教育学第七章德育知识点总结.docx

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1、教育学第七章德育知识点总结第七章德育知识点总结第一节德育概述一、德育的概念：广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。多鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织合适受教育者成长的价值环境，采用适宜的内容和方法促进受教育者思想、道德、政治、心理等方面素质发展的系统活动。二、德育的功能德育的个体功能主要表现为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。享用性功能是德育个体功能的最高境界。德育内容：一是爱国-教育、二是集体主义教育、三是社会-义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会-义民主和遵纪守法教育

2、、八是良好的个性心理品质教育。现代德育目的和内容的变革简答首先，社会-义市场经济体制的建立和发展对学校德育目的提出了变革的要求。其次，对外开放的扩大和深化使学校德育面临新环境和新挑战，也促进德育目的变革。最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目的体系。第二节德育经过德育经过是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目的的指导下，将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质构造，并使之发生所等待的整体性变化经过。德育经过的构成要素：教育者；受教育者；德育活动；德育内容；德育方法教育者与受教育者的矛盾主要表现为教育者所提出的目的要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾，这一矛盾不仅是

3、德育经过内部的主要矛盾，也是德育经过的主要矛盾。德育经过的基本规律：一德育经过是培养学生知、情、意、行的经过、具有统一性和多端性知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识构成的各种道德的观念。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对别人、社会、自然作出的反响。在德育经过中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是互相联络、互相影响、互相浸透、互相促进的。其中知是基础，行是关

4、键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又影响着道德认识和调节着道德行为，道德行为又对道德认识的稳固和发展、道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的作用。因而，在德育经过中，应在知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育，以促进学生道德认识、情感、意志和行为的全面和谐发展。学生品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为通情达理、达理不通情、言行不一、口是心非等。在德育详细施行经过中，又具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的详细情况，或从培养道德行为开场，或从陶冶道德情感开场，或从锻炼道德

5、意志开场，最后到达学生道德的知、情、意、行全面和谐发展。二德育经过是学生在活动和交往中接受多方面影响的经过，具有社会性和实践性1、活动和交往是学生思想品德构成和发展的基础和源泉。首先，从哲学观点看，人的思想品德怎样不是先天遗传的，也不是人脑固有的，而是后天环境、学校教育影响作用的结果。但人们也不是消极的、被动的去接受影响，而是积极主动的投身于社会实践活动之中，在与家庭、社会、学校广泛的人际交往中，改造了客观世界，同时也改造了主观世界。其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的构成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。最后，从教育学观点看，受教育者

6、作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大。教育者的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。2、德育经过中的活动与交往是教育者有目的、有计划地根据学生思想品德构成和发展的规律来组织和指导的，是一种教育性活动与交往。主要表如今下面几个方面：第一，德育经过的活动与交往是在教育者的指导之下展开的，是服从并服务于德育目的的，具有明确的目的性与组织性，而不是盲目的、自发的。第二，德育经过中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围，而不是一般的广泛的社会活动与交往。第三，学校德育经过中的活动与交往是根据学生品德构成与发展

7、的规律和教育学、心理学原理组织起来的，是能更有效地影响学生品德的构成的，因此具有很强的科学性和有效性。三德育经过是促进学生思想品德内部矛盾斗争的经过，具有主动性和自觉性教育经过就是教育者根据受教育者的实际情况，对他不断提出合理的要求，以促进学生思想品德内部矛盾不断地向教育者所期望的方向发展经过，是教育者的教育和受教育者的自己教育互相作用、矛盾统一的经过。一、学生思想品德的达成经过是内外部因素互相作用的结果。内部矛盾主要是教育者的的与要求与受教育者已有的思想道德水平之间的矛盾。思想道德的构成始于德育要求，没有道德要求也就没有德育。在学生的思想品德构成经过中，来自社会、家庭、学校教育的德育影响与资

8、源是学生品德构成的外部因素，德育的经过是外因作用于内因的经过，是内因与外因对立统一的互动发展的经过。二、学生品德正是在不断产生与解决其主体品德内部矛盾与斗争中逐步构成与发展起来的，因而，要推动学生思想矛盾运动向着德育目的的方向发展，就必须发挥道德成长主体学生本身的积极主动性，也只要如此，外部的德育影响与矛盾才可能转化为本身道德成长的内在动力，并在主体自己的德育活动中促进道德水平质的新飞跃。三、在德育经过中，还要引导学生能动的进行道德活动，培养自己教育能力，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自己教育能力。因而，在进行德育时，要从实际出发，因势利导，有计划的培养与提

9、高学生的自我意识、自己评价与自己调控能力，以构成和发展他们的自己教育能力，充分发挥他们的主体作用。四德育经过是长期的不断提高的经过，具有反复性和渐进性1、学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果。这种长期性、反复性和渐进性，是德育经过中的正常现象，也是符合学生思想品德构成发展规律的。2、人的任何一种良好的品德的构成和不良品德的克制，都必然要经历一个长期反复的培养教育或矫正训练的经过。展开P2553、德育经过是一个不断反复、螺旋式逐步提高的经过。展开第三节德育原则德育原则是根据教育目的、德育目的和德育经过的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和准则。1、知行统一原则2、循序渐进原则3、发扬积极因素克制消极因素原则4、*爱和民主原则5、集体教育与个人教育相结合的原则6、教育影响的一致性和连续性原则第四节德育方法讲服教育法典范教育法道德叙事法交往实践法道德讨论法