浅议小学语文课堂激励性评价的策略.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅议小学语文课堂激励性评价的策略.精品文档.浅议小学语文课堂激励性评价的策略 xb77秋水 发表于 2007-9-1 21:48:00 浅议小学语文课堂激励性评价的策略摘要：小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究做好小学语文课堂激励性评价，树立以学生发展为本的观念，评价中坚持正面引导原则，对学生的不同回答采取不同的激励性评价，做到“三尊重”等。

2、关键词：小学语文；课堂；激励性评价；策略；教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进学生全面真正的发展，在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习激励评价进一步积极学习”的良好循环中。小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往

3、是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到

4、实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。*曾说，“每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。一、教师要树立以学生发展为本的观念长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以

5、老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价；真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。（一）要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。（二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。让传授书本知

6、识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。（三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。 二、坚持正面引导原则，以激励评价为主语文课程标准强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊

7、先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。(一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：“第一遍错了是正常的

8、。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！”如此鼓励，学生得到了信心。(二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地

9、去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。(三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其

10、实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价(一)对正确性回答的激励性评价1.对相同水平者，评价用语要多样化面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对

11、，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课，气氛异常活跃。2.对水平不同者，激励要个性化一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。而当前的不少小

12、学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法

13、。”。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。（二）对非“准确”性回答的激励性评价如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。一位女教师教学白杨。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。师：请同学们认真观察画面，说说你眼中的白

14、杨有什么特点。生：白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。（教师微微点点头）生：白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。（教师投去赞许的目光）突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能

15、做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。又记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说

16、什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。四、激励性评价中注意“三尊重”（一）尊重学生的怪异求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。“你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。（二）尊重学生的选择学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的

17、意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说：“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。”（三）尊重学生的创新成果温伯格（美国诺贝尔奖获得者）曾说：“成功很重要的原因是进攻性，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。”对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大

18、文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。以学生发展为本的小学语文课堂教学评价体系课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。但课堂教学评价的研究却进展缓慢，不能适应教育教学改革的需要。本文拟从分析当前课堂教学评价存在的

19、问题入手，提出构建以学生发展为本的小学语文课堂教学评价体系的基本思路。一、目前课堂教学评价存在的问题及对策根据笔者的调研和思考，当前课堂教学评价主要存在以下问题。第一，评价观念较为落后。老师们在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生的素质发展。第二，评价表较为陈旧。一方面，当前大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现教育教学改革的要求。另一方面，当前学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，这种评价表很难体现学科的特点，因而科学性和实用性均不够强。第三，评价随意性较强。广大教师对如何进

20、行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。针对这些问题，我们认为应该从以下几方面入手，加强课堂教学评价研究，改革课堂教学评价工作。1树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。2紧紧把握住学科教学改革的方向，制订体现学科特点的评价标准。要引导教师深入学习新的课程标准和教学大纲的精神，领会教材的编写意图，并创造性地选择、处理和使用教材，使课堂教学较好地体现

21、学科教学改革的最新要求。3加强课堂教学评价标准的研究和评课实践的研究，不断提高评课水平。要使评课活动成为常规教研活动，并通过认真的科学的评课活动促进教师钻研教育教学理论，提高基本素质，从而提高教学质量。二、制订小学语文课堂教学评价标准的原则在制订课堂教学评价标准和进行评价实践时，应遵循以下原则：1以学生发展为本的原则在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和学习能力的培养。要引导教师重视培养学

22、生的学习兴趣和终身学习的愿望。2科学性和灵活性相结合的原则首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。小学语文课堂教学评价指标要体现素质教育的思想，要贯彻小学语文新教学大纲的精神，符合语文学科教学改革的要求。就2000年教育部颁布的小学语文教学大纲（试用修订版）来说，该大纲修订时遵循了以下指导思想：第一，坚持“三个面向”；第二，促进学生的发展；第三，着力培养学生的基础素质；第四，强调学生进行自主的语文实践活动；第五，注意培养学生的创新精神。这些指导思想体现在大纲的各部分内容中，我们在制订小学语文课堂教学评价标准和进行评价时都要认真领会这些思想，努力贯彻落实这些思想。其次，评价要适当注意灵活性。评

23、价指标既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑语文教学的现状和当地教师的实际水平，避免操之过急。同时，评价指标要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。评价还要注意因人而异、因课而异。比如评专题研究课，就应紧紧围绕专题进行评价，非专题性的问题可以适当从略。又如，有的课用的是带有实验性质的某种教法，评课时就要围绕该教法的要求来衡量。再如，对较差的课，要多从教学常规方面挖掘一些优点，建议方面的要求不宜过高；对较好的课，则重点抓住教改方面的优点予以肯定，提建议时要求可高一些，促使教师精益求精。如果评课时不注意评价的策略，则很难取得评课的实效。3定性评价和定量评价相结合的原则由于课堂教学质量牵涉的问

24、题较多，且许多问题难以量化，因此课堂教学评价一般以抓住评价的主要指标进行定性评价为主。但如果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。比如师生活动时间的统计、学生发言、质疑次数的统计，学生朗读、默读次数、时间的统计等，对分析教师的教育教学观念和对学科教学特点的把握等都有重要的参考价值。所以，课堂学评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。4自我评价和他人评价相结合的原则长期以来，我们比较重视外部机构、组织对学校的教学评价，重视领导、专家对教师的教学评价，重视教师之间的相互评价，却比较忽视教师的自我评价。在课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息反馈功能，即通

25、过教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生不断调节教和学的活动：使教学目标更明确，教学过程更合理，教学效果更好。而只有教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切地体验到教学中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力，不断改进教学工作，实现课堂教学评价的最终目的。因此，我们必须坚持自评和他评相结合的原则，并重视自我评价的作用。三、小学语文课堂教学评价表及其编制思路（一）小学语文课堂教学评价表评 价 项 目 分 值 得 分一般教学要求 1 教学目标明确、恰当，符合学生实际和学生发展需要。 40 2 面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。 3 对教材理解准确，能创造性

26、地处理和运用教材。 4 重视学习方法的指导，善于培养学生的能力。 5 注意采用启发式和讨论式教学，重视培养学生的创新精神和实践能力。 6 师生关系融洽，有多向信息反馈和情感交流。 语文学科特殊要求 7 教学立足于培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。 8 教学以学生的听说读写等语文实践活动为主，体现文道统一，语言、思维和情感统一。 25 9 能根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。 教学基本功 10 教态亲切、自然，教学语言准确、简洁、生动，普通话标准，朗读能力强。 15 11 驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、诱

27、导，善于应变。 12 合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。 教学效果 13 学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。 20 14 学生学习积极性高，能够提出问题，善于发表见解，乐于参与，敢于创新。 15 不同程度的学生均和到应有的发展，从整体上达到教学目标。 合计 100 综合评语 故本评价体系给教师提供了很大的创造空间，并专设一项奖励分，鼓励教师发挥自己的聪明才智，不断探索的教学方法，不断提高教学艺术。四、新的评价体系的应用及效果。新的课堂教学评价体系从着手研究到现在已有的数年时间，其构建和应用的过程是素质教育观逐渐被认同的过程，也是语文教学的本质被逐步认识的过

28、程。一年多来，该体系得到了广泛应用，并收到了较好的效果。1教师用于自评。新的评价体系构建的主要目的在于提供一个较科学的课堂教学评价标准，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过自评，不少教师在教育观念和具体操作上有了较大的变化，提高了教学效率。2教研人员和学校领导用于评价教师的课堂教学。一是用于教学检查，了解面上的情况，发现带普遍性的问题，然后对症采取管理与指导措施。二是用于教学评优。99年春，全市校、镇、市三级课堂教学比赛，均使用这一评价体系进行评价。这一活动，对端正教师的教育思想，落实学生主体地位，提高语言文字训练效率，全面提高

29、学生素质起到了促进作用。（二）编制说明1评价指标的确定国内外关于课堂教学质量评价的各种指标体系差别较大，目前尚无通行的指标体系。从评价观念来看、国外的评价指标比较注重学生学习方面的要求，而国内的指标则偏重于教师教学方面的要求。比如，米斯提出的九项终极评价指标有：学生是否学会了教师想要教给的东西；正规的教学活动结束之后，学习是否继续进行；学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足；这一学习经验同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系；通过教学活动，是否看到了教职员所期待的影响；同以往的做法相比，这次教学活动是否是低成本的；在教学活动中志愿参加的人数和

30、水平，能否维持或提高。显然，这些评价指标所关注的核心问题在学生的提高和发展方面。又如，北京市l995年公布的中小学课堂教学评价方案中，一级评价指标包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果，这些指标主要侧重在教师教的方面。近年来，深圳市的一些区和学校进行了课堂教学评价指标体系的试验研究，取得了一些经验。比如，松坪小学根据本校主体教育实验的需要，制订了主体性课堂教学评价方案；南山外国语学校则把本校课堂教学评价指标明确分为教师和学生两个方面，而且比较强调学生学的方面。这些探索都给我们许多有益的启示。在小学语文课堂教学评价表中，从评价导向的角度出发，我们将评价的一级指标分为“一般

31、教学要求”、“语文学科特殊要求”、“教学基本功”和 “教学效果”四项，突出学生发展为本的观念，强调对学生学习习惯和学习能力的培养。在二级指标中，抓住要点，对素质教育的思想和学科教学改革的要求，以及教师教学基本功方面的要求加以体现。关于二级指标的数量，我们认为不宜过多，也不宜过少。过多则繁琐，不便于操作；过少则笼统，不便于科学分析和判断。2指标分值和权重的确定在众多的评价指标体系中，指标权重的确定差异较大。有的评价表每项具体指标都分为A、B、C、D四等，然后再根据每项指标的等第，综合评价一节课的等级。有的评价表将每项具体指标都赋予一定的分值，再将每项得分相加，得出总分。在有的评价表中，每项指标的

32、分值相等（权重相同）；在有的评价表中，每项指标的分值不等（权重不同）。我们在课堂教学评价实践中，感到将每项指标都赋予一定分值的可操作性不强。一方面，每项指标的权重难以科学确定；另一方面，在具体评价某一节课时，如果严格按照具体指标的分值打分，很难进行较为准确的综合评价，比如，某位老师在某一方面出现非常严重的问题，但由于分位限制，他的总分也许仍会“居高不下”。在小学语文课堂教学评价表中，只赋予一级指标一定的分值，不给二级指标具体的分值。这样评价者在进行课堂教学评价时，可参照二级指标进行分析、评价。但打分时可将多项指标进行综合平衡，根据整体感受给一级指标打分。这有利于处理好整体与部分的关系，将具体分

33、析和整体评价结合起来。由于本评价表旨在引导教师努力钻研现代教育教学理论，树立先进的教育教学观念，贯彻落实学科教学改革的最新精神，所以“一般教学要求”和“语文学科特殊要求”两项所占权重较大（两项合计占65）。3综合评价的方法综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。总分为各一级指标得分之和。等级可根据总分，参照习惯所用等级分值确定（比如90分以上为A级，80-89分为B级，60-79分为C级，60分以下为D级）。综合评语可根据二级指标的达成情况，结合评课的的、师生的实际情况、课的特点等进行分析、评价。(深圳市教研室 熊开明)相关资料： 小学语文课中学生课堂学习状态评价研究以学生发展为本的小学语文

34、课堂教学评价体系语文教学应如何用好课堂评价会诊课改新课堂1“探究性阅读教学”课堂评价表 评价项 目 权重原创：新课程小学语文课堂教学评价初探 东阳市外国语小学 方旭莉 课堂教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用可操作的评价技术手段，对教师的课堂教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供改进课堂教学的信息。它不仅具有诊断、反馈、评定功能，更具有激励、调节和改进作用。 一、小学语文课堂教学评价的内容根据新课程评价的理念和动态生成课堂特点，小学语文课堂教学评价的内容包括课堂教学设计的评价、课堂教学实施的评价和课堂教学反思的评价。（一）课堂教学设计的评价新课堂是动态生成的，更应该注重预设。预

35、设是生成的基础，只有充分的预设，才有精彩的生成；生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价，也就是对教师预设能力的评价。1教学目标设计的评价。预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这交际工具，立足“字词段篇”，提升“读写听说”能力。另外还要关注学生的差异，注重方法和过程，可操作性强。2教学内容设

36、计的评价。教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定的容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的一定的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。 教学内容确定后，更重要是还要从学生实际和教学要求出发，创造性地选择和重组教学内容，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。所以，教

37、师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际。教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放，注意有限的课堂与无限的生活的沟通，处理好文本与课外材料的关系。3教学过程设计的评价。预设教学过程，首先，教师先与文本对话。让自己的经历、经验与情感与文本作者的经历、经验和情感有机融合。其次，教师要立足学生的起点。了解学生已有的知识经验、生活体验与情感基础。最后，教学过程的预设要留下拓展的空间。如今的课堂是复杂的，是动态的，是有偶发性的。因此预设方案时应该根据教学需要和学生

38、的心理活动规律适当留给学生一定的独立思考、回味反思的时间。在内容的教学设计上可以是板块式的，这样才会开放、有弹性。每位教师只要“功在课前”，才能“成在课中”。 （二）课堂教学实施的评价课堂教学实施过程是教师“教”与学生“学”的双边过程。在小学语文课堂教学中，教师运用灵活的互动策略能激发学生生成精彩资源，这些生成性资源又会促使教师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里教师与学生都是学习者、生成者。教师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的，所以我们认为把对教师行为的评价和对学生行为的评价作为评价课堂教学的一级指标。1对教师行为的评价教师在课前有没有对

39、学生的“期待视界”进行拓宽，是否从学生实际认知起点出发；教学当中有没有顾及到各个层次学生（有话就说、有话不说、无话可说）的学习状态，促进全员互动；能否利用各种教学手段促进有效地生生互动；教师与学生的对话是否平等，教师对学生学习行为的评价语言是否丰富；是否注重学习方法的指导；对课中生成的各种资源能否机智地进行重组和利用；对教学内容的把握能力如何；对课程开发程度合不合理；多媒体的利用情况；是否注重课内外结合等等，对教学过程中教师体现出来的一系列行为都应该做出合理地评价。（1）互动策略。课堂因学生生成而精彩，而只有互动才会有生成。所以教师要采取各种手段促进学生与老师互动，与文本互动，与同学互动，与环

40、境互动。上课时，我们发现出现最多的互动形式是老师与个别学生之间的互动，而最缺乏的是生生之间的有效互动。教师用通过评价方式或抛绣球或装糊涂等策略来促进生生互动，比如：“刚才这位同学说什么，老师没听明白，谁来重复一遍。”“谁听明白他刚才说的话了？”“听了他说的，你有什么想法？”等，想办法把老师的角色隐去，来突显学生的主体性。互动策略，在一般情况下就是通过教师语言起作用的。民主平等的教师语言是开展和谐教学的保证。上课教师要面微笑，语言亲切，用商量的语气，带有亲和力。尊重学生的个性化理解，宽容学生的错误理解。教师的提问是促进互动的常见策略。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。传统课堂教学中的提问

41、，主要的问题是呆、浅、直、碎、陈、死。针对这一现象，我们学校经研究，提出动态生成课堂中提问的策略有“趣问”、“巧问”、“曲问”、“精问”、“新问”和“活问”等六种。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵“活”多样。揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采用鉴赏性提问；复习巩固时可采用归类性提问等。教师的即时评价是促进互动的有效策略。课堂中对学生学习行为的评价是常见的评价，学生非常在意同伴的评价、教师的评价。丰富有趣的评价语言，能激励学生学习欲望，能指引学生学习方向，能诊断学生学习行为，能改进学生学习行为，比如：学习

42、方法的渗透、学习能力的形成、学习习惯的培养、情感的升华等。所以我们要增强课前预设评价语言的意识，预设形式多样的评价方式，比如：丰富的口头语言评价、体态语评价、实物评价、“高峰体验”式评价、“名人名言”式评价、及时性与延迟性相结合的评价、预设性与生成性相结合的评价。 课堂评价语言除了丰富还要有情趣。教师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使之少几分理性与机械，多几分感性与灵动。（2）过程生成。小学语文课堂教学过程中，教师、学生、文本、环境等诸因素的多元互动，相互之间会产生火花，迸发思维的灵光，学生互动中会生成预想

43、不到的资源，老师对学生生成的这些资源要及时处理和重组，以成为下一个教学环节的内容，这就是过程的生成。 教学目标的生成。预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是检测教学质量的唯一标准。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生变化，当学生的学情发生变化时，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。课堂的教学质量标准并不是看预设的目标是否达成，而更多的取决于学生上课时的精彩生成和教师在具体情况中的即时处理能力。教学过程的生成。学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵

44、感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学过程可以预设，但课堂教学如果一味按照固定的教学过程前进，不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。笔者认为，在课堂中，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化随机调整教学过程，增减教学环节。教学方法的生成。教学方法是达成教学目标的途径。平时，我们要求教学方法不能单一，要多样化；教学方法要引起学生的兴趣，要适应学生的生理心理特征；教学方法要符合教学内容。教学有法，但无定法，

45、贵在得法。教师要尽量做到“以学定法”。在教学过程当中，根据学情的变化，教师要活用教法。 2对学生行为的评价。学生是参与课堂教学的主体。尊重和发展学生的主体性是教学改革的起点和依据。在课堂教学中，学生个体处于受教育的群体中，构成了多个学习的主体。在课堂教学的评价中，教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对学生知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习方法思维状态、情绪状态等进行即时或历时评价。学生行为可以直接反映出教师的课堂教学行为，对学生行为的评价是课堂教学评价的核心所在。对小学语文课堂教学中学生行为的评价，我们可以从下列几项指标进

46、行展开：（1）参与状态。什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。” 由此可见，学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。 评价学生在课堂中的参与状态，我们认为必须正视以下几个问题：被动式参与问与答支起的被动。在判定课堂上积极参与的情况时，我们的脑中往往会浮现那些

47、上课积极举手回答问题的学生。而这种“答问”的形式，在教学的课堂上很容易被部分教师误认为是学生参与状态的唯一形式，他们为调动学生课堂参与的积极主动性频频发问，试图制造学生积极参与课堂教学的热闹情景。反过来，我们思考这个问题，积极的思考方式，就只有问与答了吗？当学生们一起为一段感人的文字，而满怀情感地诵读，情到深处不禁潸然泪下，你能说他们没有参与吗？当一个学生站起来描述他想象的画面，而其它同学听得津津有味时，你能说他们没有在积极思考吗？学生们积极有效地参与课堂，参与形式是丰富多样的，问与答充盈着整个课堂，学生本身就被置于一个被动求解的空间。不要用你经营的被动式问题支架了整个教学课堂，何不试着从学生

48、自身出发，找寻学生参与的方式，让学生掌握课堂的主动权。程序式参与教师为了上好一节课，教学目标、任务、重难点、教学设计，一切在课前都做了充分而有规律的准备，这样有助于教师有计划、有目的地参与课堂。教师为了让课堂尽在掌握中，他们在这份完美的教案上伤透脑筋。这种治学的风范很值得学习，但要掌握度，要认识到物极必反。对于这份教案能灵活的把握才是关键。部分教师头脑中储存着这份完备的教学程序，他们走进了课堂，得到了发挥的空间，他们对照着每一个设计过程，不断地复制粘贴，学生参与执行程序就是合格的，可是一旦学生不执行程序，没按程序来，作为教师就会出现乱码，甚至出现死机状态。学生这种程序式的被动直接影响了课堂教学的发展方向。曾有一堂讲述猴子捞月的