； 教学内容的组织应当科学系统；教学内容的组织应当科学系统； 教学方法的选择应当灵活恰当；教学方法的选择应当灵活恰当； 教学过程的设计应当清晰合理。教学过程的设计应当清晰合理。三三 怎样说好课怎样说好课1.1.抓住一个抓住一个“准准”字。字。 要准确把握课程标准的要求和教材要准确把握课程标准的要求和教材内容，不能出现知识性、专业性方面内容，不能出现知识性、专业性方面的错误。语言表述要准确，实验操作的错误。语言表述要准确，实验操作要规范。要规范。三三 怎样说好课怎样说好课2.2.注意一个注意一个“精精”字。字。 要突出重

32、点，注意详略结合。说课要突出重点，注意详略结合。说课和讲课的对象完全不同，所以要讲的内和讲课的对象完全不同，所以要讲的内容也不同。说课要说清容也不同。说课要说清“教什么教什么”、“怎样教怎样教”、“为什么这样教为什么这样教”，重点，重点是说清是说清“为什么这样教为什么这样教”。三三 怎样说好课怎样说好课3.3.把握一个把握一个“实实”字。字。 从教材的实际出发，从学生的实从教材的实际出发，从学生的实际出发，从教学的实际条件出发，教学际出发，从教学的实际条件出发，教学设计力求实在设计力求实在, ,具有可操作性。教学内具有可操作性。教学内容容量适当，说课中的内容和设计的教容容量适当，说课中的内容和

33、设计的教学活动必须是在课堂上能完成、能做到学活动必须是在课堂上能完成、能做到的。的。河南省物理优质课说课评分表河南省物理优质课说课评分表教材分析教材分析 （15分）分）1、掌握教材的地位、作用及前后联系、掌握教材的地位、作用及前后联系2、把握教材重点、难点并说出依据、把握教材重点、难点并说出依据教学设计教学设计(20分分)1、体现新课程理念、体现新课程理念2、符合学生实际，如何与学生互动并有理论依据、符合学生实际，如何与学生互动并有理论依据3、整体构思合理，符合教学原则、整体构思合理，符合教学原则4、教学理论合理清晰（说明怎样教及为什么这样教）、教学理论合理清晰（说明怎样教及为什么这样教）说课

34、过程说课过程 （25分）分）1、脱稿说课按时完成，超时扣分、脱稿说课按时完成，超时扣分2、普通话标准清晰、文字规范、普通话标准清晰、文字规范 3、实验或课件演示清晰、实验或课件演示清晰4、教案层次分明，格式完整、与实际教学基本一致、教案层次分明，格式完整、与实际教学基本一致三维目标三维目标 （10分）分）1、注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合与渗透、注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合与渗透 2、体现科学方法，科学思想以及人文精神的培养、体现科学方法，科学思想以及人文精神的培养 综合素质与综合素质与独创性独创性（30分）分）1、教学基本功扎实、教学基本功扎

35、实 2、举止得体、应变能力强、举止得体、应变能力强3、教学设计有独创性、教学设计有独创性 4、实验设计巧妙、实验设计巧妙 在评比型说课中还要注意以下几点：在评比型说课中还要注意以下几点：1 1 突出一个突出一个“新新”子。教学设计要有创新，子。教学设计要有创新，有与众不同之处。有与众不同之处。设计新设计新新颖别致的课题引入、学生活动的巧妙新颖别致的课题引入、学生活动的巧妙安排、实验的设计和改进、自制的教具。安排、实验的设计和改进、自制的教具。方法新方法新运用新的教学方法，运用新的教学方法，注意激发学生的学注意激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。习兴趣，启发学生的思维。结构新结构新要环环紧扣、有

36、起伏、高潮迭起。要环环紧扣、有起伏、高潮迭起。手段新手段新运用多媒体课件，突出重点，图文并茂。运用多媒体课件，突出重点，图文并茂。教学流程教学流程创设情境创设情境 分辨特性分辨特性科学探究科学探究 观察声波观察声波实例分析实例分析 应用提应用提高高教学过程浮浮 力力 流体压强与流速的关系教学流程情景引入情景引入应用规律应用规律巩固提高巩固提高归纳总结归纳总结探究规律探究规律教学流程层次分明条理清晰教学流程层次分明条理清晰教师主导学生活动目标达成演示实验提出问题趣味探究建构知识应用拓展观察猜想设计并实验总结交流还想知道激趣动力动手合作知识技能兴趣 p 哑剧表演照镜子p 观察镜子中自己 体会“像”

37、的概念（一）引入新课（一）引入新课 平面镜引入新课的几个例子平面镜引入新课的几个例子平面镜引入新课的几个例子平面镜引入新课的几个例子平面镜引入新课的几个例子平面镜引入新课的几个例子小魔术：烧不坏的塑料杯小魔术：烧不坏的塑料杯思维由惊奇和疑问开始思维由惊奇和疑问开始亚里士多德亚里士多德 自制演示自制演示温度计的原理温度计的原理自制电功实验仪器自制电功实验仪器旧彩笔旧彩笔自制电功实验仪器。自制电功实验仪器。彩笔筒彩笔筒自制电功实验仪器。自制电功实验仪器。加装电热丝加装电热丝自制电功实验仪器。自制电功实验仪器。加装气温表加装气温表自制电功实验仪器自制电功实验仪器密闭质量密闭质量相同的空气相同的空气密

38、闭质量密闭质量相同的空气相同的空气阻值不同阻值不同的电热丝的电热丝研究静摩擦力的方向实验器材：实验器材：毛巾、长毛刷毛巾、长毛刷具体操作：具体操作： 在讲台面上放一条毛巾（以增大摩擦），再把一在讲台面上放一条毛巾（以增大摩擦），再把一面有长毛的刷子（大些较好可增强可见性）放在毛巾面有长毛的刷子（大些较好可增强可见性）放在毛巾上，长毛与毛巾接触，用力沿水平方向拉长毛刷，看上，长毛与毛巾接触，用力沿水平方向拉长毛刷，看到长毛刷的长毛发生变形，由变形的趋势可以确定摩到长毛刷的长毛发生变形，由变形的趋势可以确定摩擦力的方向。擦力的方向。 这样能从宏观的角度出发，学生能生动地看到接触层的有关情况，问题就

39、迎刃而解了。注意拉动长毛刷时可稍用力向下压。“演示通电导体在磁场中受力演示通电导体在磁场中受力”的实验的实验 演示通电导体在磁场中要受到力的实验中，演示通电导体在磁场中要受到力的实验中，教材上的实验图如图所示，其缺点为：一是所教材上的实验图如图所示，其缺点为：一是所需电流大，磁铁磁性要强；二是因金属棒受摩需电流大，磁铁磁性要强；二是因金属棒受摩擦力较大、与轨道接触是否良好等因素而影响擦力较大、与轨道接触是否良好等因素而影响实验效果。实验效果。 用烟盒铝箔纸卷成筒状（将铝箔纸平放在用烟盒铝箔纸卷成筒状（将铝箔纸平放在水中，浸泡一会，取出后用毛巾将铝箔上的纸水中，浸泡一会，取出后用毛巾将铝箔上的纸

40、擦掉，并擦干水迹）代替金属棒，用两根细铜擦掉，并擦干水迹）代替金属棒，用两根细铜线将铝箔筒两端连接（接触）好，然后把铝箔线将铝箔筒两端连接（接触）好，然后把铝箔筒悬挂在磁场中。闭合开关观察实验。筒悬挂在磁场中。闭合开关观察实验。 以上两个缺点都克服了，且只需2节干电池作电源，效果相当显著，还大大提高了可见度。注意细铜线与铝箔筒两端接触好。改进方法：改进方法：在评比型说课中还要讲究说课艺术在评比型说课中还要讲究说课艺术注意以下几点：注意以下几点：2.2.体现一个体现一个“美美”子。美是艺术的核心，子。美是艺术的核心，说课跟讲课一样，应给人美的享受。说课跟讲课一样，应给人美的享受。内容美内容美从教

41、材里感受美、揭示美、提炼从教材里感受美、揭示美、提炼美、升华美。美、升华美。语言美语言美这是决定说课成败的关键。这是决定说课成败的关键。情感美情感美情感是教学艺术魅力的关键。不能以情感是教学艺术魅力的关键。不能以情感来感染听着，就不可能把课说成功。情感来感染听着，就不可能把课说成功。教态美教态美教态是沟通师生情感的桥梁，教态美教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以激发学生对美的追求。可以激发学生对美的追求。板书美板书美板书是教师在备课中构思的艺术结晶，板书是教师在备课中构思的艺术结晶，他有独特的魅他有独特的魅 力，给学生以美的熏陶并留下力，给学生以美的熏陶并留下深刻的记忆。深刻的记忆。在评比型说

42、课中还要讲究说课艺术在评比型说课中还要讲究说课艺术注意以下几点：注意以下几点：3.3.讲究一个讲究一个“说说”子。子。说课的关键在于说课的关键在于“说说”。 要脱稿说课，不能照稿读和背。要脱稿说课，不能照稿读和背。 必须使用普通话，语言流畅，紧凑连贯，必须使用普通话，语言流畅，紧凑连贯，简练准确，语速适中，要注重语气、语调、简练准确，语速适中，要注重语气、语调、语速。语速。 教学内容要用教学内容要用 “讲讲”的语气，设计意图则用的语气，设计意图则用“说说”的语气，它们之间要有区别。的语气，它们之间要有区别。在评比型说课中还要注意以下几点：在评比型说课中还要注意以下几点：4 4 要自信，充分展示

43、出自己的教学艺术，要自信，充分展示出自己的教学艺术，发挥自己的特长。发挥自己的特长。 特别是初次参加说课的教师，不要怯场。特别是初次参加说课的教师，不要怯场。自信来源于对说课内容的熟练，所以事前要精自信来源于对说课内容的熟练，所以事前要精心准备，反复练习。在说课时要展示出自己的心准备，反复练习。在说课时要展示出自己的个性特点，发挥自己的特长。如有书法、画画个性特点，发挥自己的特长。如有书法、画画方面的特长，可以在板书方面为自己添彩。方面的特长，可以在板书方面为自己添彩。在评比型说课中还要注意以下几点：在评比型说课中还要注意以下几点：5. 5. 恰当运用多媒体。恰当运用多媒体。 恰当的使用视觉材

44、料能使说课更生动精彩。恰当的使用视觉材料能使说课更生动精彩。但运用不好，则会适得其反。说课以但运用不好，则会适得其反。说课以“说说”为为主，多媒体只是起辅助作用，不能喧宾夺主。主，多媒体只是起辅助作用，不能喧宾夺主。运用多媒体可以把说课的要点展示出来，把不运用多媒体可以把说课的要点展示出来，把不方便在现场展示的实验，活动等用视频、图片方便在现场展示的实验，活动等用视频、图片展示出来，配合说课内容，这样可以节约时间。展示出来，配合说课内容，这样可以节约时间。不要把整个说课稿都展示出来或播放教学时使不要把整个说课稿都展示出来或播放教学时使用的大段视频资料。用的大段视频资料。敬请各位老师指正谢谢 2013.8.