高中英语课堂提问存在的主要问题及策略研究_杨旭.docx

《高中英语课堂提问存在的主要问题及策略研究_杨旭.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语课堂提问存在的主要问题及策略研究_杨旭.docx（47页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 学校代码： 10200 研究生学号： 10200200720096 分类号： G427 硕士学位论文 高中英语课堂提向存在的主要向题 及策略研究 A Research on Problems of English Classroom Questioning in Senior High Schools and Strategies 作 者 ： 杨 旭 指导教师：曲铁华教授 学科专业：课程与教学论 研究方向：英语教学论 学位类型：学历硕士 东北师范大学学位评定委员会 2009年 5月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，

2、除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名： 曰期 :rrf. L T 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） 学 位 论 文

3、 作 者 签 名 ：指 导 教 师 签 名 ： 日期： 外 6 JT 日 期： of、 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： _ 电话 : 通讯地址： _ 邮编 : 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是达到教学目标的重要教学手段之一。 随着科学技术的迅猛发展，课堂教学方法也日益发生着变化，不断有新的教育技术 手段运用到课堂教学中，但是课堂提问的地位丝毫没有受到影响。提问，作为教师 在课堂教学中最常用的一种方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用。对课堂提问 的研究具有十分重要的理论和现实意义。 高中英语课程标准对课堂提问提出了很高的要求。但目前教育工作者对提问技 术的研究和认识都还不够充分，与其在

4、课堂教学的地位和重要性是不相称的。就目 前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本 文在阅读大量相关材料基础上，采用课堂观察法，对目前高中英语课堂提问中存在 的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。 全文共分五个部分： 第一个部分为引言，主要包括提出这一问题的背景，对前人在课堂提问方面的 研究进行综述，探讨了本文研究的价值以及简要介绍了本文的研究方法。 第二个部分对英语课堂提问的相关理论进行阐述，包括提问的概念和相关理论， 课堂提问的目的和作用，以及问题的分类。 第三部分是实证研究部分，包括基本情况介绍和课堂提问实录两部分。该部分 主要呈现调查结

5、果以及对数据的分析处理 0 第四部分通过对调查结果的分析，对高中英语课堂提问中存在的主要问题进行 归纳和总结，得出五个方面存在的问题。 第五部分针对调查中发现和存在的主要问题提出应遵循的原则和相应的解决策 略。 关键词：高中英语；课堂提问；问题；策略 Abstract Classroom questioning is a main part of classroom teaching and a significant method to get teaching target. With the rapid development of science and technology, tea

6、ching methods have changed a lot, and more and more new technological methods in education are brought to classroom teaching. But the role of classroom questioning can not be replaced because of its significance. Questioning, as the most frequent teaching method, plays a very crucial role in classro

7、om teaching. It is important to do some research in this field, theoretically and experimentally. New English Curriculum Standard has set a new standard for teachers on classroom teaching. But classroom technology is paid less attention than it should be. And educators don?t make enough research on

8、this field as it should do. Currently, in classroom teaching, problems related to classroom questioning have been very serious， which cant be ignored any more. Based on the research experts have made in this field, theories of classroom questioning and a lot of relative materials in this area, the a

9、uthor made a research, analyzed the main problems in high school English classroom questioning using and brought up some solutions in the end. This paper consists of five parts. The first part is introduction part, including the background of the study, the literature review of English classroom que

10、stioning and the value of the paper. The second part gives a brief introduction of the theories of English classroom questioning, including the concepts and relative theories of questioning, the aim and fiinction of classroom questioning and how they are classified. The third part is the research pa

11、rt. The author investigates a high school English classroom questioning situation and finds some problems. The fourth part is the conclusion part. From the results of the research in the third part, the author sums up the main problems of high school English classroom questioning. The fifth part is

12、the strategies part. The author tries to find strategies for these problems mentioned in the fourth part. Key words: High school English; Classroom questioning; Problems; Strategies 目 录 攸擬 . I 数 _ . II 弓丨 t . 1 (一） 问题的提出 . 1 (二） 研究的现状 . 2 (三） 研究的价值 . 5 (四） 研究的方法 . 6 _、 课堂提问的理论解读 . 7 ( )概念界定 . 7 (二）

13、课堂提问的目的和作用 . 9 (三） 理论基础 . 11 二、 高中英语课堂提问调查与结果分析 . 14 (一）基本情况介绍 . 14 C二）课堂提问实录 . 15 三、 高中英语课堂提问存在的主要问题 . 27 (一）缺少参考性问题 . 27 C二）待答时间掌握不准确 . 28 C二）提问对象的选择 . 29 C四）反馈不当 . 30 (五） 准备不足 . 31 四 、 高中英语课堂提问的原则和策略 . 32 (一） 高中英语课堂提问必须遵循的原则 . 32 (二） 提高高中英语课堂提问效率的策略 . 33 全吉 i吾 . 38 #5；南犬 . 39 后 记 . 41 in () 问题的提出

14、 英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组 成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师得体、 精巧、富于艺术性的提问设计，不仅有助于优化课堂教学，促进师生的教学互动， 而且对于培养学生学习兴趣，激起学生探究知识的愿望，启迪学生的思维，促进学 生能力的提咼，有着积极的意义和作用。 新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的变革。随着学生学习方式和教师 教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提 问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。主要体现在观念上更加倡导 民主教学；目的上更加注重培养学生发现问题和探索问题

15、的能力，注重为使学生养 成良好的学科素养、促进身心发展、培养他们终身学习的愿望以及创新精神和实践 能力提供帮助；评价上不仅关注教师的 教学行为，而且更加关注学生的学习状态。 提问成为实现师生沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考的一条重要途径。 而责任无疑落在了进行基础教育的英语教师身上。怎样才能提高教学效果，让 学生的英语学习事半功倍，是英语教师最应该思考的问题。提问是有效教学的重要 组成部分，也是现代课堂教学中使用最频繁的教学技能之一。提问的好坏直接影响 到课堂教学质量的高低，甚至被称为 “ 教学的生命 ” ，我们几乎找不到自始至终不提 一问的课堂。那么，课堂提问应遵循什么样的原则，采取怎

16、样的策略才能让课堂提 问行之有效，也就成为了英语教师最 应思考的问题之一。本文通过对一所重点高中 几位英语教师的课堂进行观察，发现问题，分析问题，并针对问题提出相关切实可 行地策略和方法。 1. 提问一直发挥着其难以替代的作用 学起于思，思源于疑。问题是思维的起点，也是思维的动力。提问是课堂上师 生、生生间交流的重要组成部分，是有效教学的核心。在我国，教学中最早的提问 可追溯到春秋时间我国著名的教育家孔子， “ 父子循循然善诱人。 ” 就是其关于提问 的证明；在西方，伟大的古希腊哲学家苏格拉底的 “ 产婆术 ” ，也是通过反诘提问进 行启发教学的佐证。教师的课堂提问不仅仅是为了完成教 学任务和

17、目标，还要启发 学生的思考和质疑，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生思维的发展，达到 提高教学效率的目的。课堂教学中的提问是一种有效的教学策略。这一教学策略适 用于任何的教材，任何年龄段的学生，是教师必须掌握的关键性的教学技能，也是 课堂上师生之间进行信息、情感交流的重要的手段之一好的提问是高效教学的一 个重要指标。随着科学技术迅猛发展，课堂教学方法也日益发生变化，不断有新的 教育技术手段运用到课堂教学当中，传统的教学方法受到巨大的挑战和冲击。然而， 被称作 “ 教学的生命 ” 的课堂提问的地位却丝毫没有受到影响，仍然活跃在课堂教 学的各个环节之中，显示着它独有的教学艺术生命力。 2. 实

18、施新课程改革，落实素质教育目标的需要 “ 素质教育的目标在于促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强 实践能力和创新精神 ” 1。而这一目标就是通过课堂教学中师生关系的达成得以实现 的。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、与学生共 享信息，达成师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，是组织 教学的开端，是教学过程转换的重要过渡，是激发学生思维的重要方法。有效的提 问，可以引发学生的学习动机、启迪学生思维、检查学生掌握所学知识和技能的水 平和程度、帮助学生提高口语表达能力。同时，也可以帮助教师检查教学目标的实 现情况、反馈教学效果、重新组织教学。除此

19、之外，还可以帮助师生进行良好有效 的情感交流，增进师生之间的感情。 但是，目前教育工作者对提问技术的研究和认识还不够充分。尽管在教育学和 各科教学法中，也都粗略地提到提问的问题，但这与提问在课堂教学中的地位和重 要性是不相称的。如果对日常大量的提问现 象做一下分析，可以看出提问作为一种 非常重要的课堂教学策略和手段，在课堂教学的使用中根本没有发挥其应有的作用。 仍会出现比较模糊、杂乱，不但功能发挥不够全面，而且提问操作中还有很多的故 障影响着教学效果。 国家新一轮基础教育课程改革是以落实素质教育为目标，提出学生的学习方式 和教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。而提问作为在课堂教学中促进师

20、 生共同成长的一个重要环节，对其进行深入研究是摆在我们面前的一个迫切任务。 这既是一种对传统教学方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题。所以说提高 课堂提问效率是 实施新课程改革，落实素质教育目标的需要。 (二）研究的现状 1.国内英语课堂提问研究现状 近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，这主要表现在两个方面。 第一，以前的课堂提问研究更多地停留在理论研究上，更多的研究者，包括把提问 作为一种教育教学艺术的研究者，都是在理论上进行思考，现在则出现了在实践的 层面上对课堂提问作实证研究，尤其是结合学科教学进行研究。第二，在理论研究 上，理论思考的视角发生了重大的改变。以前对课堂提问

21、的研究主要聚焦于师生之 间的 “ 问 ” 和 “ 答 ”上，而现在则聚焦于师生之间的 “ 对话 ” 上，凸现了教学活动 中教师与学生的主体间性。 课堂提问，作为每日每节课中都存在的一种行为，在中小学课堂教学中，已经 引起了人们越来越多的重视，国内关于课堂提问的研究主要集中于以下几个方面： 课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及 如何引导学生提问等。 关于课堂提问的策略：由于提问的策略可以直接作用于课堂教学，教师一旦采 用和接纳，便可改变课堂教学的效果。因而，这方面的研究成果也比较丰富。研究 者根据不同学科的特点，提出了一些提问的策略，概括起来有如下一些：问题封

22、闭 性策略、问题开放性策略、问题启发性策略、问题反思性策略、问题 “ 少而精 ” 策 略、适当延长候答时间策略、运用非语言行为的策略、探问的策略、延缓评判的策 略等。周晞在论中学英语教师课堂提问中给出，并详细解释了四种提问策略： 计划策略、问题设计策略、控制策略以及评价策略。邱家军 t3指出有效的课堂提问所 应具备的技巧是：提出更少的问题、提出更好的问题、提问要有深度、提问要有广 度、使用准确等候时间、恰当选择对象、给予足够有效的教师反馈。 旨在表明有效 的课堂提问就是有效的教学，它不仅能引发学生讲出一些 “ 清晰而生动 ” 的观点， 而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而

23、使每个学生都能 体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场 所。 2.国外英语课堂提问的研究现状 提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追溯到当代。从现有的资料来看， 国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格 (Wragg)M。瑞格从提问的 概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为 全面的研究 。 国内外对提问类型的分析上基本一致，一种是比较简单的分类法：集中和发散 ; 另一种是布鲁姆分类法。 有两种宽泛的提问类型：提问集中性问题和提问发散性问题。集中性问题内容 具体，可直接找到答案，对错不需要互动或解释。这类问题一般只

24、有一个答案，回 答只是对事实的简单回忆，有较低的班级互动，教师通常问这类单一性的问题 (Brock5、 Craig6、 Gallu、 Allwright.D.a)。发散性问题适合于对过程的提问，它 鼓励独立性思维，创造性思维和批判的思维，发散性问题，形式开放，有利于反思， 归纳和推理。 描述提问的水平，有很多种分类体系 (Arends9、 Ennis)。 Bloom的目标分类 (Taxonomy of Objectives)是被广泛使用的问题分类体系。 Bloom的问题分类共有六个 层次： (1) 认知水平的提问 要求学生说出记忆型的知识概念、原理； (2) 理解水平的提问 要求学生对知识进行

25、理解、对比； (3) 应用水平的提问 要求学生运用掌握的知识进行判断或交际； (4) 分析水平的提问一一要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因 后果，最后得出结论； (5) 综合水平的提问一一这类问题可帮助学生将所学知识用一种新的或创造性 的方式组合起来，从而形成新的知识体系； (6) 评价水平的提问 这类问题帮助学生根据一定的标准做出判断。 提问策略可以说是互动教学的中心环节。有技巧的教师通过提问为讨论设置场 景，将学生引入对话，唤起深层次的思考。瑞格 11给出几点他认为在课堂提问时应 注意的策略：在课堂中，教师应该指名提问，而不是仅仅依靠自愿者；如果一个学 生回答错误，最好是提问班

26、里的其他学生来改正它；教师不应该提他自己不知道答 案的问题；如果学生回答不出问题，最好改变一下提问的角度，而不是让别的学生 来回答重要的问题；应该用书面的形式来回答，而不是口头讨论；向全班提问；先 指名再提问；及时表扬正确的答案；让学生相互提问；在课堂教学中，依次向每个 学生系统提问。 比起国外学者，国内学者更倾向于用技巧和策略来解决课堂提问质量低的问题。 而国外学者更倾向于分析有效课堂提问的特点以及让课堂提问发挥积极作用需满足 的条件等。 3. 对高中英语课堂提问中存在问题的研究 英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是英语课堂教学的重要组成部分，是 教师传授知 识，训练技能，师生进行双边活动

27、的主要形式。教师在课堂教学中有目 的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，而且对于培养学生兴趣，启迪 学生的思维有积极的作用。但在实际的课堂教学中，有效的提问却很少，还存在各 种各样的问题，需要进一步改进。现有研究大多从提问的类型、提问的内容、提问 的方式以及等待时间和教师对学生回答的反馈等方面提出。以下是对高中英语课堂 中出现的问题的一些研究。 张凤云 12在课堂提问之管见中总结出，大部分教师课堂提问会出现以下几 种情形：有的教师课上问题太多 ,学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这 些问题并没有留下什么印象；有的教师提出问题之后，只习惯叫好学生回答，他们的 答案基本不会出现什

28、么错误，尤其在有人听课的时候，好学生回答问题的概率相当高， 而其他大多数学生则成了旁观者，这一点显然违背了素质教育的宗旨；还有的教师的 问题设计得很浅显，有一个预期的正确答案，学生很容易就能回答出来。以上这位学 者在课堂提问的内容（问题的设计 )、有效性以及覆盖面几个方面进行了概括。也有 诸多学者在自己的调查中发现了此类问题（杨雪燕 131、袁晨月 M、李麟书 15)。 西南师范大学的周晞 10在做其硕士论文论中学英语教师课堂提问调查时， 进行了细致的课堂观察，并从几方面进行统计，调查发现，英语教师的提问缺乏科 学性和技巧性，体现在提问类型、提问后的等待时间、提问分布等方面，因而教师 的提问有

29、时并未达到预期的效果。而且，调查发现，教师中对课堂提问行为作些分 析，对课堂提问做一些设计，对课堂提问的原则与方法加以研究的人只占 3%，也就 是说能够利用有效启发学生思考，调节课堂气氛，给学生创造语言实践的机会的教 师所占比例较少。有诸多学者通过调查发现高中英语课堂提问在提问类型、提问后 的待答时间以及选择提问对象这几个方面有一定的问题 (王善文 171、王雪梅 、马文 秀，。 对于学生回答后，教师给予的反馈问题，也不乏有学者对此进行深入研究。课 堂提问实践中，多数教师没有针对学生的回答做出有效的反馈，没有反馈或者反馈 不当。反馈不当，会对学生的心理造成一定的伤害，或不能起到提高学生学习的积

30、 极性的作用，大大降低提问的效率 （ 姜雪艳 2fl、王善文 21)。 新课改以来，通过教育部颁发的英语课程标准 3,我们了解到，英语教学 的基本理念重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学 习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养等。而作为课堂教学的 重要环节 一 课堂提问有没有遵循这些教育理念呢？教师提问时，为了表面看上达 到课堂气氛很高等效果，只提一些 “ 浅问题 ” 、 “ 空问题 ” 等。在目标上只强调知识 的传授，不注重知识向能力的转化，更未注重学生创新意识和能力的挖掘，以及学 生情感和其他非认知因素的发展（张平 M1、 张韵春 24、张玲 &5)

31、。 新课程改革以学生发展为本，注重学生全面素质的提高。新课改的一个显著特 征是学生学习方式的转变，提出要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成 旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。一些教师在教学中也力求体现 新课程的精神，采用了小组合作、小组讨论、动手实验等教学方法。这些教学方式 , 原本是想让学生在课堂上既动手又动脑，实现探究学习；通过小组合作、讨论，实 现生生之间的交流、沟通。但是，我们看到，教师在课堂上的提问总还是希望引出 确定的认知结果，实现教师预定的教学计划和教学步骤，提问的作用仍然是 牵着学 生的鼻子走，让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走，因而活动、

32、合作大多流于形式（赵敏霞 26、郝建华2陈雪琼 2SI)。 (三） 研究的价值 1. 学术价值 虽然近年来课堂提问被越来越多的学者专家关注，但他们更多的是在理论上去 讨论课堂提问的类型、分析和研究提高课堂提问的效率的原则和策略。针对新课改 教育教学理念下，对高中英语课堂提问新要求的理论研究很少。另一方面，许多教 育一线的英语教师在这方面做了许多探讨和调查研究，他们结合自己的教育教学实 践，提出了许多提高英语课堂提问效率的具体方 法和策略，但往往又缺乏重要的理 论依据。指导和帮助教师有效进行课堂提问的研究方面比较薄弱，很多采用问卷或 者访谈的方法，对于课堂提问这种实践性的教学手段来讲，只是用问卷

33、或者访谈等 形式是不能准确的了解问题，以帮助分析问题和解决问题的目的的。只有通过课堂 观察，才能帮助更好的了解课堂提问的真实现状，进而发现问题。并进一步对问题 进行分析和总结，然后针对问题，按照新课程改革的标准来提出建设性的意见和建 议，得出相应的策略。 2. 应用价值 相比其他学科而言，提问在英语学科教学中的重要性更为突出。但是，目前由 于疏于对教师提问行为的研究与培训，教师提问行为就显示出较为含混模糊和失准 的状态。教师在课堂教学中带有仪式色彩的 “ 强行提问 ” 及 “ 为提问而提问 ” 的做 法时常发生。这些做法挫伤了学生学习的积极性和主动性，形成了普遍实施提问与 提问质量的相对低下之

34、间的强烈反差，影响到课堂教学的质量。因此，改善和提高 教师课堂提问质量是英语学科教学的实际需要。 但长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使 课堂提问流于形式，表面上看有问有 答，实际上提问缺乏实用价值。从学生的角度 来说，随着年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望日减 , 教师应随之改变提问策略。语法、词汇教学以及试卷讲评课等基本上采用填鸭式的 教学方法。到了高年级，由于课文的信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度 赶进度，更无暇顾及课堂提问的质与量，导致课堂提问呈 “ 三多三少 ” 的现象；学 习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问

35、一答的多，独立思考的少： 直接或间接给答案的多，分析论证的过程少。致使学生被动接受知识，思维不活跃， 不敢主动发问。这样的课 堂提问怎能调动学生的积极性、培养其交际的能力呢？因此 , 教师对自身课堂提问行为作些分析，对课堂提问的原则与方法加以研究，是必不可 少的。 (四）研究的方法 本文基于文献资料的分析，了解课堂提问相关的理论基础，以高中英语课堂提 问为例，进行现状分析，找出相关问题，并分析、归纳、总结其原因，针对出现的 问题提出有效的原则和策略。在研究过程中，主要采用课堂观察法，加以文献法作 为辅助。文献法充分利用图书馆、互联网、各种教育期刊，借鉴有用的信息并加以 处理、分析、归类、使之服

36、务于本研究，主要从历史的角度对国内外关于 课堂提问 的研究进行概括性了解，为研究提供依据，揭示此研究新的价值和意义。课堂观察 法则是从真实的课堂教学中获取一手资料，全面记录和呈现高中英语课堂提问的真 实状态。选取长春市一所重点高中进行研究。针对该中学高一和高二两个年级的各 三位教师的英语课进行课堂观察，并进行记录和录音。所用教材 “ 普通高中课程标 准实验教科书 ” 英语必修 3和必修 7。教师所授课程选取最能反映教学各个环节的新 课。 、课堂提问的理论解读 英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组 成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师

37、得体、 精巧、富于艺术性地把提问设计，不仅有助于促进师生教学的互动，优化课堂教学， 而且对于培养学生学习兴趣，激起学生探究知识的愿望，启迪学生的思维，促进学 生能力的发展，有着积极的意义和作用。语言课堂教学是否有效很大程度上取决于 课堂提问策略的使用。所以，教师对自身课堂提问行为做出分析和总结，对课堂提 问的原则与方法加以研究，是十分必要的。不过，实践之前，首先要有理论依据 ， 因此，本章将对课堂提问的相关理论进行解读。 ( )概念界定 1. 提问的概念界定 什么是提问？中外学者从不同角度对这一概念进行阐述。提问是提问者和被提 问者之间的互动过程。辞海中把提问定义为：提出问题并要求回答 M。

38、“ 任何口头的 说法或手势，只要引起学生的回应或回答，就被看作是问题。广义讲，提问就是 对听者或者读者发出的指令，而要求听者或者读者说出或者表达出事实、表达意见 或建议以及说出想法等 31。 Kissock and Iyortsuun32认为提问就是期待回答的陈述。 而 B rich:33曾经也把提问定义为用来所求回应的口头陈述。 “ 从广义上讲，是指任何 有询问形式或询问功能的句子。更确切地说，提问作为一种信号刺激，是为了引起 学生的反应。 ” M 笔者认为提问即由提问者发出，以期被提问者做出回应的语言指令。 2. 课堂提问的概念界定 “ 课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激或他们做

39、什么以及如何做 的指示，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一 种形式。在各种教学技能中，提问是较为复杂的一种教学技能。 ” f5 “ 课堂提问就是一种最常用也是最重要的促进学生思考和学习的教学手段，同 时，也是教师组织课堂保持有效的课堂交流的一种艺术手段。它应该有一种完整性 , 也就是说它既要包括老师的提问，也要包括学生的提问，因为在课堂提问和交际中， 往往很容易把老师和学生的共同参与给分割开。 ” M 笔者认为课堂提问就是教师在课堂上，用提问的方式来激发学生对教师传达的 信息进行思考，并做出回应的过程，是让学生参加该学习过程，进而得出经过思考 的回答为目标的互动过

40、程。 3. 课堂提问的分类 已有研究者 以讨论提问类型入手，进而研究课堂提问的技巧和策略。但所分类 型在方法和程度上有所不同。对于该问题，国内外学者都进行了很多地探索。根据 不同的标准，可以将问题分为不同的类型。概括来说，主要可以分为以下几类： (1) 根据问题的形式分类 从形式上说，问题可分为： 1) Yes/no问题：此类问题比较简单，答案比较简短，只回答 “ 是 ” 或 “ 不是 ” 即可，是最低层析的问题。 2) 选择性问题： 一 般说来，此类问题也比较简单，学生只需做出选择就可以了。 3) Wh- (who, what, which, when, where)问题：如要求单词、系列句

41、子的提问。 4) how/why问题：一般来说，这类问题比较难，要求学生给出完整的句子，需 要学生具备一定的语言表达能力和思维能力，属高层次的问题。 以上四类问题对认知能力要求不同，难易程度有别，提问目的也不同。 (2) 根据问题的内容分类 学者多使用了以布卢姆的分类法为基础的分级法，即按要求学生回答的问题的 认知层次把问题分类。知识型问题的认知层次低，理解和应用型问题的认知层次居 中，综合和思考型问题的认知层次高。 1) 信息性问题，如 wh-问题 （ what、 when、 who、 where)等问题，该类问题一 般属于事实性问题，是要求学生能把事实、事件、事件、地点、人物等信息再现。

42、2) 理解性问题：该类问题为检查学生对学习内容的理解，考查学生是否学懂。 3) 应用型问题：该类问题要求学生将所学知识运用于新的情景。 4) 分析型问题：该类问题要求学生分析、解释问题，如 Why? 等问题。 5) 评价型问题：该类问题要求学生对人物、事件等做出评价。 (3) 根据问题的自由度分类 41 根据学生回答问题的自由度，问题类型可分为：封闭性问题 /开放性问题 (close/open questions ) 4 2 , 聚 合 性 问 题 / 发 散 性 问 题 （ convergent/divergent questions)13，展示性问题 /参考性问题 (咨询性问题 ）（ display/referential questions)44。 聚合性问题、展示性问题和封闭性问题可归为一类，发散性问题、参考性问题、开 放性问题归为相对应的另一类，本质上讲都是相同的，只是不同学者划分的方法不 同而已。 聚合性问题、展示性问题和封闭性问题属于信息型问题，也就是信息再现型的， 有