小学语文课堂教学激励性评价的案例.docx

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1、小学语文课堂教学激励性评价的案例 小学语文课堂教学激励性评价的案例 教学评价是课堂教学的重要组成部分，它确定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的提倡下，我们低年级的语文老师纷纷实行确定的、主动的、富有刺激性激励的评价。激励性评价基于肯定的培育目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善老师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。激励性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。评价将着眼点放在学生的将来，所以，激励性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出详细的改进

2、建议。它是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注意在评价中调动学生主动的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应当充分关注学生的特性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、看法和价值观，以激励、表扬等主动的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发觉和发展学生多方面的潜能，帮助学生相识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。” 课堂教学评价是教化活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些探讨成

3、果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的老师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题须要我们深思： 一、是真诚的激励还是浮躁的表扬？ 课例1： 一位老师上“秋天的雨”的公开课，老师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的驾驭状况，老师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，老师就表扬“真聪慧”、“真能干”等，同时还嘉奖一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，老师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很欣喜。 课例2： 一位老师在一次公开课

4、上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位老师满面微笑，热忱洋溢地评价： “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “听你的朗读真是一种享受！” “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家细致听听！” “你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！” “多好听的声音啊，老师觉得，你长大确定能当一个播音员！” “新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！” 这两个真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎士比亚说：“赞许是照在人心灵上的阳光。” 在当前的课堂教学中，像课例1这种一味迎合学生的过分表扬非常流行，“好极了”

5、“你真聪慧”“你真棒”“你真了不得”等既模糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。老师假如总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到嘉奖，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对老师的评价与嘉奖就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的实力下降，把学生引向随意附和、不敬重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思索，抑制了学生创建性思维实力的发展。 事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生主动的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习看法。为了每位学生的发展，要求充分发挥评价

6、的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。老师应关注学生学习与发展的详细过程，确定学生的成就与优势，发觉学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。在日常教化活动中，老师应始终用主动的眼光，从多种角度去看学生，发觉学生的优点和特长，让每一个学生都能够在自尊、自信中欢乐地成长。值得留意的是，当前课堂教学中的激励性评价存在着几个误区：一个是形式主义严峻。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你。”响彻整个课堂。一个是激励评价过多过滥。老子云：“多名即无名。”过滥的评价事实上起不到激励的作用。再一个是对学生错误的答案缺少详细的分析，一句“接着努力吧”就完事了。学

7、生得不到修正错误、获得胜利的机会。还有的认为激励就不能指责，指责了就不是激励。这些都是我们在教学中必需留意订正的问题。 在课堂中,老师首先要细致倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的赐予表扬和激励,不能错用乱用.假如孩子们随意回答一个答案都能得到老师那充溢“激情”的表扬的话,这无疑是在助长孩子们的思维惰性,他们会慢慢习惯老师的这种“应付”心理。以后老师提出问题时,他们就会为所欲为,匆忙答之。这样的话就起不到赏识教化的效果了。 教化评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目激励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一种错误思维的

8、确定，而这种确定，或许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今日我仔细倾听孩子们的发言了吗 ？ 总之，语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。 就让我们随着课改的步伐，树立发展的教化观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创建出一个主动向上的、自由自主的、特性化的语文课堂空间！ 小学语文课堂教学激励性评价的案例 语文课堂教学中如何运用激励性评价 语文课堂教学评价 小学语文课堂教学评价探讨 浅谈小学语文课堂教学评价 小学语文课堂教学评价论文 浅谈小学语文课堂教学评价 反思小学语文课堂教学评价 小学语文课堂教学评价方案 小学语文课堂教学评价的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页