基于证据推理的网上评教研究与开发.docx

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1、 2007 Masters Thesis Institution Code： 10269 Student ID： 51040104040 East China Normal University Study and Development of Evaluation of Teaching Effectiveness Based on Evidential Reasoning Theory on the Net Department： Educational Information and Technology Specialization： Computer Application Orie

2、ntation： Computer Application on Education Supervisor： Prof. Dr. Zhang Jiping Student： Zou Wenlin Completed in December 2006 71994-2018 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过

3、的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 炎斗 日期： zw以 7 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非贏利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被査阅有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 “ 有权将学位论文的标題和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 日 期 ： 叫 夕 日期 : 邹文林硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称 单位 备注 3 鋒糸1知 5

4、大 A J? A 7* ； ir - f - !*】傭 左1年芝 j次 . 如何提高大学教学质量己成为高校教育工作者普遍关注的课题。开展 学生 评教 工作，有利于学校领导和教学管理部门全面、准确地掌握教学信息 ,强化教 学管理，提高教学管理的科学决策水平。 学生评教 有助于教师及时获得大量的 反馈信息，了解自己的教学情况，从而不断充实、调整教学内容，改进教学方法 , 提高教学质量。 学生评教的具体实施包括多个环节，如评教采用的方法、评教指标体系设计、 具体施测、测评统计、测评结果的使用等方面。针对学生评教的每一个环节，都 应进行科学的分析研究，査找其影响测评结果的因素，并制定相应的 措施以保证

5、 测评结果客观、准确，能真实反映教学中的一些问题，让教师和教学管理者及时 了解情况，在教学实践中加以改进，提高教学质量。 证据推理方法是一种研究认识不确定性问题的方法，它用取值在单位区间 (0,1)中的信度函数与似然函数两个数值组成的区间表示决策者在给定的证据下 对假设或命题的信度，并用 Dempster规则对不同证据产生的信息进行组合得出 对命题的判断。 近年来，越来越多的高校把网上评教作为提高教学质量的一项重要措施，同 时也在不断地研究改进各个评教环节，寻求科学的测评统计方法，以准确地反映 教学问题。本文将证据推理方法应用到学生评教中，并以证据推理作为测评统计 方法开发了网上评教系统。 关

6、键词：学生评教；证据推理方法；置信函数；似然函数 Abstract How to improve teaching effectiveness has been paid more and more attention by higher education operators. Students9 evaluations of teaching effectiveness can help leerships of school and teaching managers knowing teaching informations roundly and exactly, strengthe

7、ning teaching administration and improving decision-making. It also can help teachers getting more feedbacks from students, and can let teachers adjust teaching matters and mend teaching methods to improve teaching effectiveness. The execution of students5 evaluations of teaching effectiveness is co

8、mposed of several factors, such as the method used in students evaluations of teaching effectiveness, the guide line design of students9 evaluations of teaching effectiveness, how to execute the evaluations, how to deal with the evaluation informations, and how to iise the evaluation results, etc. I

9、t needs to analyze every process of students1 evaluations of teaching effectiveness logically and find out the factors that impact the evaluation results. It is also necessary to make reasonable measures to ensure tihat the evaluation results can discover problems of teaching activities impersonally

10、, accurately and really. Evidential reasoning approach is used to solve uncertain problems. It usually fonns belief fimctions and plausibility functions that their values are between zero and one according to evidences. The value between belief function and plausibility function denote the degree of

11、 belief of a hyfwthesis or a problem according to givai evidences. We can draw a judgement of a problem by using Dempster rule to combine different evidences. Recent years, more and more higher education colleges regard students9 evaluations of teaching effectiveness as one of the important measxire

12、s to improve teaching quality. They has been mending every process of students， evaluations of teaching effectiveness and selecting logical methods that deal with evaluation information to discover problems of teaching activities well and truly. This thesis discusses how to combine evidential reason

13、ing approach with students9 evaluations of teaching effectiveness. Then 丑 system of students evaluations of teaching effectiveness on the net is developed according to it. Key Words: Students， Evaluations of Teaching Effectiveness， Evidential Reasoning Approach, Belief Function, Plausibility Functio

14、n -II- 目录 摘要 - 置 Abstract . - II g 录 - HI 图 表 目 录 - V 第 1章 绪 论 - 1 1.1研究背景及意义 . 1 1. . 研究背景. 1 2“ 研究意义 . 2 1.2研究目标 . 3 第 2章学生评教研究现状 - 4 2.1我国教学评价发展概述 . 4 2.2学生评教研究现状 . 5 1. 学生评教的合理性研究 . 5 2. 学生评教信度研究 . 6 3. 学生评教效度的研究 . 7 4. 影响学生评教主要因素的研究 . 7 5. 我国高校学生评教存在的问题 . 9 6. 改进提高学生评教有效性的措施研究 . 10 第 3章证据推理及其在评

15、教中的应用 - 13 3.1证据理论 . 13 3.2证据推理方法 . 14 3.3证据推理与已有的学生评教处理方法的比较 . 17 3.4证据推理在学生评教中的应用 . 20 第 4章网上评教系统开发 - 24 4.1设计目的、内容和方法 . 24 1. 设计目的 . 24 2. 设计内容 . 24 3. 设计方法 . 24 4.2系统需求分析 . 25 4.3用户操作功能分析 . 25 -III- 71994-2018 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 4.4系统设

16、计 . 25 1. 系统总体结构设计 . 25 2. 系统数据流图设计 . 27 3“ 数据库设计 . 27 4.5系统功能 . 33 1“ 系统管理 . 34 2.部门管理 . 38 3“ 学生评教 . 41 4.部门评教 . 42 5“ 专家评教 . 43 4.6系统实施中要解决的几个关键问题及实现方法 . 44 1. 避免重复录入数据的问题 . 44 2. 录入信息时信息限定问题 . 45 3“ 用户操作权限问题 . 45 4.证据冲突问题 . 45 第 5章系统试运行及测试情况 - 48 5.1系统试运行及测试的主要任务 . 48 5. 2系统试运行及测试情况 . 48 总结和展望 -

17、 51 参考文献 .一 .“. - - . .“. “52 致谢 -55 -IV- 图表目录 图 3-1信息的不确定性表示 . 14 图 3-2 个两级水平的层级结构 . 14 图 3-3学生评教层次结构图 . 22 图 4-1网上评教系统子系统划分 . 26 图 4-2系统功能模块分解图 . 26 图 4-3网上评教功能数据流图 . 27 图 44系统 E-R图 . 31 图 4-5部门用户管理 . 34 图 4-6教师信息管理 . 35 图 4-7教师授课信息管理 . 36 图 4-9密码管理 . 38 图 4-10教师管理 (部门 ） . 39 图 4-11课程管理 (部门 ） . 40

18、 图 4_12学生评教（一 ) . 41 图 13 学生评教（二 ) . 42 图 4-14部门评教 . 43 图本 15专家评教 . 44 .V- 表 3-1教师课堂教学评估表 .20 表 3-2教学效果客观评价表 .22 表 4-1数据流条目示例 .28 表 4-2数据元素条目示例 .29 表 43数据存贮条目示例 .29 表 44加工条目示例 .29 表 4-5外部项条目示例 .30 表 4-6部门信息表 .32 表 4/7教师信息表 .32 表 4-8班级信息表 .32 表 4*9学生信息表 .33 表 4-10评教信息表 . 33 表 5-1测评数据表 .50 表 5-2不同处理方法

19、结果对比表 .50 -VI- 第 1 章绪论 本文的研究内容是基于证据推理的网上评教研究与开发。本章主要论述了本 课题的研究背景、研究意义和研究目标。笔者认为本章所陈述的内容是课题研究 的重要前提和基石。 1.1研究背景及意义 本节论述了国内外研究学生评价教学的历史背景，说明在当前情况下进行学 生评教活动对于提高教学质量的意义。 1. 研究背景 美国大学学生评价教学的理论研究和实践活动，可以追溯到 20世纪 20年代 或更早一些时候 (Herbert Marsh & Michael Bailey， 1993)。柏杜教学等级评定量 表 (Purdure Rating Scale of Instr

20、uction)是第一个公开出版的用于收集学生评价教 学信息的等级量表 (Wachtel&HowardgS)。 到了 60年代，在美国的大学和学 院中，学生评价教学已大大增加，并开始出现研究学生对教学效果进行评价的专 门机构。 70年代教学评价的一个明显变化是 系统的学生 评价 增加了 (A丨 bert， 1976严。进入 80年代以后，学生评价已经成为大学教学评价的一个重要 组成部分，评价的技术也越来越现代化。到 90年代初期，学生评价教学是最受 支持的评价途径之一 (Herbert Marsh & Michael Bailey， 1993)。现在，系统的、 全方位的学生评价教学在美国的大学已

21、形成一种制度 对大学教师应聘和提 升职称所进行的教学工作表现审査评定必须征集学生的意见，每门课程结束前或 每学期的最后两周都要求学生对该课程及授课教师的教学工作进行评价 （ 包括等 级问卷和开放 式问卷），以便为进一步改进教学提供反馈信息或作为人事决策的 依据 (陈启能， 1987)。西方国家学生评教发展的历史表明，学生评教成为教师教 学评价的重要组成部分，是教学评价的一种趋势。 Herbert W.Marsh and Michael Bailey. Multidimensional Students Evaluations of Teaching Effectiveness J. The J

22、ournal of Higher Education, Vol.64 1993,( I), 1. Wachtei, Howard K. Student evaluation of college teaching effectiveness: A Brief ReviewJ. Assessment & Evaluation in Higher Education, Jun. 98, Vol.23 Issue 2 A丨 bert.B Smith. Faculty Deve丨 opment and Eva丨 uation in Higher EducationfM. 1976, 26. Herbe

23、rt W.Marsh and Michael Bailey. Multidimensional Students， Evaluations of Teaching EffectivenessJ. The Journal of Higher Education， Vol.64 . 1993，（ 1)， 1. 陈启能 .美国的思想库和美国社会 M.社会科学文献出版社 ， 1987: 138. 我国大学教师评价活动于 20世纪 80年代早期在我国部分高校兴起，发展到 现在大概分为三个阶段 （ 魏红， 2001) : 起步阶段 （ 1984年一 1990年）。 1985年 5月，国家颁布了中共中央关

24、于教育体制改革的决定，明确提出要对教育进行评价的问题。在这一阶段的教 师教学评价的特点是，以课程评估为主，教师教学质量评价为辅。评价内容都是 根据高校教学管理人员的管理经验确定，评价指标一般包括教学内容、教学手段、 教学方法、教学态度等内容。 正规化开展阶段 （ 1991年一 1995年）。 1990年 10月，原国家教委正式 颁布了普通高等学校教育评估暂行规定，为在全国正规开展评价工作 提供了 制度保证。1994年 1月， 中国高等教育学会高等教育评估研究会 正式成立， 为在全国进行教学评价研究和实践提供了组织保证。这一阶段以全面提高教师素 质为出发点，并把重点放在研究教师的有效教学行为上，

25、并着重对学生评价教师 教学的可靠性和有效性及其影响因素进行考察。 深入开展阶段 （ 1996年至今）。到 90年代末期第三次全教会召开后，特 别是2001年教育部 4号文件 关于加强高等学校本科教学工作提高教学质 量的若干意见颁布后，学生评教在全国普通高校得到广泛开展，并取得了可喜 的进展。已有的理论研究 和实践经验表明在对教师教学的评价中，学生评价比同 事评价、教师自评更具可靠性。因此许多高校通常将学生评价结果间接用于教师 的人事决策。在这一阶段，研究者着重对学生评价的效度问题和学生评价结果的 效用问题进行深入的研究。到目前为止，高校教师评价已经逐步走向系列化、规 范化、公开化。 随着我国高

26、等教育的不断发展，特别是上世纪末开始的高校扩大招生，一方 面，髙等教育规模快速增加与教育资源相对短缺的矛盾日趋明显，教育质量受到 威胁，高等教育质量问题已成为社会关注的焦点之一；另一方面，求学者的消费 者在位日益强化，高 招录取中不愿服从调剂的学生逐年增加，一般院校特别是高 职高专院校的新生入学报到率呈逐年下降趋势，高等教育已进入 选择性教育阶 段 （ 刘俊学， 2002)，教育服务市场的竞争日趋激烈。在这种情况下，高等学 校要在激烈的竞争中取胜，就必须加大力度，提高教育服务质量，核心工作是提 高教学质量。 2. 研究意义 如何提高大学教学质量己成为高校教育工作者普遍关注的课题。要提高大学 魏

27、红 .我国高校教师教学评价发展的冋顾弓瞻望 J.高等师范教育研究， 2001， （ 5). 刘俊学 .高等教育服务质量论 .长沙 :湖南大学出版社， 2002. 教学质量，首先必须根据大学教学质量的现状采取有针对性的措施，而要了解大 学教学质量的现状，就要对大学教学质量进行评估或判断，而其基础工作是评价 教师的教学 (简称教学评价）。教学评价的形式很多，学生对教师的教学工作做出 评价 (简称学生评教 )是教学评价的重要组成部分，并日益受到高校的重视。 教学质量的形成是各种因素共同作用的结果。教学质量的提高，牵涉到多种 因素，如学校的管理、教育环境、教师的从教精神和能力、学生的学习精神和学 习方

28、法等，其中，关键是教师的 教和学生的学，教与学两个方面的共同作用直接影 响着教学质量的高低。 学生评教 工作作为整个教学体系中的一个重要组成部 分，对教师的教学起着重要的导向作用，可以促使学校领导、教师和学生把更多的 精力投入到教学中，真正确立教学在学校各项工作中的中心地位。 评价的意图不是为了证明，而是为了改革 。开展 学生评教 工作，有利 于学校领导和教学管理部门全面、准确地掌握教学信息 ,强化教学管理，提高教学 管理的科学决策水平。此外， 学生评教 有助于教师优化教学过程，提高教学质 量，使教师及时获得大量的反馈信息，了解自己 的教学情况 ,从而不断充实、调整 教学内容 ,改进教学方法，

29、提高课堂教学质量 (安世全、关媛媛， 2003)。 学生评教的具体实施包括多个环节，如评教采用的方法、评教指标体系设计、 具体施测、测评统计、测评结果的使用等方面。针对学生评教的每一个环节，都 应进行科学的分析研究，查找其影响测评结果的因素，并制定相应的措施以保证 测评结果客观、准确，能真实反映教学中的一些问题，让教师和教学管理者及时 了解情况，在教学实践中加以改进，提高教学质量。 1.2研究目标 本论文在分析研究学生评教的基础上，在测评数据统计环节尝试引入证据推 理的方法进行处理，以期能够给决策者提供较科学、准确的信息，为学生评教的 统计处理提供一种新的方法，并开发基于证据推理的网上评教系统

30、加以实践应 用。具体而言，有以下三个方面： 对学生评教现状进行研究分析，针对学生评教中的问题在实施评教时加 以改进，以求评教结果更加真实、有效。 对已在学生评教中使用的统计方法与证据推理方法进行对比研究，寻求 其在学生评教中的可用性。 利用证据理论，开发网上评教系统加以实践应用。 安世全，关媛媛 .“ 学生评教 ” 的研究与思考 J.大学教育科学， 2003, (1). 第 2章学生评教研究现状 本章陈述了我国教学评价发展情况和学生评教研究现状，分析了目前学生评 教中存在的问题和影响学生评教的原因，提出了改进学生评教有效性应采取的措 施。 1. 1我国教学评价发展概述 开展教育质量保障工作，不

31、仅国家能对学校实行宏观管理，以保证教育坚持 社会主义办学方向，坚持为社会主义建设事业服务，培养德、智、体美等诸方面 全面发展的各种人才，而且，学校能通过自我调节，根据自身的条件和优势办出 自己的特色，不断提高教育质量。为此，就必须建立教育质量保障制度作保证。 1985年中国政府颁布了关于教育体制改革的决定和 1990年 11月 23日颁布 的普通高等学校教育评估暂行规定，为建立中国系统的教育质量保障制度奠 定了基础。原国家教委于 1991年 4月发布了教育督导暂行规定， 1993年 2 月中国政府颁布了中国教育改革和发展纲要，使中国教育质量保障理论研究 和实践活动进入了一个新的阶段。纲要对与社

32、会主义市场经济相适应的教育 体制改革的目标以及相应的教育质量保障的地位、作用有明确的规定。明确 指出 建立各级各类教育的质量标准和评价指标体系；各地教育部门要把检查评价学校 教育质量作为一项经常性的任务。1995年 3月 18日，第八届全国人民代表大会 第三次会议通过了中华人民共和国教育法，教育法中规定：国家实行教育 督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。从而以法律的形式确立了教育评 估工作在各级各类教育教学中的地位和作用。随着教育法和一系列教育质量 保障制度的出台，推动了中国教育质量保障的实践活动和理论研究走向深入。 我国在较为全面了解国外教育质量保障理论和实践，并作了一定深度研究的 基

33、础上，对教育评价概念、作用、功能、主要类型、标准、模式、系统、基本程 序、基本原则和制度、搜集与处理教育评价信息的方法和评价再评价的方法等都 作了较为系统的研究，建立了以广泛调查为基础，编制评价标准，有效采用计算 机技术，全面搜集和科学处理、分析评价信息，评价活动与评价过程制度化，以 提高评价信度和效度的体系。出版了许多教育评价学研究专著，发表了一系列有 理论水平的论文，形成了对教育质量保障的新认识。比如：对教育评价主体的认 识及其进展：从一元走向多元；对教育评价目的认识与进展：从鉴定走向发展； 对教育评价 中介机构问题研究的进展：从否认走向实际建立；对再评价问题的研 究进展： 形成性再评价

34、和 总结性再评价 的结合等 (刘売， 2006)。 2. 2学生评教研究现状 高等教育评价作为教育评价研究的一个分支从八十年代开始在我国兴起。随 着我国高等教育大众化步伐的加快，质量和效率成为人们关注的焦点，学生评教 因为其在转变高校职能、体现学生主体地位、实现教学质量自我监控、自我调节 方面的突显作用越来越受到高校管理部门和社会的重视。 对于学生评教的研究已经有七八十年的历史，在学生评教的合理性、可靠性、 有效性和影响学生评教结果的因素、学生评教结果运用等方面国内外都有深入的 研究。 1. 学生评教的合理性研究 学术界对学生评教主要存在两种不同的看法。第一种观点认为，由学生来评 价教学不合理。这种观点认为教学具有学术性，学生难以做出判断，学生评教会 导致学术标准的降低。其代表人物有胡克（ 1969)、西尔勒 (1971)，他们认为， 如 果学生在课程计划、实施和评价方面享有与教师平等的权力的话，他们就很有可 能成功地降低他们自己的学位质量。 （约翰 S “ 布鲁贝克， 1987和李秉德 ,199lf 斯托称，学生评教为官僚直接控制学术打开了大门 (Robert， 2003)。其对学生