（精品）分数的基本性质教学反思.docx

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1、分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的分数的基本性质教学反思，欢迎大家共享。分数的基本性质教学反思1本节课，我根据分数基本性质的规律性，以为在这节课学生发现探索规律的经过比知识本身更重要，更有利于学生能力和方法的培养；而且，学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生本人经历的、真正属于他本人的知识，把学习的主动权交给学生，为学生提供充分的学生空间，让学生通过自主探索、合作沟通完成学习任务。这远比做大量习题理解得更深入，更有利于学生的发展。因而更侧重于对

2、经过性目的的落实。其次，练习设计形式多样，有梯度。并且采用学生喜欢的游戏环节，既激发了学生学习的积极性，又利用不同层次的练习及时稳固新的知识，完善知识，提升对知识的理解，提高学生应用新知识解决问题的能力。让不同程度的学生都得到训练，以灵敏、开放的练习拓展学生的思维。课堂上还存在缺乏：由于课堂上侧重了学生探究的经过，另外，在引导学生完好汇报所发现的规律上，花了较多的时间，因而，造成还有一关扩展的习题不能进行。还有，在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联络时，只是对照两句性质进行，没有举出详细的例子。假如能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式，能给学生以直观的体验。胜过用语言的描绘。在

3、最后动脑筋出教室环节，场面有点乱。应该让学生分开进行就好了。分数的基本性质教学反思2（分数的基本性质）在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，进而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、成功之处：1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法有什么关系？“根据除法和分数的关系，将这个除法

4、算式写成分数形式，“根据商不变的性质我们能够把一个除法算式变成很多除法算式，那一个分数能不能也变出很多分数呢？帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联络，为新知识的学习奠定基础。2、在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全经过。我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜想分数能否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律，进而把详细的知识条理化，使学生获得详细真切的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生介入学习的

5、全经过，在把握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时、“一样的数，再提出为什么这里的一样的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用本人的语言叙述解决问题的经过，体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。二、缺乏之处：1、随着知识点的深化，很多孩子开场呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出本人的认识或者想法，只要听得份，困惑是如何解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。2、今后小组合作提示要照顾差生的提高，创造学习数学的兴趣和耐心。分数的基本

6、性质教学反思3分数的基本性质是在学生已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注重“经过与结果的结合，“合作学习与自主学习的结合，“创设情境与创新精神的结合，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生本人挖掘规律，把握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及老师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生互相帮助，互相启迪，互相促进，发挥了讨论沟通

7、的作用，提高了学生学习的能力。通过有目的的基本练习、稳固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生构成了一定的技能技巧。教学一开场，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少，激发学生的学习兴趣，让他们以最大的热情投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比拟简单，是在以前学习的基础上而设置的。通过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去讨论、去沟通生成单的重点三个问题。最后学生在讨论、沟通和展示的时候老师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难

8、点。进而以学生的主体行为实践了整个学习活动。从师生沟通活动中体现了对分数的基本性质的在认识，学生的“知识技能、“经过与方法、以及“情感态度与价值观全面获得了大丰收。通过教学经过能够看出，本节课所设计的三单比拟全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学经过及环节符合一案三单的教学，尤其是让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，体现出新形势下的教育理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新颖，能激发学生学习的欲望，充分保证小组学习的积极、高效和彰显学生的个性。当然，还存在一些缺乏。比方，课题太笼统，没有体现出本节课的教学重点。在教学经过中，在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课

9、的经过中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对学生没有进行练习。当然，以上的缺乏我会在以后的实验中努力改良，我相信有同志的帮助，和领导的支持，我的教学会愈加出色。分数的基本性质教学反思4这节课的成功能够用“设计巧，效率高，气氛活九个字来概括。先讲巧和活，教材中讲分数的基本性质是从比拟的大小引入，老师巧妙地改为“猴王分饼，分给猴1一块，猴2要两块，猴3要三块；并结合上课学生数的实际，求第一、二组学生的总人数占全班学生人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。在老师的引导启发下，学生通过观察、分析、比拟找规律，逐步抽象概括出分数的基本性质，既不多占时间，又比只举一例就归纳更有讲服力。又

10、如，下课的动脑筋出会场，既稳固了知识，又检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，一举多得，灵敏巧妙。再讲效率高，高就高在老师在教学设计中努力体现“趣、“实、“活三个字。课上得有趣、有吸引力，课堂气氛活跃，学生学习的积极性强，学习效率必然高；课上扎实，重点突出，讲务实效，更是教学效率高的关键和核心问题。例如，老师引导学生比拟归纳，揭示规律，从，它们是根据什么规律变化的？到，。“都字用得好，怎么改？把第二个“都字换成“或者为什么好？再到，重点突出，步步深化。又如，沟通分数基本性质与商不变性质的联络，练习有层次、有坡度，从乘以或除以详细的数到用字母表示的数，从唯一答案到有多个答案，逐步深化。既稳固和

11、加深了对知识的理解，学会了运用，同时也发展了学生的思维，使学生学起来有味道。听课的老师听起来更有味道，上课结束时，上千名老师自发地热烈鼓掌，就是大家时这节课的评价。美中缺乏的，一是把聪明的猴王“骗贪吃的小猴子，改成本文中“既知足小猴子的要求，又分得公平更符合思想品德教育的目的；二是练习的内容多了，晚下课多用5分钟。分数的基本性质教学反思5分数的基本性质这节课是在学习商不变规律以及前面所学知识的基础上进行教学的，为后面学习约分和通分奠定基础。成功之处：1.重视知识的衔接，找准知识的生长点。在新知教学之前，我通过出示两道除法商不变规律的问题，让学生发如今整数除法中，被除数和除数同时扩大或缩小一样的

12、倍数，商不变，由此引入分数的基本性质的教学。这样设计学生在探究分数的基本性质时，就会利用已有知识进行迁移，进而发现分数的基本性质，即分数的分子和分母同时乘或除以一个一样的数0除外，分数的大小不变。这样通过类比，由于分数与除法的关系，使得分数的基本性质、商不变规律在语言叙述上具有很多的类似性，这样也就能更好的理解分数的基本性质。2加强直观操作，经历新知的探究经过。在例1的教学中，通过折纸、涂色等操作活动，帮助学生获得详细、真切的感悟，学生在动手操作的经过中就会发现1/22/44/8的涂色部分的大小一样，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进行更进一步的观察，在这个相等的分数中，分子和分母的

13、变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进行加以验证，最后概括出分数的基本性质。在整个经过中，既浸透了不完全归纳的思想，也培养了学生的合情推理能力。缺乏之处：学生在练习中在数轴上表示一样的分数时，个别学生会出现没有应用分数的基本性质来进行考虑并解决问题，导致出现错误。改良措施：要注重引导学生应用所学新知识解决新问题的能力，体会数学学习的思想方法。分数的基本性质教学反思61教学的整个经过是学生亲身验证的经过，通过“验证学生感受了数学的严谨性。设计以“猜测-判定-观察-验证-概括-深化-提高的环节，把知识的构成经

14、过展如今学生的面前，使学生在把握分数的基本性质的同时，感悟到数学知识的构成经过，在这一经过中注意浸透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的严密联络，同时教给学生学会学习，学会考虑的方法。在师生共同协作的经过中，到达课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。2猜测素材有利于激发学生主动学习的兴趣和热情，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的探索学习。3教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化老师的教学手段，提高课堂教学效率。分数的基本性质教学反思71教学的预设与应变分数的基本性质这节课用猜测验

15、证反思的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的考虑空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要请教师备课时能站在学生的角度考虑，提高教学的预设能力。同时，学生探究的经过曲曲折折，不同的学生会碰到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以意料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的能力提出了更高的要求。要请教师能以人为本，根据学生不同情况采取不同的教学方式。譬如，这节课提出猜测是非常重要的一环，它确定了研究的方向。可是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎么办？老师能够从另一

16、个角度启发学生。相反，假如学生非常活跃，出现的猜测很多，无法在一节课中逐一验证，怎么办？老师可先让学生选择其中一个最重要的猜测进行验证，学会了方法后，再分组各自选择本人喜欢的猜测验证，最后全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有探索的价值。假如老师擅长捉住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和讨论，将使之成为教学的最佳资源。2目的的全面与侧重也许，有老师会问：假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，知识与技能目的能否到达？是的，知识与技能、经过与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目的，都很重要，老师必须努力实现

17、三个目的的和谐统一，但详细到每节课还是能够根据内容的十分有所侧重。譬如，本节课，我根据分数基本性质的规律性，侧重于经过性目的的落实。由于我以为在这节课学生发现探索的经过比知识本身更重要，更有利于学生能力和方法的培养；而且，学生通过探究获得的知识是学生主动建构起来的，是学生本人经历的、真正属于他本人的知识，这远比做大量习题理解得更深入，更有利于学生的发展分数的基本性质教学反思8（分数的基本性质）它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经历的基础上进行的。（分数的基本性质）在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元

18、的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜测和验证方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，进而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧知识的联络。学习分数的基本性质能够利用商不变的性质进行正迁移，所以我在温习环节时出示：124=312040=31200400=3，问：观察这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?根据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联络，为新知识的学习奠定基础。二、用故事情景引入，加强解决问题的现实性。

19、教学一开场，就以一段故事（三个和尚分饼）引入课题，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更调动了学生的求知欲望，充分运用了猜想和情景引入等方式，吸引学生主动介入到对新知识的探究经过中，把抽象的分数基本性质详细化了。然后,我捉住分数基本性质的本质属性，通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律，进而把详细的知识条理化，归纳得出分数的基本性质，让学生介入学习的全经过，在把握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的一样数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思

20、维方式，鼓励学生用本人的语言叙述解决问题的经过，体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。三、运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：教师写一个分数，你能写出和教师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有如何的关系?为什么有这样的关系呢?并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。本节课出现的问题也很多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联络时，只是对照两句性质进行

21、，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采用举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，胜过用语言的描绘。分数的基本性质教学反思9印象中分数基本性质就是通过相等的式子比拟得出规律，加强练习得到稳固，加深学生印象，想不出如何引出课题更好。今天两位教师都通过学生办板报的页面大小比拟，使学生产生争议，激起学生的好奇来引入正题，在通过学生动手操作直观得出几个数一样，在这个经过中两个教师操作的不尽一样，尤其是李素蕊教师在展示学生制作的图时，展示了不同的制图效果，教师并能在展示的经过中很自信的选出本人想要的一系列图贴在黑板上，课下给教师沟通时知道李教师是在课堂巡视时对学生的操作做到了心中有数，讲明

22、教师在反应时，选择是有目的的，找到所需的来进行展示，而不是无目的的点将，这也提醒了我，今后教学设计要更有计划性，不同的还有李素蕊教师还采用了课本上第二个做一做，两组等式学生同时分析是有些复杂，明显学生的思路不太明晰了，元博教师提得好，第一个能够作为推导，第二个作为验证，这样会更好，两个情境能得到很好的应用。问题：1、学生总结性质时讲到分子分母同时扩大或缩小一样的倍数时，教师总是能够向乘或除以引导，有必要过分区分吗？2、讲扩大或缩小时，0除外能否能够不讲？分数的基本性质教学反思10教学内容：苏教版数学五年级下册第6061页例1、例2，试一试及练习十一13题。预设目的：1、使学生经历探索分数基本性

23、质的经过，初步理解和把握分数的基本性质，知道它与商不变规律之间的联络。2、使学生能应用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。3、使学生在观察、操作、考虑和沟通等活动中，培养分析、综合和抽象、概括能力，体验数学学习的乐趣。教学重点：探索、发现、归纳和理解分数的基本性质。教学经过：一、导入猜谜：你有我有他也有，黑身子黑腿黑脑袋，灯前月下伴你走，就是从来不开口。二、学习新知1、提供例证1观察两个算式：1326，问这两个算式的商相等吗？你的根据是什么？你能接着往下再写一个除法算式吗？板书：1/3=2/6=3/9得出三个相等的分数2学生折纸找与1/2相等的分数。你能先对折，涂色表

24、示它的1/2吗？你能通过继续对折，找出和1/2相等的其他分数吗？展示与1/2相等的分数，并逐步板书：1/2=2/4=4/8=8/162、诱导探索提问：这些分数的分子、分母都不同，但是它们的大小都是一样的，这里隐藏着什么规律呢？分数的分子、分母如何变化分数的大小不变呢？3、探究新知1独立考虑或小组沟通。2探究验证。你能从1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16这三组分数中任意选一组详细讲讲分数的分子、分母如何变化以后，分数的大小不变？老师根据学生的回答进行板书。4、揭示结论：出示分数的基本性质的内容，并揭示课题。5、深究结论：1在分数的基本性质中，你以为哪些字词比拟重要，为什么？2齐读并

25、理解记忆分数的基本性质。三、多层练习1、填一填。在里填运算符号，在里填数或字母。4/5=46/5=24/20/70=20/705=/145/8=5/867/12=7/122、判定。3/4=3+4/4+412/15=12n/15n5/25=55/2555/6=25/30四、课堂作业：1、第62页“练一练2。2、第63页第3题。3、每日一题：请判定3/4和3+6/4+8能否相等，为什么？反思“分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以分数的基本性质是本单元的教学重点。这节课我大胆利用“猜测和验证方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思

26、维空间，让学生得到的不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，进而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感，让学生学会学习，学会考虑，学会创造，进而培养学生用数学的思想方法考虑并解决在实际生活中所碰到的各种问题，这也是学生适应将来生活必须的基本素质。学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经历的基础上进行的，这节课我是这样设计教学的：1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的温习，帮助学生意识到商不变的变规律与新知识的联络，为新知识的学习做好必要的准备。2、学生在自主探索中科学验证。在学生大胆猜测的基础上，老师适时揭示猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的

27、基本性质和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和介入研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探索中，鼓励学生用本人的方式来证实本人猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。每一步教学，都强调学生自主介入，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，加强学习的自自信心。3、让学生在多层练习中稳固深化。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。填空题第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生把握新知识的情况。第3、4题是在第1、2题的

28、基础上，进一步让学生进行稳固练习，加深对所学知识的理解。第4题是开放题，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的经过，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。反思教学的主要经过，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证。由于数学教学并不是要请教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质教学反思11“分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、通过商不变的规

29、律、除法与分数的关系的温习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联络，为新知识的学习奠定基础。2、用故事情景引入，加强解决问题的现实性。采用学生本人亲身观察、操作，再分析如何做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生本人去解决问题。3、运用知识，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。运用情景引入和猜想的方式吸引学生主动介入学习研究；通过观察、比拟、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作沟通，充分发挥学生主体介入作用，才能激发学生学习兴趣，让学生获得了成功体验。一、抛旧引新

30、，给予探究空间。通过商不变规律的温习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有一定的联络，为新知识的学习奠定基础；用猜想的方式，激发学生的学习兴趣，进一步温习的知识与将要学习的新知识的内在联络。二、步步逼近，主动探究。用逐步向学习目的逼近的方式学习数学，先概括这两个例题的规律，再加以推广，在推广的经过中不断完善对新知识的认识，这种认知方式是符合儿童的认知规律的。在探索规律的经过中，学生不能一次完好地归纳出分数的基本性质，只能用逐步向目的逼近的方式，先引导学生概括出这两道例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行比拟，通过比拟学生能够发现归纳的规律并不准确，然后重点讨论为什么要“0除外，使学生全

31、面、准确地把握分数的基本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联络，加深学生对分数的基本性质的理解。三、前后照应，体验成功。在探经过中充分发挥学生学习的主体作用，用实验、讲解问题的经过、比照归纳规律等方式，让学生介入学习的全经过，在把握所学知识的同时获得成功体验。温习准备部分通过温习商不变规律为学习分数基本性质打上基础；新课探究部分通过探究同一单位量分数大小的变化的规律得出分子、分母同时乘上同一个数0除外分数的大小不变的性质；应用拓展时又利用判定等形式来稳固知识。学生把握知识的情况比拟理想。分数的基本性质教学反思12“分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据

32、，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我以为下面几点做得较成功：(1)新课的引入新颖，上课，先听一段故事，学生非常愿意，并立即被吸引。考虑故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维经过。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深入理解分数的基本性质。老师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮助学生一步步得出结论。(2)重视学生能力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。在教学中，老师为学生提供了自

33、主探索的时机，通过让学生动手、动口、动脑，充分介入教学活动，培养了学生的抽象概括能力、动手操作能力和口头表达能力，充分体现学生的主体作用。(3)课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。本节课出现的问题也很多：首先，在折纸沟通环节学生们介入率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。其次，在构成性质经过中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只要部分学生了解，没有深化到全班。还有，“把每一份平均分成几份这句话描绘不够明晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。分

34、数的基本性质教学反思13一、充分挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣。数学知识来源于生活，又服务于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的奥秘，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的愿望，在这节课伊始，施教师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的兴趣。二、注重自主探索，培养学生主动获取知识的能力。美国心理学家布鲁纳讲过：数学的生命在于探索。老师的任务是让学生亲历探索的经过，在探索中发现，在探索中创新。教学中，施教师始终把学生放在主体的地位，让学生自主探索分数之间的联络，进而发现规律，归纳出分数的基本性质，在这其中让学生折一折，形象感悟分数的基本性质；再让学生看一看，发现规律；然后又针对性地设计两个判定题，让学生进一步理解分数的基本性质，进而总结出分数的基本性质。这一教学大大强化了学生的主体意识，更重要的是让学生在学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。【分数的基本性质教学反思】