初中 英语有 效阅读 教学 模式的 构建与 运用.doc

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1、DOI:10.13980/ki.xdjykx.gjyj.2010.12.034教育教学 现代 教育 科学普 教研 究 2 0 1 0 年第 6 期初中 英语有 效阅读 教学 模式的 构建与 运用陈 国 安 姜 晶（ 江苏省 扬州市 邗江区 新坝中 学；扬州经 济技术 开发区实 验中学 ，江苏 扬州 225000）【 摘 要】 全 日制 义务教 育普 通高 级中学 英语 课程标 准 （ 实 验稿） 对初 中英语 阅读 教学 提出了较 高的要 求。 为 提升 初中英 语阅 读教学 的有 效性， 顺利 达成 课标 所提出 的阅 读目标 和 要 求 ， 可 尝 试 构 建 P- W- P 阅 读 教

2、学 模 式 ， 即 ： 阅 读 前 （ pre- reading） 、阅 读 中（ while- reading） 、阅读后 （ post- reading） 。同时 在阅 读教 学中 应注 重渗 透预 测、 略读 、 推【 关 键 词】断和概 括等阅 读策略 。初中英语 ； 有效 ； 阅读教 学； 模式中图分类号： G424.21 文献标识码： A 文章编号： 1005- 5843 （ 2010）06- 0060- 03 全 日 制 义 务 教 育 普 通 高 级 中 学 英 语 课 程 标 准 （ 实 阅 读目 的 的不 同 决定 了 阅 读方 式 、 方法 及 速 度的 不验稿） （ 以

3、 下简 称 课 标 ） 指 出 ， 初 中学 生 在 阅 读方 同 。 初 中 英 语 阅 读 教 学 的 目 的 旨 在 通 过 规 范 的 课 堂 教面须 达 到 五 级 要 求 ， 即 能 够 根 据 上 下 文和 构 词 法 推 断 、 学， 提高 学 生的 英 语阅 读 能 力， 包括 获 得课 文 大 意的 扫理 解 生 词 的 含 义 ； 能 理 解 段 落 中 各 句 子 之 间 的 逻 辑 关 读技 能 ， 获 得课 文 具 体内 容 的跳 读 、 精 读 技能 和 以培 养系； 能找 出 文章 的 主题 ， 理解 故 事 的情 节 ， 预 测 故 事情 语感 、 获取 乐

4、趣 为 目的 的 泛 读技 能 。 在 P- W- P 阅读 教节的 发 展 和 可 能 的 结 局； 能 读 懂 常 见 体裁 的 阅 读 材 料 ； 学中 ， 教 师 在 阅读 教 学前 确 定每 一 教学 阶 段的 阅 读目 的60 能根 据 不 同 的 阅 读 目的 运 用 简 单 的 阅 读 策略 获 取 信 息 ；能利 用 字典 等 工具 进 行学 习 。 除 教 材外 ， 课外 阅 读量 应及阅 读 方式 ， 并 提 出具 体 任 务。图或 填 表格 等 。例如 ， 让学 生 阅 读后 填累计 达 到 15 万 单 词 以 上 。有效 性 ， 顺 利 达 成 课 标为 提 升初

5、中 英 语 阅 读 教 学 的所 提出 的 阅 读 目 标 和 要 求 ，2. 开展 内 容预 测 活动 ， 激 发 学 生的 阅 读兴 趣教 师在 这 一教 学 步骤 中 主 要从 学 生的 兴 趣 和 已有 知笔 者 在 阅读 教 学 实 践 中 ， 尝 试 构 建 P- W- P 教 学 模 式 ， 识出 发 ， 让 学生 参 与 讨论 ， 组 织 学生 对 未知 内 容 作出 预注重 培 养学 生 的阅 读 技能 ， 渗透 阅 读策 略 ， 取 得 了良 好 测， 如 提 问 学 生 “ What will happen next ？”从 而 激 发 学的教 学 效果 。 生进 一 步

6、阅 读 课文 的 兴趣 。 如在 介 绍课 文 的话 题 内容 和一 、中的 运 用P- W- P 模 式 的 构 建 及 其 在 初 中 英 语 阅 读 教 学 有关 的 背景 知 识时 可 以采 用 以下 的 策略 ：（1） 提 问 法。 教 师提 出 学生 所 熟 悉 且能 有 效 做答 的问题 ， 所 提 问 题紧 密 联系 课 文内 容 ， 使 学 生能 够 在已 有话题 内 容与 背 景知 识 、 新 课 知识 之 间架 起 一座 桥 梁。P- W- P 阅 读 教 学 模 式 主 要 分 为 三 个 环 节 ， 即（ ） 小 组 讨论 。 让学 生 在讨 论 中 互 相交 流 自

7、 己的 背pre- reading （ 读 前 活 动） 、post- reading （ 读 后 活 动） 。while- reading （ 读 中 活 动） 、三 个 环 节 各 具 功 能 ， 各 有 设2景知 识 ， 从 他 人处 学 到新 背 景知 识 ， 并 尝 试运 用 到自 己计技 巧 ， 不 是 机械 地 按照 某 个特 定 流程 进 行， 而 是人 性 的阅 读 活动 中 去。化、 个性 化 的阅 读 过程 ， 也就 是 说阅 读 教 学过 程 设计 应 （ 3）叙 述 与主 题 相关 的 故 事。 师 生 叙述 与 本 课主 题建立 在 对阅 读 教学 的 语料 特 点

8、 、 重 点、 难 点分 析 的基 础 相关 的 故事 ， 并作 针 对性 提 问， 激 活学 生 的相 关 背景 知之上 ， 必 须 针对 学 生的 实 际 需求 展 开。（ 一） 阅 读 前 （ pre- reading） 铺垫 准 备识， 使其 对 课文 内 容及 结 构 方面 的 理解 更 深。（ 4） 使 用 概念 图 。 将 某 一领 域 内 的 知识 元 素 按其 内备。施：该 环节 的 目 的是 为 阅读 活 动顺 利 开展 做 好 充 分的 准为提 高 英语 阅 读 教学 的 有效 性 ， 教 师 可采 取 三项 措1. 让学 生 明确 阅 读目 的在关 联 性建 立 起一

9、种 可视 化 语义 网 络 ， 如 教 师在 黑 板上写出 一 个关 键 词或 概 念， 然 后要 求 学生 根 据已 有 的知 识说出 与 之相 关 的一 些 信息 ， 以此 建 立与 阅 读内 容 相关 的背景 知 识图 式 。作者简介： 陈国 安（ 1968- ） ，江苏扬州 人，江苏省 扬州市 邗江区 新坝中 学，中学高 级。 研究 方向：农村 初中英 语课堂 教学；姜晶（ 1976- ） ，男，江苏扬 州人，江苏 省扬州 经济技术 开发区 实验中 学，中学一 级。 研 究方向 ：初 中英语 课堂教 学理 论与实 践。3. 帮 助 学生 扫 除 语言 上 的障 碍这 一教 学 步骤 的

10、 目的 是 使 学生 能 顺利 完 成 符号 辨 认过 程 。 值 得 强调 的 是 ， 这 里所 说 的生 词 学习 并 不 是要 把课 文 中所 有 的 生词 都 教给 学 生， 而 只是 让 学生 学 习一 些影 响 文章 内 容 理解 的 关键 词 语。（ 二） 阅 读中 （ while- reading） 阅 读 理解在 这一 阶 段， 教 师应 完 成 以下 教 学 任务 ： 帮 助学 生弄 明 白 作者 的 写作 意 图； 帮 助学 生 弄清 楚 课文 的 结构 和具 体 内 容 ； 提 高 学 生 的 阅 读 技 能 ， 培 养 学 生 的 阅 读 能力 。 为 了 完 成 好

11、 这 些 任 务 ， 教 师 必 须 十 分 熟 悉 教 学 材料 ， 例如 ：（ 1） How is the text organized or developed？（ 2） W hat content or information can be extracted fromthe text？（ 3） What can the reader infer from the text ？（ 4） What will the students learn from the text？弄 清 这 些 问 题 将 有 助 于 教 师 组 织 学 生 进 行 阅 读 活动 。 这个 阶 段的 活 动应

12、包 括辨 认 过 程、 内 容理 解 过程 和学 生 的阅 读 技 能、 阅读 能 力 提高 过 程。为 提升 英 语阅 读 教学 的 有 效性 ， 达成 阅 读 教 学的 目的 ， 笔 者 尝 试 了“ 扫 读 跳 读 细 读 ” 这 一 阅 读 流 程 。经 过 实 践 ， 这 一 阅 读 流 程 符 合 初 中 生 的 阅 读 心 理 及 规律 。1. 扫 读 （ scanning）该 过程 要 求学 生 通过 阅 读 文章 的 标题 和 每 段的 主 题句 ， 快 速 浏 览 全 文 ， 使 他 们 对 文 章 的 内 容 、 结 构 和 作者 的 写 作 意 图 有 一 个 整 体

13、印 象 。 扫 读 后 教 师 可 设 计 以下 练 习 ， 帮 助 学生 完 成 译 码 过 程 ， 如 （ 1） 课 文 主 要 信息 正 误 判 断 ； （ 2） 选 出 与 课 文 内容 相 对 应 的 标 题 或 图片 ； （ 3） 要求 学 生 回 答 一 些 有 关 课 文 内 容 的 综合 性 问题 。2. 跳 读 （ skimming）跳 读 是 指 为 获 得 特 定 的 信 息 而 进 行 的 符 号 辨 认 过程 。 课文 的 跳读 一 般都 是 围绕 问 题 展开 的 。 教 师 指导 学生 进 行 跳 读 时 ， 应 预 先 针 对 题 目 提出 一 个 或 几 个

14、 问 题 ，例 如 ： In which year take place？ How many times does occur on this page？让 学生 带 着问 题 ， 迅 速 在文 中 找 到有 关 问 题 的范 围（ question area） ， 提 高 其阅 读 速度 。3. 精 读 （ Intensive Yeading）该 环节 要 求学 生 领会 课 文 主旨 ， 对课 文 进 行 深入 细致 的 阅 读分 析 ， 了 解 课文 各 段落 的 主要 意 思和 段 与段 之间 的 关系 以 及 文章 中 的一 些 细节 。 教师 可 通过 组 织以 下练 习 来检 测

15、 这 一环 节 的阅 读 效果 ， 如要 求 学生 回 答一 些有 关 课 文 细 节 的 问题 ； 要 求 学 生 讨论 并 归 纳 各 段 大 意 ；要 求 学 生根 据 课文 内 容填 写 各类 图 表。各 环节 的 阅读 活 动均 应 有 时间 限 制 。 教 师 应 根据 不同 的 阅 读速 度 规定 相 应时 间 。（ 三） 阅 读后 （ post- reading） 整体 提 升阅 读 后 的 活动 要 为 学 生 提 供 运 用 所 学 语 言 的 机 会 。有 了 阅读 中 的 文本 理 解和 语 言积 累 ， 语 言 输出 就 水到 渠成 。 读后 活 动的 形 式应 是

16、多种 多 样的 ， 笔者 在 实 际教 学中 以 学 生 为 中 心 优 化 读 后 活 动 ， 提 高 学 生 的 听 、 说 、读 、 写能 力 。1. 读 后 听阅 读后 也 可以 设 计听 的 活动 。 可 以让 学 生 合 着书 边听 课 文 内容 边 回答 老 师提 出 的问 题 ； 也 可 以听 学 生缩 写或 扩 写的 内 容 ， 再 让另 外 的学 生 复述 其 大 概内 容 ； 还 可以 寻 找 一 些 与 课 文 内 容 相 关 的 材 料 来 读 给 学 生 听 。 例如 ， 牛津 初 中英 语 8B U nit 1 R eading 部 分， 笔 者 叫了 几个 不

17、同 层 次 的 学 生 把 所 听 到 的 这 一 篇 复 述 文 章 再 大 概复 述 一遍 。 这必 须 要求 学 生既 要 熟 悉课 文 内容 ， 又要 认真 听 第 一个 同 学的 复 述。2. 读 后 说阅 读 后 说的 活 动 能 加 深 学 生 对 知 识 的 进 一 步 理 解 。具 体 可 以分 为 以下 几 种类 型 ：（ 1） 拓 展 型讨 论 。 利 用 阅读 后 的 讨论 活 动 进 一步 拓展 阅 读 材 料 内 容 ， 既 可 以 深 化 学 生 对阅 读 内 容 的 理 解 ，又 可 以 有效 提 高学 生 的口 语 表达 能 力。 例 如， 牛 津初 中英 语

18、 8B U nit 3 R eading 部 分 ， 笔 者要 求 学生 理 解 了文 章后 与 同 桌交 流 自己 的 对网 络 利与 弊 的看 法 。 交 流 完后 叫几 个 学 生 与 全 班 分享 他 们 的 观 点 。 由 于 话 题 贴 近 生 活 ，学 生 很 熟 悉 ， 所 以 学 生 都 踊 跃 参 与 。 这 既 深 化 了 学 生对 阅 读 内 容 的 理 解 ， 又 有 效 提 高 了 学 生 的 口 语 表 达 能力 。（ 2） 复 述 课 文 内 容 。 复 述 课 文 内 容 是 巩 固 课 文 内容 的 有 效 途 径 。 笔 者 在 实 践 中 经 常 尝 试

19、 。 在 复 述 时 学生 可 以 用 课 文 中 的 句 子 ， 也 可 用 自 己 的 话 来 组 织 。 为了 降 低 复 述 的 难 度 ， 可 以 给 一 些 提 示 词 （ key words） ，也 可 以 给 一 些 图 片 提 示 。 例 如 ， 牛 津初 中 英 语 8B Unit1 R eading 部 分 ， 笔 者 要 求 学 生 将 对 话 以 文 章 的 形 式 复述 。3. 读 后 读读 后读 是 指教 师 通过 指 导学 生 阅 读来 训 练 学生 的 阅读 技 巧 ， 通 过引 导 学生 理 解文 章 的 内容 、 结 构 以 及作 者的 写 作目 的 等

20、逐步 培 养和 提 高学 生 的阅 读 理解 能 力 。 在平 时 的阅 读 教 学中 ， 笔 者 注重 培 养学 生 以 下几 种 阅读 能力 ：（ 1） 整 体 理解 能 力。 整 体理 解 能 力要 求 学 生 浏览 课文 ， 从 整 体 上 理 解每 节 、 每 段 与 整篇 文 章 的 内 在 联 系 ，并 概 括 段落 大 意、 归纳 主 旨及 提 炼 人物 特 点等 。 为了 培养 学 生的 整 体 理解 能 力， 笔者 通 常采 取 以 下方 法 ： 划 分段 落 、 写 段 落大 意 、 概 括 主要 内 容、 编 写提 纲 和 填充 图表 等 ， 以 显 示文 章 思路 ，

21、 理清 线 索。（ 2） 研 读 能力 。 培养 学 生的 研 读 能力 就 是 要 求学 生深 层 次 理解 文 章内 容 。 文 章 标题 和 作者 的 观点 通 常是 研读 的 对象 。 在研 读 过程 中 ， 教 师 的作 用 是协 助 、 点拨 和启 发 。 研 读 的方 式 可以 是 小组 讲 座 等。二 、 培 养阅 读 技 能， 有效 渗 透 阅读 策 略61能 ，在 整个 阅 读教 学 中，有效 渗 透阅 读 策略 。要 始终 注 重 培养 学 生 的 阅读 技 习 大 体可 以 分 为 3 类 ：1. 推 断 作者 的 写 作意 图 或态 度（ 一） 预 测 抓兴 奋 文

22、章 在 传 递 信 息 的 同 时 也 会 包 涵 作 者 的 意 图 和 观预 测是 成 功的 阅 读者 应 掌 握的 重 要 策略 之 一 。 它 相当 于 阅 读 前 的 “ 热 身 ”， 旨 在 激 发 读者 的 阅 读 兴 趣 和 激活 读 者的 背 景 知识 。 预测 可 以在 阅 读前 进 行， 也 可以 贯穿 于 整 个阅 读 过程 中 。 阅 读 前读 者 可以 根 据标 题 、 副 标题 及 文 中 的 插 图 等进 行 预 测 ； 阅 读中 可 以 根 据 上 下 文 、点 。断 。能 。作者 持 何态 度 或观 点 有时 需 要 读者 通 读全 文 才能 推教 师 可

23、以 提 出 相 关 问 题 来 训 练 学 生 的 这 一 推 断 技2. 推 断 文中 言 外 之意有 时作 者 不需 要 明说 ， 读者 依 据 常识 就 能 理 解其 想62作 者 的 意图 等 进行 预 测。例 如 ， 牛 津 初 中 英 语 9B Unit 1 Reading 的 标 题 是“ Life on Mars” 学 生 一 看 到 这 一 标题 就 兴 趣 高 涨 ， 特 别是 男 同 学。 平时 对 英 语不 太 感兴 趣 的学 生 也很 积 极地 参与 到 各个 环 节 中来 。 整 节 课 学生 很 兴奋 、 很 活 跃。（ 二） 略 读 抓关 键略 读是 指 读者

24、快 速阅 读 文 章， 以 了解 文 章 的 主旨 大意 、 组织 结 构和 写 作意 图 。 下 面 几种 练 习 可以 训 练学 生的 略 读策 略 。1. 读文 章 标 题 、 篇 首段 、 结 尾 段 及 每 段 的 第 一 句 ，选 择 文章 主 旨 大意文 章 首 段 一般 会 提 示 主 题 ， 引 出 文 章 的 核 心 问 题 。在 结 尾 段， 作 者通 常 会概 括 全文 的 内容 ， 再次 阐 述中 心思 想 ， 并 与 篇首 段 相呼 应 ， 使 读 者对 文 章内 容 有 清晰 的认 识 。 教 师 在 设 计 此 类 阅 读 练 习 时 可 以 隐 去 文 章 的

25、 标题 ， 让学 生 选择 一 个最 合 适的 标 题 。2. 学 生 快速 阅 读 文章 ， 然 后 将 文章 标 题与 中 心思 想进 行 匹配这 一活 动 再次 使 学生 认 识 到标 题 的 重要 性 ， 培养 他们 通 过 标题 预 测文 章 内容 及 评断 文 章价 值 的能 力 。3. 找 出 段落 主 题 句和 关 键词学 生阅 读 文章 ， 找出 每 个 段落 的 主 题和 关 键 词 。 这一 阅 读 策 略 要 求 学 生 区 分 文 章 的 主 要 内 容 与 支 持 细 节（ supporting details） 。 主 题 句 是 指 概 括 段 落 大 意 的

26、句 子 ，它 通 常 位于 段 首， 偶 尔也 出 现在 段 中或 段 末。 有 时段 落中 没 有主 题 句 ， 这 就需 要 学 生通 过 找关 键 词自 己 归纳 段落 大 意。牛 津初 中 英语 8A Unit 5 Reading 部 分， 笔 者 把全 班分 成 4 个 组 ， 要 求每 个 组 中的 两 个同 桌 在 5 分 钟 内概 括出 一 段 的主 题 。 然 后 笔者 和 所有 学 生一 起 挑选 出 每一 段的 最 佳主 题 。（ 三） 推 断 抓理 解阅 读 理 解 训 练 可 以 在 3 个 层 次 进 行 ： 字 面 理 解 层 、推 断 性 理解 层 和评 价 性

27、理 解 层。 字 面理 解 是指 读 者仅 仅理 解 文章 的 字 面意 义 ， 这 是 阅读 理 解最 基 础的 层 次 。 它要 求 读 者具 备 理解 具 体细 节 和事 实 的技 能 ， 如 辨 认事 件发 生 的时 间 、 地 点 、 人 物 的外 貌 特征 以 及事 件 的 因果 关系 等 。 推 断 性理 解 是指 读 者从 字 里 行间 推 测话 语 隐含 的意 思 。 评 价 性理 解 是理 解 的最 高 层次 ， 读者 根 据 自己 的经 验 和 知识 分 析并 评 判作 者 的观 点 。 根 据 理解 的 不同 层次 ， 练习 设 计的 问 题也 分 为相 应 的层 次

28、。 关 于 推 断的 练表 达 的 意思 ； 有 时 作者 不 便明 说 ， 读 者 需 从字 里 行间 推断 出 文章 的 隐 含意 义 。3. 推 测 生词 意 义遇 到 生 词 就 查 词 典 是 许 多 中 学 生 的 阅 读 习 惯 。 教师 应 指 导 学 生 在 阅 读 中 正 确 处 理 生 词 ： 先 判 断 生 词 是否 属 于 影 响 语 篇 理 解 的 关 键 词 ； 如 果 是 关 键 词 ， 首 先运 用 词 义 推 测 策 略 猜 测 其 词 义 ， 然 后 再 查 词 典 ， 并 检测 自 己 的 推 测 正 确 与 否 ； 如 果 不 是 ， 则 可 以 跳

29、过 生 词继 续 阅读 。（ 四） 概 括 抓 提 炼阅 读文 章 后概 括 文章 主 旨有 助 于 学生 更 好 地理 解 和记 忆 文 章内 容 。 写 概要 是 较高 层 次 的策 略 ， 需 要 学生 区分 文 章主 题 、 主 要 信息 和 关键 词 ， 并 能 用自 己 的 话客 观准 确 地 加以 概 括。 学生 开 始写 概 要 时容 易 犯以 下 几个 错误 ： 概括 太 短， 遗 漏较 多 重要 信 息； 概 括太 长 ， 包括 较多 不 重 要的 细 节； 误解 文 章 ， 包 括错 误 信 息； 没 用自 己的 话 概 括而 照 搬文 章 原文 。 训练 学 生写 概

30、要的 练 习开 始时 不 能太 难 ， 而 应 循序 渐 进 。 例 如， 让 学生 阅 读 一篇 文章 的 几 个概 要 ， 说 说哪 个 概括 得 最 好， 并 说明 理 由 ； 然后 过 渡 到 让 学 生 填 空 ； 最 后 要 求 学 生 自 己 概 括 文 章 内容 ， 并要 有 词数 限 制。由 于 不 同 年 龄 段 学 生 的 认 知 水 平 、 学 习 风 格 和 学习 需 求 不 同 ， 教 师 在 设 计 阅 读 教 学 活 动 、 选 用 阅 读 教学 策 略 时 ， 不 仅 要 了 解 学 生 阅 读 理 解 的 心 理 过 程 以 及阅 读 材 料 和 文 章 体

31、 裁 ， 还 要 侧 重 考 虑 各 个 年 级 的 阅 读教 学 技 能 目 标 ， 以 便 针 对 具 体 的 技 能 目 标 采 取 更 有 效的 阅 读 教 学 策 略 。 实 践 表 明 ， 教 师 对 阅 读 教 学 进 行 充分 有 效 的 设 计 ， 同 时 利 用 多 媒 体 进 行 图 标 驱 动 阅 读 教学 有 助于 引 导 学生 关 注社 会 生活 知 识、 话 题知 识 、 语 篇知 识 、 策 略 知识 及 文化 背 景 知识 ； 而 这 些 知识 对 阅读 技能 的 提高 以 及 较高 级 的阅 读 技能 目 标的 ， 达成 有 着重 要的 促 进作 用 。 英 语 阅读 教 学要 在 过程 中 求 效果 ， 在方 法中 求 获 得。参考 文献：1鲍佩 艳.提高 初中 英语 课堂 教学 有效 性的 实践J. 教学 月刊（ 中学 版） ,2009,10.2林 瑞珍 .增 加阅 读 量，促 进 初 中英 语 学习 成 效J. 广东 教育（ 教研 版） ,2009,5.3陈一 平.初中 英语 阅读 图式 浅探J. 安 徽教 育学 院学报,2005,5.