初中数学分层教学论文发表.docx

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1、初中数学分层教学论文发表初中数学分层教学论文发表分层教学是一种面向全体因材施教的教学形式，它强调了老师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，而是做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，到达班级整体优化。下文是学习啦我为大家搜集整理的关于初中数学分层教学论文发表的内容，欢迎大家浏览参考!初中数学分层教学论文发表篇1浅析初中数学中的分层教学摘要初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和喜好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用一刀切的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。分层次

2、教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合本人的教学实践和探究，从几方面阐述分层次教学教学法的大概情况。关键词初中数学新课程分层教学分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学形式，它强调了老师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，到达班级整体优化。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在本人原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，进而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，到达终身学习的目的。1.分层教学的必要性及可行性自古以来

3、，便有提倡因材施教，宋代朱熹在（论语）的注解中指出：孔子教人，各因其材。因材施教它的终极目的和我们如今要讲的分层递进教学是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的把握学习理论：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或到达规定的学习目的。因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终获得预期的教学效果。2.分层教学施行的指导思想及原则首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。其

4、指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，到达班级整体优化。在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生商量，动态分层的原则。应该向学生公布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识;指导每位学生实事求是地估计本人，通过学生自己评估，完全由学生本人自愿选择适应本人的层次;最后，老师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若

5、有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了适宜的层次上，又保留了脸面，自尊心也不至于遭到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为同一层差异模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的能够升级，退步的应转级，且分层结果不予公布;感受成功原则：在制定各层次教学目的、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感遭到成功的喜悦;零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的放与扶，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则;调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因而在课堂上以学、

6、议为主，老师要擅长激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导;积极鼓励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。老师通过观察、反应信息，及时表扬鼓励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。进而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。三、分层教学的组建与施行1、学生层次化在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要到达的基本目的、中层目的、发展目的这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比

7、例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能把握课文内容，独立完成习题，完成老师布置的温习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生，即能把握课文内容，独立完成练习，在老师的启发下完成习题，积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生，即能在老师和A层同学的帮助下把握课文内容，完成练习及部分简单习题。2、教学目的层次化分层次备课是搞好分层教学的关键。老师应在吃透教材、大纲的情况下，根据不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全经过。确定详细可行的教学目的，分清哪些属于共同目的，哪些属于层次目的。对不同层次的学生还应有详细的要求

8、，如对A层的学生要设计些灵敏性和难度较大的问题，要求学生能深入理解基础知识，灵敏运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵敏运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能把握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。如一元二次方程根与系数的关系教学目的可定为：共同目的：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。层次目的：A层：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵敏性、综合性的问题;B层：理解方程的根与系数关系的推导经过，并能

9、用它去解决一些稍为复杂点的问题;C层：了解方程的根与系数关系的推导经过，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用。3、教学经过分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是老师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔讲：老师的作用就是怎样使每一个学生到达尽可能高的水平。因而我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能介入课堂活动，使课堂充满生机，老师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的时机让给B层学生，这样，每个层次的学生均等介入课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，老师再给他们以适当的引导。对

10、B、C层的学生要深化了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生考虑探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以放为主，放中有扶。突出老师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立考虑和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。4、课堂练习分层分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反应、矫正，检测学习目的的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反应教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，到达逐层

11、落实目的的作用。因而老师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是下要保底，上不封顶。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。总之，施行分层教学固然有一些困难和缺乏，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习气氛，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而怎样使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索

12、。初中数学分层教学论文发表篇2浅论初中数学分层教学摘要：分层教学是一种面向全体因材施教的教学形式，它强调了老师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，而是做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，到达班级整体优化。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生近期的发展区，实行分层推进教学。本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合详细实际，谈谈对分层教学的认识和实践。关键词：初中数学;分层教学分层教学是一种面向全体因材施教的教学形式，它强调了老师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取

13、另一部分人的发展，而是做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，到达班级整体优化。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生近期的发展区，实行分层推进教学。本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合详细实际，谈谈对分层教学的认识和实践。自古以来，便有提倡因材施教，它的终极目的和我们如今要讲的分层教学是一样的。随着素质教育的施行，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。这样，我们更有必要使;不同，所处环境不同，接受教育不同的学生都在本人的能力范围内得到相应的发展。而分层教学正是因材施教育，有利于全体

14、学生在原有基础上开发潜能，充分发展。然而，鉴于各种主观及客观的原因，不少老师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。初中的数学教学主要在课堂上完成，但我们的课堂只要45分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。对学生进行客观的分组是前提条件，老师和学生建立和谐关系又是必不可少的。在这两者的基础上我们才能够谈及分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的细节问题。对学生进行分组也是非常重要的，我们不能让学生在分组时觉得本人是优越的或者是差的，而要让他们明白到我能不断地进步，

15、我能向更高一层靠近，我能客观地认识本人的现有知识水平。详细做法是：首先，向学生宣传分层教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的近期发展区，因材施教，最终缩小差异，到达班级整体优化。其次，根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，对学生进行分层教学，老师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后根据学生的测验成绩将各班的学生根据学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的经

16、过中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。更重要的是这种分组不是固定不变的，学生通过一段时间的学习，能够本人要求由A组调到B组，或由B组调到C组，但前提条件是他本人以为本人能胜任该组的学习任务。在以上两个条件完成后，我们在细讲分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的详细做法。一分层备课我们都知道，备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，分层教学的理念更要请教师在这个环节做好工作。所以在备课时，老师认真钻研教材，确定详细可行的教学目的，分清哪些属于共同的目的，哪些不属于共同的目的。在把握教学目的的同时，根据不同层次的学

17、生的知识水平确定不同层次的不同要求。在捉住问题的本质，了解知识的发生、发展、构成经过情况下，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证A组学生吃得了抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生吃得好知识扩展性内容为第三个梯级，知足C组学生吃得饱。例如，初二同类二次根式定义教学的三个梯级为：(1)实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解;(2)定义应用，充分理解化简后，被开方数一样的二次根式，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解;(3)定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义(新教材正文不做要求)。安排作业时，老师亦可分三类作业，每组学生在完成本组的任务后，可自由地做其他组

18、的作业。以此来分别知足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。尤其是C组的学生，能够对他们有更高的要求，可开展编题改题，妙题巧解、难题征解，数学竞赛，编写小论文等活动，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长。二分层授课、分类指导和分层练习是融会贯穿于课堂上的课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改良。就新授课而言，分三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学生都明白本人在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听

19、懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界(使每个学生都把握最基本的内容)，上无穷(定向启发，课外发展)。另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要鼓励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。老师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求本人获取知识。总的来讲，对优生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学;对中等生和后进生以扶为主，扶中有放，重在带领学生学习，这样导致不同层次的学生在各不一样的近期发展区前进，后进生必须基本上完成大纲上的要求，优秀生尽可能地拔尖提高。三分层测评成功感

20、是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，老师应进一步培养其自信心，改革考察方法，让学生得到满意的分数。于是，我采取如下考察方法：同一套试卷分两部分命题。双基题占80分，拓深题占40分，其计分方法是：A组学生实得分=100分一扣分，B组学生实得分=(120分-扣分)100/120。C组学生实得分=120分-扣分。(此种方法常用于综合考察)。考察成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平常的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化根据。总而言之，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，分开层次，成认差距，拓宽更广

21、阔的发展空间，这是为广大同学提供了更好的机遇，更多的时机。分层教学中要鼓励成功，容忍失败，并帮助困难学生：分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以到达最佳教学效果。随着时间的推移，学生学习与身心的变化，老师应及时调整学生层次，让所有同学时时都处于最佳学习状态之中，要鼓励同一层次学生互相竞争，不断从低层次进入高层次。自从施行了分层教学以来，教学中突破了传统教学的某些僵化形式，汲取了国外小班分层授课的优点与成功经历，实现了面向全体学生和减轻同学过重课业负担的目的，体现了以人为本，主动发展的教学理念。猜你喜欢：1.初中数学分层教学论文2.初中数学分层教学论文范文3.初中数学教学优秀论文4.初中数学教学论文发表5.初探初中信息技术分层教学论文