五年级下册语文教学设计3白杨 人教新课标.docx

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1、第 1 页白杨教学设计（第 1 课时）一、教学理念 白杨一课表达的屯垦戍边时期，建设者远离家乡，扎根边疆、建设边疆的主题。课 文内容与学生的生活经验有一定距离，学生理解起来有一定困难。结合课文特点和本单 元的训练重点，我在进行教学设计时，淡化人文主题，依据文字落实训练，主要渗透一 下理念：1创设情景。 通过文字背景资料、视频资料，为学生创设情景，使学生对课文的故事背景有初步 的、感性的认识，为学生理解内容提供帮助。2落实训练。 白杨一课由于内容的思想情感特点，教学往往容易只重视文本内容的理解，把对 建设者崇高精神的歌颂当作文章的落脚点，从而忽视了文本的工具性。“语文课程标准” 指出，学生的语文

2、能力必须从语文实践中得来。因此，在处理文本时，我力求做到人文 性与工具性并重，突出工具性，找准文章中学生语言训练的生发点，让学生从清新流畅 的文字中，学习语言表达的方法。 二、教学目标1学会本课生字，正确读写“戈壁，清晰，浑黄一体，高大挺秀，大伞，抚摸，介绍， 边疆，陷入”等词语。2运用文中的语言现象。“从来哪儿哪儿不管不管还总 是”写一小段意思连贯的话。3抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点，有感情地朗读课文，背诵爸爸介 绍白杨树的那句话。 三、教学重难点 重点：抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点，有感情地朗读课文，背诵爸爸 介绍白杨树的那句话。 难点：运用文中的言语现象“哪儿哪儿

3、”或“不管不管还总 是”写一小段意思连贯的话。 四、教学过程 （一）走进西部，了解白杨 同学们，你们了解我们祖国的西部吗？（课件出示西部范围图。）图中用彩色标出的 部分就是我国的西部。本课提到的新疆就在这里。 我国西部地区疆域辽阔，人口稀少，由于气候条件比较恶劣及社会历史等原因，经 济发展相对落后，作者笔下的西部那时一片荒凉。（课件出示西部戈壁图。）虽然戈壁环 境条件这么恶劣，却有一种树生长在这里，你知道这是什么树吗？（课件出示白杨图。） 看了这种树，你有什么要说的？ 今天就让我们走近白杨，走进白杨。 【设计意图】著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激 发起他们思维的火花，

4、或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。课的伊始，通过谈话和 课件出示图片将学生带入情境，从而激发学生阅读文本的兴趣和欲望，促使学生主动第 2 页探究、获得阅读的体验，这样老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。（二）初读课文，感知白杨 师：我们打开书，先大声朗读课文，把课文读通顺。（学生自由大声朗读课文。） 师：出示词语： 戈壁 清晰 浑黄一体 高大挺秀 大伞 抚摸 介绍 边疆 陷入1指名读。2全班一起读。3重点指导：“戈”字别忘了写一撇；“疆”别忘了“弓”下有个“土”。 师：选择几个默写的词语，说一说课文写了什么内容？ 【设计意图】虽说五年级学生早已经具备自学字词的能力，但对于某些难认

5、难写、 容易混淆、不易理解的字词进行指导也不可忽视。字词的疏通为课文的理解扫清了障 碍。结合重点词语概括文本内容，既降低了学习的难度，也使学生从整体上了解了故 事大意。 （三）再读课文，品读白杨 师：在父亲眼中，白杨的特点是怎么样的呢？请找到相关的句子画出来。学生默读课 文，画有关句子。 出示： 白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在很快地在哪儿生根、发芽， 长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强， 不软弱，也不动摇。 【设计意图】找准切入点，阅读则事半功倍。文中的爸爸说的话是重点所在，也 是作者所要表达的思想的侧重点。抓住它，既调动了学生探究文本

6、的兴趣，又为学生 很好体会白杨树的特点和内在品质做好了铺垫。 师：（板书：高大挺秀）这个特点，我们可以在哪里感受到？找一找有关的句子，自己 读一读。 师：白杨树高大挺拔，那作者为什么却用“高大挺秀”赞美它呢？出示课件戈壁中的 白杨。让我们再来看看白杨，你对白杨有什么新的了解？ 生自由读。师：默读 13 自然段，勾画出重点词句体会一下白杨树的生长环境。 师：正如同学们所说的，作者实在是用词准确。“高大挺秀”来形容戈壁摊上的白杨是 最合适不过了。让我们把这种“浑黄一片”和“高大挺秀”的对比读出作者、爸爸对白杨的 喜爱。 师：在爸爸的眼中白杨还有什么特点呢？ 联系上下文，理解体会词语“哪儿哪儿”“不

7、管不管总是”。1从“哪儿哪儿”你体会到什么？2大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？ 请完成练习：白杨树从来就这么直，（ ）需要它，它就在（ ）很快生根发芽，长出粗 壮的枝干。3按学生的反馈进行小结并师生接读。第 3 页遮天蔽日的风沙来了 滔滔不绝的洪水来了 持续数月的干旱来了 拳头大的冰雹来了 师小结：的确，不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁，哪儿需要它，它就在哪 儿很快生根发芽，长出粗壮的枝干。不管是遇到风沙还是雨雪，不管是遇到干旱还是洪 水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇！4白杨树是坚强的，不怕任何自然灾害。那么白杨树会遇到哪些自然灾害呢？展开 想象试着完成以下练习： （遮

8、天蔽日的风沙）来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇！ （ ）来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇！5情景朗读爸爸的话。老师示范读，学生挑战读，齐读。 【设计意图】填空练习，别出心裁。抓住文本提供的想象空间，精心创造情境， 为学生提供广阔的思维空间。在结合文本内容的基础上有效拓展，调动学生创造的欲 望，既加深了对文本的的理解，又进行句式的训练，让学生体会到创作的乐趣。 师：你能不能用“哪儿哪儿”或“不管不管还总是”连起来 说几句话？ 师：爸爸仅仅是介绍白杨树吗？不，他还在表白自己的心。请大家再次读读，把你的 理解通过朗读表达出来。 【设计意图】理解爸爸要表白的心是本课的难点。

9、学生理解了爸爸对白杨树介绍 的话，对爸爸所要表白的心，就不难理解了。这样，既让学生理解了文本，也为下节 课介绍的借物喻人、托物言志的写作方法做好了铺垫。 （四）再次朗读，立起“白杨” 师：通过学习，同学们对白杨肯定有了更深的了解，你能说说吗？ 师：课文只是告诉我们白杨的特点吗？透过白杨的特点，父亲想告诉我们什么，我们 下节课继续进行探讨。 【设计意图】说说学生心中的白杨，让白杨在学生心中立起来，同时这时的质疑， 引发学生思考，由文本内容引向语言特点，为下节课做好了铺垫。 五、教学反思 朗读：层层推进 教学中总共安排了三个层次的朗读。第一，初读课文，感知白杨；第二，再读课文，品 读白杨；第三，再

10、次朗读，立起“白杨”。三个层次的读书，是在理解逐步走向深入的基础 上安排的。这样学生在反复不断地增加情感体验内涵的体验下朗读课文，自然而然会熟 读成诵了。很多课后练习中安排了“抄写你喜欢的句子、背诵你喜欢的句子。”我想，这样 的练习，需要我们引导学生抓住文本中经典的语言在内容和形式上都能称得上是经 典的语言，引导学生体会其精妙所在，喜欢所表达的内容，喜欢这样的表达方式，这样 便会对语言学习和积累产生兴趣。 语言：扣住关键 阅读教学在追求语言形式和内容学习的辩证统一。如何统一，本节课在做有效的尝 试：抓住关键的、经典的语言形式词句段落，体会这些语言形式表达了怎样的内容， 这样的语言形式表达出了怎样独特的、其他写法不能表达出来的内容特点、情感和思想。第 4 页既促进对内容的理解，又引发学生学习语言的兴趣，深入品味赏析语言、读诵语言，将 经典的语言与内容一起内化于心。