法律职业道德养成教育论文-精品文档.docx

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1、法律职业道德养成教育论文一、国内外法学教育中法律职业道德教育状况综述一国内法学教育中法律职业道德教育状况1.对法律职业道德教育的认识方面。20世纪初我国开场施行大学法学教育。始建于1912年朝阳大学与1915年的东吴大学法学院在大学法学教育方面非常著名。在始建的初期，我们已经初步认识到法律职业道德教育的重要性，当时东吴大学法学院的资深教授孙晓楼、燕树棠等等相关的法学学者已经在该方面进行了一些有价值的阐述。孙晓楼先生在20世纪30年代被誉为中国“研究法律教育的开路先锋的专著（法律教育）中就明确指出：法律人才“一定要有一定的法律学问，这样才能够认识并且改善法律；一定要有一定的社会常识，才能够合时宜

2、的运用法律；一定要具有法律道德，才能够有资格来执行法律；“只要了法律知识，断不能成为法律人才；一定要有法律学问之外，再具备高尚的法律道德，“由于人格或道德若是不好的人，那么该人的学问或技术愈高，就愈会危害社会。学法律的人没有人格或道德，那么他的法学愈精，愈会玩弄法律，进而作奸犯科。但是长期以来，高等院校的法学教育一直与法律职业脱离，走着以理论知识教授为主的学科化、学院化的自我发展道路，且只注重知识本身的把握和考核，导致法学教育的功利化，忽视了法律人的法律职业道德的养成，造成当前的法学教育严重与社会需求脱节。2.课程设置方面。近十几年，虽讲法学教育发展迅速，在我国设有法学本科专业的高等院校大概6

3、00多所，有30多万人的在校本科生和研究生，但是我们研究发现大学的法学课程设置情况来看，在我国统一的法学本科必修课程中没有设置法律职业道德这门课程。近几年，有一些高校的法学院逐步开设了关于法律职业道德的课程，在中国政法大学法学院本科设立了2个学分的“法律职业行为规则课程，课程的主要内容包括“通过对单方沟通、利益冲突、广告与劝诱、回避、保密、诉讼宣传等法律行为进行教学，帮助本科学生重点把握正确的职业活动，有效认识法律职业行为的重要性，提高法律学生公正意识，为培养合格的律师、检察官、法官等法律从业人员服务，保证司法和执法的公正严明。而中国人民大学法学院本科专业开设了“法律伦理这门选修课，共36个课

4、时，2个学分。法律职业道德的养成是一个长期以往的道德沉淀问题，而不是课堂讲授职业道德知识的问题。通过如此薄弱的课程讲授，根本就是杯水车薪，并非能获得实际效能。3.教材编写方面。人们一直非常关注法律职业道德教育这个话题，也有很多学着发表了很多这方面的研究成果。如李建华、曹刚等主编，（法律伦理学），中南大学出版社2002年版；王进喜等主编（律师职业行为规则概论）国家行政学院出版社2002年版；李本森主编（法律职业道德）中国政法大学出版社2004年版和（法律职业伦理）北京大学出版社2005年版等等众多教材。这些教材都主要阐述法律职业道德的一般理论和法官、检察官、律师、公证员等的法律职业道德的主要基本

5、内容，主要涵盖了法律职业道德学科基本范畴、基本规则、基本原则、学科体系、法律职业道德教育、法律职业责任等，对法律职业道德进行了全面、系统的阐述。但是，仅仅通过教材内容的讲授，想要实现和提高法律专业学生的法律职业道德素质，使他们树立崇高的法治理想，具备良好的法律职业道德素质的追求似乎还不太现实，也不太奏效。4.法律规范方面。我国这些年在法律职业道德教育的课程建设方面制定了很多相应的规范。除（法官法）、（检察官法）、（律师法）之外，还有一些规范性法律文件。我国最高人民法院在2001年10月公布了（中华人民共和国法官职业道德基本准则）共计50条，准则里面的这句要内容包含怎样提高司法效率、保障司法公正

6、性、保持法律从业人员清正廉洁、加强法律从业人员本身道德修养、法律从业人员要遵守司法礼仪、约束业外活动等；我国最高人民检察院在2002年3月公布了（检察官职业道德规范），规范里面主要要求作为检察官必须做到公正、严明、廉洁、忠实、守信；第五届中华全国律师协会第九次常务理事会在2004年3月通过（律师执业行为规范）试行，在第二章十分规定律师的职业道德等等相关的法律法规。这些法律规范对于接受法学教育的大学生来讲更多的只是一种规范本身的了解和把握，并不能有效的内化为本身的修养。我们必须通过实践性教学帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的基本规范，加强职业道德意识，养成职业道德行为习惯。二国外法学教育

7、中法律职业道德教育现状国外法学教育最显著的目的就是，在校期间学校要时刻对学生的法律职业修养进行培养，教会学生怎样拥有一个法律职业人应该有的思维方式，强化学生法律至上思想。相比拟而言，美、英、德等国家非常看重法律职业道德教育的培养。英国法律职业在各国中构成最早，它具有成熟的法律职业道德教育并具有一定特色。爱德华一世在1275年公布了（威斯敏斯特一号法规），初次提出了对职业律师的行为规范进行了明确要求。在规定中指出，“执业于国王法庭的辩护律师若犯欺诈或共谋罪，将遭到监禁1年零1天、永久剥夺从业资格的惩罚。这项规定算是全世界最早的法律伦理规范。英国律师会馆是培养法律人的摇篮，律师会馆推行学徒制与导师

8、制相结合，这种法律教育培养形式主要是通过“言传身教的教育方式对法律人职业伦理进行教育培养，学徒们能够与作为资深律师的导师在这里共同学习和生活。通过导师与学生之间的直接教育，学生能够在知识上遭到导师的启发，学生不断完善本人的人格。英国这样形式的教育培养方式在世界是具有一定的影响性，如澳大利亚、加拿大、新西兰等地如今仍然存在这种传统培养方式。美国属于世界上法律职业非常发达和具有影响了的国家，在美国关于法律教育主要是通过他们大学的法学院进行的，他们的法学院被当地人以为是塑造整个国家、社会的重要气力之一。美国法学院早在19世纪90年代就已经开设了关于法律职业道德教育的课程，这些课程主要有著名的法官或律

9、师担任主讲。在1974年美国律师协会强迫性要求所有的法学院对在校学生进行法律职责和责任的模拟形式教育，各州在律师协会的准入考试中也增加了关于道德考试的这项科目，使没过各法学院设立职业道德教育课程为必修的主要课程之一。美国还有专门设立了律师职业道德考试科目，美国大部分州在法学院毕业后获得律师资格之前，需要通过律师职业道德专业考试才允许其从事法律工作。二、法律职业道德品格养成在法学教育中的主要途径法律职业道德教育属于态度方面或情感方面的教育形式。传统的教育授课方法主要是对知识方面进行教学，而在法律职业道德的教学课程之中，由于道德教育偏于伦理方面的教学假如采用传统的教学方式很难进行道德方面教授，情感

10、教学如今很难为学生提供“情感体验场，因而职业道德教育运用传统的教学方式达不到料想的效果。然而，法律职业道德教育不是死记硬背就能记住的，这些内容需要学生认真深入的进行理解，进而了解法律职业的真正精神和理念，这样对于培养法律从业人员的道德素养提供帮助。学生能够在今后工作实践中不断充实本人，在工作中出现情况的时候做到以好心理解、准确判定、理性处理。法律职业道德教育本身具有一定的独特性，老师需要在教学中寻求不同角色让学生扮演的实践教学方法来对学生进行严格的考核，使学生在学习经过中将道德认知内化成为道德判定和处事能力，并养成良好的法律职业道德品格。一建立法科学生品德不良行为记录淘汰制法律职业道德的主要内

11、容有：忠实、公正、廉洁、保守机密、遵守司法礼仪等。司法活动的基本要求是“以事实为根据，以法律为准绳。这充分反响出一个遵守法律职业道德的人必然要求是一个操行良好的人。一个人的品德是在学习生活中逐步构成的，且具有固态化。我们对在校学习的法科学生实行品德不良行为记录淘汰制，有利于对存在不良法律职业道德倾向的人进行初步淘汰，以免道德不良的人进入法律职业队伍。品德不良行为记录能够采用双模块制，即专业学习记录模块和生活纪律记录模块。专业学习记录模块指在专业课的学习经过中，通过任课老师考核学生的品德行为，并对不良行为做出的记录。如：扯谎，欺瞒教师、长期旷课、对错误行为不思悔改，对学习弄虚作假等等不良行为。生

12、活纪律记录模块指由校方记录的学生在学校学习生活经过中对校纪校规的违背记录。如：打架、考试作弊、小偷小摸、生活作风不良等。品德表现能够分为A、B、C、D四个等级，A是优秀，B是良好，C是合格，D是不合格。学生的最终综合评价成绩由品德表现分和学习成绩两部分构成，并且品德不良行为记录到达一定程度，就能够将其从法学专业中淘汰，不让其进入法律职业系统。正如美国耶鲁大学法学院院长哈罗德H柯在一次开学典礼上送给法学院新生的那句谚语“永远别让你的技巧胜过你的品德。因而，我们的法学教育不但要培养法律精英，而且要淘汰品德狂徒，为法律职业队伍的建设培养德、智双优的法律人才。二设立大学生法庭大学生法庭是大学生自治组织

13、，其职能定位只限于调节学生之间的人际冲突及纠纷，辅助学校处理学生违纪违规问题。通过这种方式提倡学生自治、理解和应用法律知识，培养和践行法律职业道德素养，并可辅助学校规章制度的贯彻与执行。至于纠纷的解决途径，充分尊重学生的自主选择权，即完全由当事人本人决定能否选择在大学生法庭处理相关纠纷。首先，大学生法庭能够给法律专业的学生们提供锻炼的舞台，老师通过模拟法庭培养“法庭组成人员的分析与判定能力、协调与沟通能力，帮助学生在课程中提高综合素质和法律职业道德的养成。其次，在校园中的大学生法庭相当于一个普法阵地，我们能够通过学生违纪违规的一些事件进行审理、判决，在学生中进行法制宣传活动，为学生提供法律咨询

14、，向每一位学生宣传法治精神，加强学生在校期间对于法律的忠实、以及无私奉献精神的传递。再次，大学生法庭有利于把纸面上的法律职业道德规范转化为实践中的外化行为，把对法律的信仰与遵从，时时刻刻体如今学生的一言一行，体如今学生从事法庭相关工作的方方面面。最后，大学生法庭的“准法律人在校园的“小社会中体会了立场的中立性、调解或“裁决的公平性对纠纷或事件解决的重大影响，进而加强对法律职业道德规范的内化性理解与认同。三改革现有的法律实践教学当前法学教育的实践教学主要模拟审讯、案例讨论及法律诊所和实习等。模拟审讯很容易因缺乏具有丰富法律实务经历的法律职业者的指导而走向形式，完全成为学生之间的虚拟练习而没有多大

15、实际意义。“诊所式法律教育其实只是一门将传统的课堂教学与真实案件进行科学合理的结合,在老师的指导与监督之下,学生能够亲身参加案件处理的教学课程。实习几乎是各高校法学本科都会采取的实践教学，但其实际效果也不理想，基本是流于形式。解决上述问题的关键是为学生提供真正的实践场所，加强与法律职业机构的联络与合作，让优秀的法律职业者介入到法学实践教育中来。如模拟审讯能够聘请具有丰富审讯实务经历和良好职业道德素养的法官来做指导，通过本身的素养来影响学生，将法律职业道德教育贯穿在模拟审讯中，会对模拟审讯的教学质量带来一定的保障和提高。诊所式课程不同于以往的一般性实习课，他主要采用的是全新的教学观念开展教育的方

16、式：该方式主要以学生为主，老师在课程中为学生提供综合性实战环境，有效培养学生实际操作能力，老师在课程中引导学生认真考虑社会、法律、事实、职业道德等问题。通过它以教育学生在课程中怎样以实践中学习来丰富本人的知识和怎样像一名律师那样思维来考虑问题。在实习教学方面，法学类院校应当做好与教学实践基地的签约挂牌等协议，安排实习指导老师，使实习生能在实习经过中真正学到实务经历和提升职业道德素养，而不是流于形式。综上所述，法律实践性教学能够为学生提供法律技能训练实战时机外，还要为学生提供“情感场进行情感培养。通过学生对道德情感的体验使他们从内心去认同法律职业道德规范的重要性，进而正确树立高尚的职业道德，激发学生对法律职业的责任感、自豪感、神圣感，让学生在大学学习经过中构成坚定的职业道德信念，提升学生的职业道德品质。