激励学生的方法和艺术.ppt

《激励学生的方法和艺术.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《激励学生的方法和艺术.ppt（39页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、激励学生的方法与艺术胡光荣胡光荣2013年3月 大凡有所成就或者建树的人肯大凡有所成就或者建树的人肯定受到过周围的人（老师、父母、定受到过周围的人（老师、父母、亲友、同学、其他人等等）的科学亲友、同学、其他人等等）的科学评价和正确激励。评价和正确激励。 一、为什么要激励学生一、为什么要激励学生? ? 案例案例1 1：“帽子” 著名特级教师于永正曾把评价性激励比作著名特级教师于永正曾把评价性激励比作“帽帽子子”。他说：。他说：“每天上课，我总要准备一百顶每天上课，我总要准备一百顶帽帽子子，看着哪儿合适，就随意地送你一顶，送他一，看着哪儿合适，就随意地送你一顶，送他一顶。顶。” 的确如此，在于老师

2、的课上，你经常会听到：的确如此，在于老师的课上，你经常会听到：“你读得真好，很投入，大家都被你有声有色的朗你读得真好，很投入，大家都被你有声有色的朗读陶醉了。读陶醉了。”“”“说得多好啊，既准确又严说得多好啊，既准确又严密。密。”不知不觉中，一顶顶不知不觉中，一顶顶“帽子帽子”飞到了学飞到了学生的心灵上，他们的学习热情火焰一般地燃烧起来。生的心灵上，他们的学习热情火焰一般地燃烧起来。一只只争先恐后的小手高举，一双双渴望表现的眼一只只争先恐后的小手高举，一双双渴望表现的眼睛晶亮，无不显示着他们已陶醉于课堂之中。睛晶亮，无不显示着他们已陶醉于课堂之中。方法之一： 点评式激励 一所中学的高中毕业班，

3、班主任是一位女老师。班上有一所中学的高中毕业班，班主任是一位女老师。班上有一个男生，人很聪明，但就是静不下心来学习，临近高考了，一个男生，人很聪明，但就是静不下心来学习，临近高考了，上课总爱看武侠小说，这样下去肯定很难考上大学。这位班上课总爱看武侠小说，这样下去肯定很难考上大学。这位班主任身患癌症，很着急，想了很多正面鼓励的办法都没有效主任身患癌症，很着急，想了很多正面鼓励的办法都没有效果。最后，这位老师就和班长商量好，并请班长保密，由班果。最后，这位老师就和班长商量好，并请班长保密，由班主任出面对那个男同学说：主任出面对那个男同学说：“你真是没出息，你不仅糟蹋爹你真是没出息，你不仅糟蹋爹娘的

4、钱还耗费自己的青春。如果你能考上大学，全世界就没娘的钱还耗费自己的青春。如果你能考上大学，全世界就没有文盲了。有文盲了。”那位同学当时仿佛要炸开了，噌地跳离座位，那位同学当时仿佛要炸开了，噌地跳离座位，跨到讲台上指着老师说：跨到讲台上指着老师说：“你不要瞧不起人，我此生必定要你不要瞧不起人，我此生必定要上大学。上大学。”说着把那本武侠小说撕得粉碎。那位同学觉得老说着把那本武侠小说撕得粉碎。那位同学觉得老师这样说是看不起他，羞辱了他，你说我考不起，我偏要努师这样说是看不起他，羞辱了他，你说我考不起，我偏要努力考起。处于青春叛逆期的孩子往往就是这样，你要我这样，力考起。处于青春叛逆期的孩子往往就是

5、这样，你要我这样，我偏要那样。我偏要那样。案例案例2 2：美丽的歧视 从此，全心身地投入到学习之中，结果考上了一所重点大从此，全心身地投入到学习之中，结果考上了一所重点大学。当他拿到录取通知书的时候，真想找到张老师，告诉他自学。当他拿到录取通知书的时候，真想找到张老师，告诉他自己不是孬种，可那位老师已经去世了。最后，班长告诉他：老己不是孬种，可那位老师已经去世了。最后，班长告诉他：老师之所以要这样说，并不是老师真的想这样做，完全是为了师之所以要这样说，并不是老师真的想这样做，完全是为了唤唤醒醒他，因为正面鼓励没有用，就只有刺激他。那个同学知道这他，因为正面鼓励没有用，就只有刺激他。那个同学知道

6、这个原因后，非常后悔，在老师坟前长跪不起。他觉得老师就是个原因后，非常后悔，在老师坟前长跪不起。他觉得老师就是伟大，老师就是老师，连伟大，老师就是老师，连“蒙人蒙人”的技术都高人一筹，让人神的技术都高人一筹，让人神不知鬼不觉。不知鬼不觉。 对有的学生，一般的鼓励是没有用的，关键是要用锋利的刀子去做他对有的学生，一般的鼓励是没有用的，关键是要用锋利的刀子去做他们心灵的手术们心灵的手术你相信吗？很多时候，别人的歧视能使我们激发出心底你相信吗？很多时候，别人的歧视能使我们激发出心底最坚强的力量。最坚强的力量。方法之二： 刺激性激励案例案例2 2：美丽的歧视v第斯多惠曾说过第斯多惠曾说过:“:“教育的

7、艺术不在于传授知识教育的艺术不在于传授知识, ,而在于而在于激励、激励、唤醒和鼓舞唤醒和鼓舞。”v卢梭说：卢梭说：“教育的艺术是让学生喜欢你所教东西。教育的艺术是让学生喜欢你所教东西。”v艾德勒说：艾德勒说：“使教育过程成为一种艺术的事业。使教育过程成为一种艺术的事业。”v罗素讲：罗素讲：“教育就是获得运用知识的艺术。这是一种很难教育就是获得运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。传授的艺术。 ”v弗罗姆认为，教育弗罗姆认为，教育“是一门需要知识和努力才能学会的艺术。是一门需要知识和努力才能学会的艺术。 v叶芝告诉我们：叶芝告诉我们：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。教育不是灌满一桶水，而

8、是点燃一把火。”这句话的意思就是要我们当老师的要善于这句话的意思就是要我们当老师的要善于激励激励。因为这样做，。因为这样做，学生就会有浓厚的兴趣和无穷的动力学生就会有浓厚的兴趣和无穷的动力。什么是教育的艺术？ 教育是艺术，艺术的生命在教育是艺术，艺术的生命在于创新。就是说，教育是一门于创新。就是说，教育是一门创新创新激励激励、唤醒唤醒和和鼓舞鼓舞的艺术，的艺术，就是就是创造创造的艺术。的艺术。 善于鼓励学生，是教育中最宝贵的经验。苏霍姆林斯基:二、如何激励学生二、如何激励学生 激励学生的方法与艺术，从学生受教育的不同激励学生的方法与艺术，从学生受教育的不同层面来讲，可以分为三种：层面来讲，可以

9、分为三种：学校教育的激励家庭教育的激励社会教育的激励学校教育的激励集体活动中对个体的激励集体活动中对个体的激励群体性激励群体性激励个体性激励个体性激励群体性激励群体性激励 案例案例3 3：一位爬行上班的校长 19981998年年1111月月9 9日，美国犹他州土尔市的一位小学校长日，美国犹他州土尔市的一位小学校长4242岁的路克，岁的路克，在雪地里爬行在雪地里爬行1.61.6公里，历时公里，历时3 3小时去上班，受到了过路人和全校师生的尊小时去上班，受到了过路人和全校师生的尊敬。敬。 原来这学期初，为激励全校师生的读书热情，路克曾公开打赌：原来这学期初，为激励全校师生的读书热情，路克曾公开打赌

10、：“如如果你们在果你们在1111月月9 9日前读书日前读书1515万页，我就在万页，我就在9 9日那天爬行去上班。日那天爬行去上班。” 全校师生猛劲读书，连校办幼稚园大一点的孩子也参加了这一活动。全校师生猛劲读书，连校办幼稚园大一点的孩子也参加了这一活动。终于，在终于，在1111月月9 9日前，全校师生读完了日前，全校师生读完了1515万页书。这时候，有的学生打电话万页书。这时候，有的学生打电话给校长：给校长：“校长先生，你爬不爬？说话算不算数？校长先生，你爬不爬？说话算不算数？”也有人劝他：也有人劝他：“你已你已经达到激励学生读书的目的，就不要爬了。经达到激励学生读书的目的，就不要爬了。”可

11、路克坚定地说：可路克坚定地说：“一诺千一诺千金，我一定要爬着去上班！金，我一定要爬着去上班！” 与每天一样，路克于早晨与每天一样，路克于早晨7 7点离开家门，所不同的是他没有驾车，而是点离开家门，所不同的是他没有驾车，而是四肢着地地爬行上班。为了安全和不影响交通，他不在公路上爬行，而是四肢着地地爬行上班。为了安全和不影响交通，他不在公路上爬行，而是在路边的草地上爬。过往车辆向他鸣笛致敬，有的学生索性和校长一起爬，在路边的草地上爬。过往车辆向他鸣笛致敬，有的学生索性和校长一起爬，新闻单位也前来采访。新闻单位也前来采访。 经过经过3 3小时的爬行，路克磨破了小时的爬行，路克磨破了5 5副手套，护膝

12、也磨破了，但他终于到副手套，护膝也磨破了，但他终于到达了学校。全校师生夹道欢迎这位令人尊敬的校长。当路克从地上爬起来达了学校。全校师生夹道欢迎这位令人尊敬的校长。当路克从地上爬起来时，孩子们蜂拥而上，抱他、吻他时，孩子们蜂拥而上，抱他、吻他方法之三： 目标性激励集体活动中对个体的激励集体活动中对个体的激励 案例案例4 4：美国某小学三年级上：美国某小学三年级上“蚯蚓蚯蚓”课。教师拿了一盒活课。教师拿了一盒活蚯蚓分发给学生，蚯蚓到处乱爬，于是学生满教室抓蚯蚓。然蚯蚓分发给学生，蚯蚓到处乱爬，于是学生满教室抓蚯蚓。然后教师让学生观察蚯蚓，并组织讨论。后教师让学生观察蚯蚓，并组织讨论。 一个孩子说：

13、一个孩子说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。” ” 老师说：老师说：“好。好。” ” 一个孩子说：一个孩子说：“那不是爬，是蠕动。那不是爬，是蠕动。” ” 老师说：老师说：“你说得更好。你说得更好。” ” 一个孩子说：一个孩子说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。我发现蚯蚓身上是一环一环的。” ” 老师说：老师说：“你观察得很仔细。你观察得很仔细。” 一个孩子说：一个孩子说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。我尝了尝，蚯蚓是咸的。” ” 老师说：老师说：“我不如你，你很勇敢。我不如你，你很勇敢。” ” 一个孩子说：一个孩子说：“我用一根细线把蚯蚓拴起来，然后把蚯蚓我用一根细线把蚯蚓

14、拴起来，然后把蚯蚓吞了下去，又拉出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。吞了下去，又拉出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。” ” 老师站了起来，兴奋地说：老师站了起来，兴奋地说：“你真了不起，我应该向你学你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身！习，勇于为科学献身！”方法之四： 实践、探索性激励 个体性激励个体性激励课堂的激励 案例案例5 5 ：憨大不憨了 上海闸北区八中英语教研组长丁苑华是一位有高尚上海闸北区八中英语教研组长丁苑华是一位有高尚人格魅力的教师，学生都非常喜爱他。有一位从小被称人格魅力的教师，学生都非常喜爱他。有一位从小被称为为“憨大憨大”的学生，小学时智商测试远在常人水平

15、以下，的学生，小学时智商测试远在常人水平以下，连父母都嫌弃他。他总是一副衣冠不整、拖着鼻涕来上连父母都嫌弃他。他总是一副衣冠不整、拖着鼻涕来上学，经常被人嗤笑。可是丁老师相信这位学生也能教好、学，经常被人嗤笑。可是丁老师相信这位学生也能教好、学好，常帮助他整衣衫，擦鼻涕。在学习上，丁老师对学好，常帮助他整衣衫，擦鼻涕。在学习上，丁老师对他采取了他采取了“降低起点，多设台阶，及时反馈，勤于矫正降低起点，多设台阶，及时反馈，勤于矫正”的办法，从发音、词语、句子一步步帮助他，使他的成的办法，从发音、词语、句子一步步帮助他，使他的成绩逐渐有了提高。绩逐渐有了提高。 个体性激励个体性激励课堂的激励 案例

16、案例5 5 ：憨大不憨了 一次，一个美国教育代表团来听课。一次，一个美国教育代表团来听课。“憨大憨大”答对了答对了一个十分简单的问题。丁老师高兴地冲过去紧紧地抱住他，一个十分简单的问题。丁老师高兴地冲过去紧紧地抱住他，连声说，连声说，“Very good”Very good”，在场的美国友人也被他的投入和，在场的美国友人也被他的投入和率真深深地感动了。一次次小小的成功使这位学生树立起率真深深地感动了。一次次小小的成功使这位学生树立起积极的自我观念，学习的成功愿望与学习效果成正比。后积极的自我观念，学习的成功愿望与学习效果成正比。后来，他的英语升学考试成绩竟达到了来，他的英语升学考试成绩竟达到了

17、105105分（满分为分（满分为120120分），居班级中等水平。初中毕业后，每到大年初一的一分），居班级中等水平。初中毕业后，每到大年初一的一大早，他总要给丁老师打来拜年电话。他还在电话中告诉大早，他总要给丁老师打来拜年电话。他还在电话中告诉丁老师，他正准备学习日语呢。丁老师，他正准备学习日语呢。“憨大不憨了憨大不憨了”，他对自，他对自已的语言能力，对自己的生活充满了信心。已的语言能力，对自己的生活充满了信心。方法之五： 台阶式肯定激励个体性激励个体性激励方法之六： 有心无痕式激励课堂的激励案例案例6 6 ： 桓和恒 一次，魏书生老师上公开课，一位学生将一次，魏书生老师上公开课，一位学生将“

18、蔡桓蔡桓公公”念成了念成了“蔡恒公蔡恒公”，引起了哄堂大笑，怎么办？，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师是这么说的，魏老师是这么说的，“我发现这位同学有了进步，我发现这位同学有了进步，他开始独立思考问题了。他开始独立思考问题了。桓桓和和恒恒是形近字，是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓桓字的字形想到字的字形想到恒恒字的读音，这说明了他字的读音，这说明了他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大进步。读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大进步。” 案例

19、案例7 7 ：记住每个学生的名字 我（人大附中王金战老师）上高中时，有几位老师，他我（人大附中王金战老师）上高中时，有几位老师，他们甚至到毕业时，都叫不出我的名字来。你说一个学生要是们甚至到毕业时，都叫不出我的名字来。你说一个学生要是优秀的话，老师能叫不出你的名字来？我很能体会到学生那优秀的话，老师能叫不出你的名字来？我很能体会到学生那种失落感。所以，初当教师，我就给自己定下一条规矩：从种失落感。所以，初当教师，我就给自己定下一条规矩：从第一节课起，就要能随口叫出班上所有学生的名字。于是，第一节课起，就要能随口叫出班上所有学生的名字。于是，就有了下面这个故事。就有了下面这个故事。记得那是记得那

20、是19821982年吧，在沂水一中，第一节数学课课间提年吧，在沂水一中，第一节数学课课间提问，我随手指向了一个学生：问，我随手指向了一个学生：“陈长法，请你回答这个问陈长法，请你回答这个问题。题。”结果，你猜这个学生怎么反应？他很吃惊，看我的眼结果，你猜这个学生怎么反应？他很吃惊，看我的眼神马上就不一样了。神马上就不一样了。这个学生后来考上了大学，还念了研究生，现就职于青这个学生后来考上了大学，还念了研究生，现就职于青岛海关。岛海关。 个体性激励个体性激励课堂的激励 1995 1995年，我调到青岛二中。这中间，我们师生有十多年，我调到青岛二中。这中间，我们师生有十多年没见面。有一天，我用公用

21、电话试着给他打了一个电话，年没见面。有一天，我用公用电话试着给他打了一个电话，我问：我问：“你是陈长法吗？你是陈长法吗？”他说：他说：“是，您是哪一位？是，您是哪一位？”我说：我说：“我是王金战。我是王金战。”我就听到电话那头激动地喊了起来：我就听到电话那头激动地喊了起来：“王老师！王老师！”他他马上就问我在哪里，知道了我的地方之后，他很快赶到我马上就问我在哪里，知道了我的地方之后，他很快赶到我那儿。中午我们边吃饭边聊天，陈长法说：那儿。中午我们边吃饭边聊天，陈长法说：“王老师，您王老师，您知道我为什么对您印象这么深吗？那次上第一节课，我们知道我为什么对您印象这么深吗？那次上第一节课，我们同学

22、都不知道您的名字，您就点我的名字，就记住我了！同学都不知道您的名字，您就点我的名字，就记住我了！而且我是您第一节课点名的学生，我就觉得自己在您心里而且我是您第一节课点名的学生，我就觉得自己在您心里是有一定的位置的。为这件事我就感激您！是有一定的位置的。为这件事我就感激您！”方法之七： 叫得出名字的激励个体性激励个体性激励课堂的激励 案例案例7 7 ：记住每个学生的名字 案例案例8 8 ：四颗糖的故事 一天，陶行知校长看到一名男生用砖头砸同学，于是加一天，陶行知校长看到一名男生用砖头砸同学，于是加以制止，并让他到办公室等候。陶先生回到办公室，见该生以制止，并让他到办公室等候。陶先生回到办公室，见

23、该生已在等候，便从口袋里掏出一颗糖递给他，说：已在等候，便从口袋里掏出一颗糖递给他，说：“这是奖励这是奖励你的，因为你比我按时到了。你的，因为你比我按时到了。”接着又陶出一颗糖给他：接着又陶出一颗糖给他：“这是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你这是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶陶先生遂掏出第三颗糖给他。这时男生哭了：先生遂掏出第三颗糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，

24、校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四陶先生又拿出第四颗糖说：颗糖说：“你已认错，再奖励你一块，我们的谈话也该结束你已认错，再奖励你一块，我们的谈话也该结束了。了。”方法之八：只选闪光点式激励个体性激励个体性激励课后的激励 案例案例9 9 ：菲拉老师的题目 有一部美国影片，名叫有一部美国影片，名叫教师教师，取材于一个真实的故事。，取材于一个真实的故事。这个故事发生在美国新泽西州市郊小镇上。在这个小镇上，有一这个故事发生在美国新泽西州市郊小镇上。在这个小镇上，有一个班级，个班级，2626名学生，几乎每个人都有不大光彩的过去：有人吸过名

25、学生，几乎每个人都有不大光彩的过去：有人吸过毒，有人进过管教所，有个女孩甚至在一年之内堕过三次胎。家毒，有人进过管教所，有个女孩甚至在一年之内堕过三次胎。家长对这些孩子们的内心想法，就是两个字：长对这些孩子们的内心想法，就是两个字：绝望绝望。 而好几任老师也被这些孩子们气走了。这时候，来了一年女而好几任老师也被这些孩子们气走了。这时候，来了一年女教师，名叫菲拉。她来的第一天，给大家出了一道题，说有这样教师，名叫菲拉。她来的第一天，给大家出了一道题，说有这样三个人：三个人： 第一位曾是战斗英雄，热爱艺术，偶尔喝一点儿酒，年轻时第一位曾是战斗英雄，热爱艺术，偶尔喝一点儿酒，年轻时从来没有做过违法的

26、事。从来没有做过违法的事。个体性激励个体性激励课后的激励 案例案例9 9 ：菲拉老师的题目 第二位笃信巫医，有两个情妇，嗜酒吸烟如命。第二位笃信巫医，有两个情妇，嗜酒吸烟如命。 第三位曾经多次被校长训斥，每晚喝大约一公升的白兰地，第三位曾经多次被校长训斥，每晚喝大约一公升的白兰地，而且有过吸食鸦片的记录。而且有过吸食鸦片的记录。 她问同学的问题是：谁后来成了伟人？孩子们给出的答案她问同学的问题是：谁后来成了伟人？孩子们给出的答案一致：第一位日后会成为伟人。一致：第一位日后会成为伟人。 可是菲拉老师告诉孩子们：第一位是可是菲拉老师告诉孩子们：第一位是希特勒希特勒，而第二位和，而第二位和第三位，分

27、别是美国总统第三位，分别是美国总统罗斯福罗斯福和英国首相和英国首相丘吉尔丘吉尔。 菲拉老师说：菲拉老师说：“人都有过错的时候。过去并不那么重要，人都有过错的时候。过去并不那么重要，把握现在和将来才是最重要的。把握现在和将来才是最重要的。”菲拉的话改变了这些孩子的菲拉的话改变了这些孩子的一生。这些孩子长大之后，大都成为有用之才，包括飞机驾驶一生。这些孩子长大之后，大都成为有用之才，包括飞机驾驶员、心理医生、基金经理人、法官等。员、心理医生、基金经理人、法官等。个体性激励个体性激励课后的激励方法之九：和名人类比式激励 案例案例1010 ： 一位地理老师出了一道这样的题目一位地理老师出了一道这样的题

28、目请简单描述请简单描述下列各国或各个城市（柬埔寨、阿拉伯、西班牙、葡萄下列各国或各个城市（柬埔寨、阿拉伯、西班牙、葡萄牙、新加坡、好望角、古罗马、阿富汗、名古屋、澳牙、新加坡、好望角、古罗马、阿富汗、名古屋、澳门）。一位学生不知是真的一点都不知道，还是这些地门）。一位学生不知是真的一点都不知道，还是这些地名的排列诱发了他的幽默感，他操起笔来写道：名的排列诱发了他的幽默感，他操起笔来写道： 从前有个村庄叫柬埔寨，里头住着一位老公公，大从前有个村庄叫柬埔寨，里头住着一位老公公，大家叫他阿拉伯，他长着一副怪模样，尤其是他的牙齿，家叫他阿拉伯，他长着一副怪模样，尤其是他的牙齿，左边一颗西班牙，右边一颗

29、葡萄牙。一天，他出去爬山，左边一颗西班牙，右边一颗葡萄牙。一天，他出去爬山，当他爬上新加坡的时候，突然看见一只头上长着一对好当他爬上新加坡的时候，突然看见一只头上长着一对好望角的古罗马直冲过来，他被吓出一身阿富汗，拔腿就望角的古罗马直冲过来，他被吓出一身阿富汗，拔腿就跑进名古屋，赶紧关上了澳门。跑进名古屋，赶紧关上了澳门。 方法之十：抓住强项进行正面激励个体性激励个体性激励作业评价的激励 案例案例11 11 ：不防给学生加点分不防给学生加点分 有这样一位教师，班级有名差生，每次考试都在有这样一位教师，班级有名差生，每次考试都在4545分，这位老师想尽了办法，但效果不是很明显。期中考分，这位老师

30、想尽了办法，但效果不是很明显。期中考试下来，学生得了试下来，学生得了5555分，这位老师决定给他加分，这位老师决定给他加1010分，于分，于是给他打了个是给他打了个6565分。分发试卷时，老师当着全体同学的分。分发试卷时，老师当着全体同学的面，报了他的分数，并给予了充分的肯定：面，报了他的分数，并给予了充分的肯定：“同学们，同学们，你们看，小建同学靠着自己的努力，终于闯过了及格关，你们看，小建同学靠着自己的努力，终于闯过了及格关，大家为他鼓掌。大家为他鼓掌。”掌声过后，老师发现了，小建的脸上掌声过后，老师发现了，小建的脸上浮现了从未有过的笑容，但可以看得出，他的脸马上又浮现了从未有过的笑容，但

31、可以看得出，他的脸马上又红了。正在这时，同桌凑过来，想看他的试卷，老师见红了。正在这时，同桌凑过来，想看他的试卷，老师见此情况，便匆匆叫大家收好试卷，然后老师走到小建面此情况，便匆匆叫大家收好试卷，然后老师走到小建面前，拍拍他的肩膀，让他好好努力。前，拍拍他的肩膀，让他好好努力。方法之十一：加分（送鸟笼）式激励个体性激励个体性激励考试评价的激励 案例案例12 12 ：一句话改变学生的一生 一次期中考试前，一位女同学的好友悄悄把她拉过来说：一次期中考试前，一位女同学的好友悄悄把她拉过来说：“告告诉你一个好消息，我有了这次考试的卷子了。诉你一个好消息，我有了这次考试的卷子了。”原来，另一个学校原来

32、，另一个学校已经考过，而且有人告诉她，她们这次考试就用这张卷子。那是张已经考过，而且有人告诉她，她们这次考试就用这张卷子。那是张数学卷子，这位女同学几乎把它背下来，如果按她的真实水平只能数学卷子，这位女同学几乎把它背下来，如果按她的真实水平只能考考3030多分，但她那次考了一个全班第一，她的朋友只背了其中的一多分，但她那次考了一个全班第一，她的朋友只背了其中的一部分，考了部分，考了7070多分。让她没有想到的事还在后边，所有人都怀疑她多分。让她没有想到的事还在后边，所有人都怀疑她作弊了，但就是作弊也不可能考作弊了，但就是作弊也不可能考9898分啊，分啊，只有老师表扬了她并鼓励只有老师表扬了她并

33、鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出好成绩。了她，说她进步很快，以后肯定还会考出好成绩。那一刻，她差点那一刻，她差点流了泪，她没有想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会流了泪，她没有想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没有过的喜悦和兴奋。她心想，原来学习好了可以如到了一种从来没有过的喜悦和兴奋。她心想，原来学习好了可以如此自豪！此自豪！ 从那以后，从那以后，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师的那句话，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师的那句话，她像发了疯一样开始学习，并从中体会到了学习的乐趣。不久，她她像发了疯一样开始学习，并从中体会到了学习的乐趣。不久，她的

34、学习成绩果然跃居全班第一。的学习成绩果然跃居全班第一。一年后，她考上重点高中。三年后，一年后，她考上重点高中。三年后，她考上了北京大学。她考上了北京大学。方法之十二：充分信任式激励个体性激励个体性激励考试评价的激励 案例案例13 13 ：找到学生信服的理由个体性激励个体性激励考试评价的激励 美国有一位著名的物理学家，上初中刚开始学物理的美国有一位著名的物理学家，上初中刚开始学物理的时候，他的物理成绩很差，只考了时候，他的物理成绩很差，只考了8 8分。物理老师找他谈话，分。物理老师找他谈话，让他好好学物理。学生说我不喜欢就是学不好。老师特别让他好好学物理。学生说我不喜欢就是学不好。老师特别聪明，

35、他告诉这个学生，别的同学都是聪明，他告诉这个学生，别的同学都是6060分及格，你下次分及格，你下次只要考到只要考到9 9分就算及格。学生一想我随便划个勾就能及格，分就算及格。学生一想我随便划个勾就能及格，很容易，于是就答应了，结果下次考试考了很容易，于是就答应了，结果下次考试考了2828分。虽然分。虽然2828分，老师还是没有理由在全班面前表扬他，因为还是不及分，老师还是没有理由在全班面前表扬他，因为还是不及格的分数。这个老师很聪明，她让全班同学把上次的考试格的分数。这个老师很聪明，她让全班同学把上次的考试成绩和这次的成绩做一个减法，上次考了成绩和这次的成绩做一个减法，上次考了9090，这次还

36、是，这次还是9090，一减就是一减就是0 0，上次，上次9595，这次，这次9393，一减就是，一减就是2 2，这样减到最，这样减到最后，就一个同学剩下了后，就一个同学剩下了2020分，就是这个同学分，就是这个同学。 个体性激励个体性激励考试评价的激励 案例案例13 13 ：找到让学生信服的理由 老师把所有同学两次考试的分数差写在黑板上，问了个老师把所有同学两次考试的分数差写在黑板上，问了个问题：问题：“哪个同学进步最大？哪个同学进步最大？”全班同学异口同声说某某，全班同学异口同声说某某，这是一个铁的事实，因为只有他一个人进步了这是一个铁的事实，因为只有他一个人进步了2020分。这种鼓分。这种

37、鼓励方式不但没有侮辱色彩，而且有很大激励色彩。这个学生励方式不但没有侮辱色彩，而且有很大激励色彩。这个学生一下就兴奋起来，他想无论我考到一下就兴奋起来，他想无论我考到4848、6868、8888都是全班进步都是全班进步最大的，我有无数进步的空间。老师做了件聪明的事情，孩最大的，我有无数进步的空间。老师做了件聪明的事情，孩子就觉得有广阔进步的空间，从此这个孩子就喜欢上了物理，子就觉得有广阔进步的空间，从此这个孩子就喜欢上了物理，并最终成为了全世界最伟大的物理学家之一。并最终成为了全世界最伟大的物理学家之一。方法之十三：设台阶、选角度式激励个体性激励个体性激励 案例案例1414 ：写在考卷上的一句

38、话 20062006年，王金战老师在个人博客上收到了一位叫陈皓年，王金战老师在个人博客上收到了一位叫陈皓的学生的来信。这位学生在信中说，当年自己从理科实验的学生的来信。这位学生在信中说，当年自己从理科实验班被班被“淘汰淘汰”下来，一直灰心丧气。就在那个时候，您的下来，一直灰心丧气。就在那个时候，您的一句话改变了我。那是一次数学测试，比起以前来考得还一句话改变了我。那是一次数学测试，比起以前来考得还算不错。您当时在试卷上给我写了一句话让我一辈子都忘算不错。您当时在试卷上给我写了一句话让我一辈子都忘不了。您的那句话是：不了。您的那句话是：“这才是我心目中的陈皓。这才是我心目中的陈皓。” 那位学生说

39、，这样一句对于老师来说很平常的话，对那位学生说，这样一句对于老师来说很平常的话，对于当时想于当时想“破罐子破摔破罐子破摔”的她来说，是多么大的精神力量！的她来说，是多么大的精神力量！就是那次考试，让她觉得自己还行！还没有不可救药，至就是那次考试，让她觉得自己还行！还没有不可救药，至少老师相信她！老师可能也永远不会想到，老师写下的这少老师相信她！老师可能也永远不会想到，老师写下的这句短短的话，可能改变了她一辈子。句短短的话，可能改变了她一辈子。考试评价的激励 后来，陈皓每当有困难都会想起老师的那句话，不断树后来，陈皓每当有困难都会想起老师的那句话，不断树立信心和力量，奋勇前进。几年后，她考上了北

40、京外国语大立信心和力量，奋勇前进。几年后，她考上了北京外国语大学，毕业后回到青岛，在青岛大学西班牙语系当老师。她还学，毕业后回到青岛，在青岛大学西班牙语系当老师。她还在信中对这位老师说，在信中对这位老师说，“我一直记得您的教育方法，每次不我一直记得您的教育方法，每次不管哪个学生的作业有进步，哪怕是一点点进步，我都会在他管哪个学生的作业有进步，哪怕是一点点进步，我都会在他的作业本上像您当年一样，写下一些激励的话语。的作业本上像您当年一样，写下一些激励的话语。每一每一次，我都是不停给他们鼓励，鼓励，再鼓励。我常跟他们说，次，我都是不停给他们鼓励，鼓励，再鼓励。我常跟他们说，你们都不知道自己有多优秀

41、你们都不知道自己有多优秀这是您给我的启发，您让我这是您给我的启发，您让我深深地明白，一个老师的鼓励与欣赏能对学生起到多么大的深深地明白，一个老师的鼓励与欣赏能对学生起到多么大的作用。我希望把您当年所给予我的，再传给我的学生们。作用。我希望把您当年所给予我的，再传给我的学生们。方法之十四：考卷上针对性批语激励个体性激励个体性激励考试评价的激励 案例案例1414 ：写在考卷上一句话个体性激励个体性激励 案例案例1515 ：上个世纪上个世纪8080年代就一位老师给学生这样评语：年代就一位老师给学生这样评语： 小小年纪，既要读书，又要带弟弟，既要做家务，还要小小年纪，既要读书，又要带弟弟，既要做家务，

42、还要看摊子，周围还有谁比你能干？没有谁选择困难，但困难是看摊子，周围还有谁比你能干？没有谁选择困难，但困难是最好的老师。你千万不要自卑。家庭条件好的能把学习搞好，最好的老师。你千万不要自卑。家庭条件好的能把学习搞好，条件不好的同样能搞好学习，关键在于自己。不信，你想想条件不好的同样能搞好学习，关键在于自己。不信，你想想办法，再努把力，你的学习一定能赶上来。当然，以后不要办法，再努把力，你的学习一定能赶上来。当然，以后不要迟到，穿戴要整洁，这些小事，老师相信你都能做到。迟到，穿戴要整洁，这些小事，老师相信你都能做到。现在很多老师的评语一般是这样写的：现在很多老师的评语一般是这样写的： 你的活泼好

43、动给我留下深刻印象。成绩稳定，但仍有提你的活泼好动给我留下深刻印象。成绩稳定，但仍有提高的空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。高的空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。你不爱言语，对班集体关心不够。希望你能认真总结经验教你不爱言语，对班集体关心不够。希望你能认真总结经验教训，发奋图强，争取大幅度提高成绩。训，发奋图强，争取大幅度提高成绩。 教师评语的激励个体性激励个体性激励 案例案例1616 ：中美教师对同一个孩子不同评价 中国中国 “ “老师说我没有数学脑子老师说我没有数学脑子” 寥寥二三十个字，几乎是年年相同的套话寥寥二三十个字，几乎是年年相同的套话 老师大义凛然，刀

44、刀见血，大堆老师大义凛然，刀刀见血，大堆“必须及时改正必须及时改正”的缺点！的缺点！ 美国美国 “ “我毫无保留地推荐她。我毫无保留地推荐她。” “ “以我的名誉担保，有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何以我的名誉担保，有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何校园都会受到珍视。校园都会受到珍视。” “ “我以性命担保她行。我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑！对此，一秒钟都不应该怀疑！” “ “她太不可思议了，请再给我们她太不可思议了，请再给我们2020个像斯蒂芬这样的学个像斯蒂芬这样的学生！生！”教师评语的激励方法之十五：评语的全面性激励个体性激励个体性激励 案例案例1717 ：语文老师的三次谈话

45、 有一位语文老师，对班上同学的书写方面要求得很严，可有一位语文老师，对班上同学的书写方面要求得很严，可是有位学生总是书写混乱，为此找了该同学谈了三次话。这三是有位学生总是书写混乱，为此找了该同学谈了三次话。这三次谈话大致内容是这样的：次谈话大致内容是这样的： 第一次第一次:“:“你写的字好比农民砍的烧粪柴，能不能写好点？你写的字好比农民砍的烧粪柴，能不能写好点？”结果：结果：毫无改进。毫无改进。 第二次：第二次：“你的字你自己认识吗？老师一个字也不认识。你的字你自己认识吗？老师一个字也不认识。这么下去，对你学习有影响。哪个不喜欢看漂亮的书写呢，你这么下去，对你学习有影响。哪个不喜欢看漂亮的书写

46、呢，你自己也一样吧？自己也一样吧？”结果：结果：没大起色。没大起色。 第三次：第三次：“小东，我发现你有了很大进步，不但学业有了小东，我发现你有了很大进步，不但学业有了提高，而且字也写得整齐了，如果再整齐点就好了。提高，而且字也写得整齐了，如果再整齐点就好了。”“”“老师，老师，我感觉自己做得还不够！我感觉自己做得还不够！”结果：结果：他的书写在一天天变漂亮，他的书写在一天天变漂亮，身上的坏毛病也日渐消失！身上的坏毛病也日渐消失！教师评语的激励方法之十六：口头评价不断改进式激励个体性激励个体性激励 案例案例1818 ：博物馆珍藏的“惩罚” 英国有一个名叫麦克劳德的学生，对动物非常好奇，英国有一

47、个名叫麦克劳德的学生，对动物非常好奇，他特别想知道狗的内脏是怎样的。终于有一天，好奇心他特别想知道狗的内脏是怎样的。终于有一天，好奇心促使他将校长心爱的小狗杀了，以看个究竟。校长虽然促使他将校长心爱的小狗杀了，以看个究竟。校长虽然很心疼他的小狗，但他知道了麦克劳德杀狗的原因后，很心疼他的小狗，但他知道了麦克劳德杀狗的原因后，便惩罚他解剖小狗，再画出小狗的骨骼图和血液图。麦便惩罚他解剖小狗，再画出小狗的骨骼图和血液图。麦克劳德接受了惩罚，并出色地完成了任务。这两幅图现克劳德接受了惩罚，并出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为了著名在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德

48、后来成为了著名的解剖学家，并获得了的解剖学家，并获得了19231923年的诺贝尔生理学年的诺贝尔生理学/ /医学奖。医学奖。善意的惩罚性激励方法之十七：善意的惩罚式激励个体性激励个体性激励 案例案例19 19 ：去各家道歉的少年 澳大利亚有几个少年放火把森林烧了，烧死烧伤澳大利亚有几个少年放火把森林烧了，烧死烧伤很多人和动物。澳大利亚政府的做法是，让他们挨家很多人和动物。澳大利亚政府的做法是，让他们挨家挨户去道歉，安慰受伤者及其家庭，这就是对孩子非挨户去道歉，安慰受伤者及其家庭，这就是对孩子非常负责的做法。他们去道歉时看到被大火烧伤的人，常负责的做法。他们去道歉时看到被大火烧伤的人，触目惊心，

49、终身难忘。这种惩罚的方式是人性的，既触目惊心，终身难忘。这种惩罚的方式是人性的，既不伤及孩子尊严，又使他们从中受到教育。不伤及孩子尊严，又使他们从中受到教育。善意的惩罚性激励方法之十八：情境体验改错式激励个体性激励个体性激励 案例案例2020：“课改课改”就是要通过课堂结构和制度的调整，充分就是要通过课堂结构和制度的调整，充分发挥每一小组、每一个学生自主学习的作用，让学习真正发生发挥每一小组、每一个学生自主学习的作用，让学习真正发生在学生身上，让课堂指向幸福，指向快乐。在学生身上，让课堂指向幸福，指向快乐。 新课改是新课改是6 6人或人或8 8人一组，利用同伴互助，小组互评，尽量覆人一组，利用

50、同伴互助，小组互评，尽量覆盖等优点，从而达到激励学生的目的。它改变了由老师一人评盖等优点，从而达到激励学生的目的。它改变了由老师一人评价的方式，而是把评价的权利交给学生。其实，学生比老师更价的方式，而是把评价的权利交给学生。其实，学生比老师更了解学生，他们的评价更真实、准确，也更有了解学生，他们的评价更真实、准确，也更有激励作用。因为，学生可能不在乎老师的评价，激励作用。因为，学生可能不在乎老师的评价，但肯定在意同学的评价。但肯定在意同学的评价。借用新课改中学生互评这种机制的激励方法之十九：学生互评式激励家庭教育的激励 案例案例2121：南京有一位家长，把一个双耳几乎全聋的女儿，培：南京有一位