中学英语教学中合作学习模式的行动研究_沈军燕 - 副本.docx

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1、 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中己经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交孝位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论

2、文的内容相一致。除在保密期内的 保 密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的 全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权苏州大学学位办办理。 学位论文使用授权声明 日期： W/ - 日 期 ： 日期 : 导师签名： 中学英语教学中合作学习模式的行动研究 摘要 摘要 合作学习 （ cooperativeleaming)， 又称协作学习或共同学习，是目前世界范围 内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策 略体系。它在改善课堂教学气筑、确立新型的师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、 提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著。 我国自 20世纪 90年

3、代初起在课堂教学中开始引入小组合作学习。合作学习 教学方式已初见成效。目前，我国新一轮基础教育课程改革的重点之一就是促进 学生学习方式的变革。 本篇文章通过行动研究者在中学英语课堂中如何有效实施小组合作学习进行 实践探索，对小组合作学习的分组、学习任务的制 定与分配、合作小组活动中出 现的问题、对小组活动的评价以及对合作技能的指导等方面进行了研究。通过研 究发现它不仅能够更好地促进学生学习知识的活动，还能够改 #英语课堂环境， 发展学生个性，有助于学生英语综合技能的形成，从而促进全体学生的全面发展。 并在此基础上提出了初步的问题的解决策略：创设合作学习的有利条件；制定切 实可行的教学任务；加强

4、合作小组活动的指导：培养学生合作意识与合作技能。 研究加深了研究者对合作学习的理解，提高了课堂教学的实效性，增强了一线教 师的研究意识与能力。 关键 词：合作学习中学英语课堂 教学行动研究 作 者：沈军燕 指导教师：赵蒙成 中学英语教学中合作学习模式的行动研究 Abstract The Action Research of the learning Mode of the Cooperative Learning in Middle-school English Teaching Abstract Cooperative learning is also called as collabora

5、tive learning. It is world widely used as one of the classroom teaching forms of organization and is thought of as a creative and effective teaching theory and strategy system. It has been proved to be efficient in improving the classroom atmosphere, creating a new type of relationship between teach

6、ers and students, reducing the anxiety in English learning and improving the students9 school achievements on a large scale. Cooperative learning has been introduced in the classroom teaching in China since early 1990s. At present, the reform of learning methodology is one of the main tasks in the n

7、ew reform of foundation education. This thesis discusses how to put the cooperative learning groups into practice more effectively in the middle-school English classroom teaching through the practice of action researchers. The study includes the division of the cooperative learning groups, the plann

8、ing of the learning tasks, the questions arousing in the activities of the cooperative learning, the evaluation of the group activities and the guidance of the cooperative skills. The present study makes a conclusion as below: It can not only facilitate the students in English learning, but also can

9、 create a friendly learning environment in the classroom, develop their personalities and it is helpful in forming the students* skills. Thus leading the students into full development. On the basis of these researches, some strategies of the problems have been raised: create favorable conditions fo

10、r the cooperative learning, make practical teaching tasks, strengthen the guidance of the cooperative learning group, cultivate the students5 cooperative intention and skills. This study has promoted the researchers5 understanding of the cooperative learning, 中学英语教学中合作学习模式的行动研究 Abstract put the clas

11、sroom teaching into practice more effectively and strengthened the research desire and abilities of the teachers. Key words: cooperative learning middle-school English classroom research action research Written by Shen Junyan Supervised by Zhao Mengcheng m 目 录 一、 问题的提出 . 1 (一） 研究的背景、意义 . 1 (二） 文献综述

12、. 1 (三） 研究方法和思路 . 9 二、 研究过程 . 10 (-)第一阶段 . 10 (二） 第二阶段 . 13 (三） 第三阶段 . 23 三、 合作学习教学樓式的教学目标 . 25 (一） 促进学生知识的获得、能力的发展 . 25 (二） 培养学生的合作意识和合作能力 . 25 (三） 丰富学生的情感，促进良好个性的形成 . 25 四、 合作学习教学模式的实施程序 . 27 () 创设情境，明确目标 . 27 (二） 独立学习，自主尝试 . 27 (三） 小组研讨，集体交流 . 28 (四） 教师总结，反馈评价 . 29 五、 研究的结果、发现及分析 . 31 (一） 研究结果 .

13、31 (二） 发现的问题 . 33 六 、 解决问题的策略 . 38 (一） 因地制宜，创设合作学习的有利条件 . 38 (二） 制定切实可行的教学任务 . 39 (三） 加强合作小组活动的指导 . 40 (四） 培养学生的合作意识与合作技能 . 41 (五） 客观公正，做好合作学习活动的评价 . 42 胃棘 . 43 特文献 . 44 攻读硕士期间科研成果 . 45 縣 . 46 胃 ifi . 52 中学英语教学中合作学习模式的行动研究 一、问題的提出 一、问题的提出 (_)研究的背景、意义 在传统中学英语课堂上，单一的课堂讲授和机械的课堂练习活动往往使学生感 到枯燥乏味，久而久之，便形成

14、了学生对英语学习的畏惧厌学心理，过早地造成两 极分化和学习中的恶性循环。 在目前的中学英语教学活动中，改善教学中的交往关系，加强英语交际活动， 是全面提高课堂教学质量的重要措施。教学中，根据学生活动的对象，可将活动 归为两个主要类型：认识客观对象（主要是书本知识）活动和与他人（老师和同 学）的交往活动 .合作性教学既强调学生的认知活动，更重视学生在学习中的交 互作用。在中学英语教学中，合作小组活动强调以学生为中心 组织教学，它摈弃 了老师与学生的单一交往模式，增加教学中学生与学生之间的交往，不仅能够更 好地促进学生学习知识的活动，更重要的是它能够改善英语课堂环境，发展学生 个性，有助于学生英语

15、综合技能的形成，从而促进全体学生的全面发展。 合作学习是能够与独立性学习互补的课堂教学策略系统。但它与独立学习之间 也存在着若干方面的不同：更强调课堂教学组织；更强调个体在群体中的互动， 个人对集体的贡献；更重视教师的指导作用；强调学习中的人力资源开发；作为 一种教学模式，合作学习有其更为完备的教学理论和策略系统。 在合作学习中 ，教师要充当 管理者 、 促进者 、 咨询者 、 顾问 和 参 与者 等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得 到解决。师生之间原有的 权威 服从 关系逐渐变成了 指导 一 -参与 的 关系。合作学习改变了传统课堂中 老师讲，学生听 这种单一的

16、模式，强调以 学生为中心组织教学“ (二）文献综述 合作学习 (cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有 创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习的主要代表人物之一，美国约翰逊 霍普金斯大学的斯莱文 (Slavin)教授认为： 合作学习是指使学生在小组中从事学习 活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 山东省教育 1 中学英语教学中合作学习模式的行动研究 一、问題的提出 科学研究所所长王坦研究员认为： 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相 互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 合作学习的内涵

17、主要表现在以下几方面： 1.合作学习是以合作学习小组为基本教 学组织形式的一种教学活动； 2.合作学习是同伴之间的 合作互助活动： 3.合作 学习是一种目标预设的教学活动； 4.合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为 基本单位，是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略： 5.合作学习仍是一 种教师主导学生主体的教学活动。 合作学习有以下六大基本要素： （ 一）异质分组异质分组，是指在组建合作 学习小组时，应依据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到 不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够互相取长补短，彼此 互相指导、互相学习。合作学习中异质分组应考虑如下因素： 1

18、.学生的性别： 2.学 生的家庭背景； 3.学生的能力； 4.学生的成就。（二 ） 积极互赖积极互赖是合 作学习的一个重要因素，是指学生能认识到自己与小组同学是沉浮与共、休戚相 关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，小组若失败，自己也就失败了。在 合作学习中，每一个学生都有两个责任：一是学习分配的材料：二是确保所有成 员学会所分 K的材料。比较常用的构建积极互赖的方式有： 1.积极的目标互赖； 2.积极的奖励互赖； 3.积极的角色互赖； 4.积极的资料互赖。（三 ） 面对面的 促进性互动积极互赖产生促进性的互动，促进性互动要求学生进行面对面的交 流，组内学生相互鼓励、支持，彼此为取得良好成绩

19、，完成任务，得出结论等而 付出努力 “合作学习中的积极互动主要表现为 .“ 个体之间相互提供足够的和有效 的帮助；交流所需的信息和资料：提供可参考的反馈意见以便同伴更好地完成作 业；对彼此得出的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达 成共同的目标互相支持；能在合作中彼此信任等。（四个人责任个人责任是使 小组成员认识到每一个人都必须尽职尽责，不能 搭便车 ，要求每个学生都要承 担一定的任务，并要掌握所分配的任务，分工明确、责任到人，小组的成功取决 于所 有组员个人的学习。（五 ） 社交技能人际技巧和小团体技巧是合作学习的重 要因素。为了协调小组成员的各种努力，达成共同的目标，学生

20、必须学会以下几 种基本的社交技能： （ 1)学会彼此认可和相互信任： （ 2)进行准确的交流； （ 3) 彼此接纳和支持； （ 4)建设性地解决问题。社交技能是处理人与人之间关系的润 滑剂，是合作学习有效进行的不可缺少的因素，有利于合作学习效率的提髙，以 及取得更大的进展。（六 ） 小组自评整个小组是否不断反省他们的工作运行情况， 中学英语教学中合作学习棋式的行动研究 、问题的提出 这一环节对小组合作工作的有效性有着很大影响。为了保持小组活动的有效性， 合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，检讨小组运行情况和功能发 挥程度，这就是 小组自评 。 合作学习是一种古老的教育观念和实践。从文

21、字记载看，远在两千多年前， 我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。在西方，早 在公元1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。美 国的教育家帕克，杜威都是合作学习的倡导者。自 20世纪 40年代起，著名社会 心理学家道奇发展了他的老师勒温关于 场 的动机理论，为随后的课堂合作学 习理论创立提供了重要的理论依据。 20世纪 70年代，合作学习成为美国教育界的 时尚，并开始在课堂中进行具体运用的科学研究 *这一时期在美国，产生出了一 批合作学习的重要代表人物，如斯莱文 (Slavin)、 约翰逊兄弟 (Johnson&Johnson)、 卡根 (Kagan

22、)等学者，在他们的推动下原有的合作学习观念迅速发展成为一系列原 理与策略体系，并受到了世界上许多国家和地区的广泛重视，发展成为当今世界 范围内最受推崇的教学理念之一。有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概 念、信息的掌握，例如加拿大的文泽等学者，提出了 大脑地图 、 概念认知 等教学模式：有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思 维或问题解决的技能，如马尔赖恩研究了全班及小组数学教学过程中的学生行为 后，发现学生在合作性的数学小组情景中比在全班情景中显示出更多的参与行为； 美国的明尼苏达大学 共同学习中心 多年来致力于合作学习教学新模式的研究， 推出了 合作性学习 的理念和

23、运用技巧。例如，斯莱文博士提出了团队学习模 式和改良的 JigsawII ；约翰逊 兄弟等人研究并开发了合作学习的 共学式 教 学方法。 自 20世纪 90年代初起，合作学习理念以及课堂教学小组活动开始引入到我 国中小学。一般认为，我国关于合作学习的系统研究始于 20世纪 80年代末， 90 年代中期取得了长足的进展， 21世纪初进入了相对成熟的时期。 20多年来，我国 学者和专家对合作学习或教学进行了 一系列的研究和实验，走过了从移植到改良， 从改良到创新的探索历程。各地的研究结果一致表明，小组合作学习的确富有成 效，是一种十分有开发和利用价值的教学理论与策略体系。如 90年代中期山东教 育

24、科学研究所开 展的合作教学研究与实验，成为国内第 一 个以合作学习为主要 内容的省级规划课题，并展开了长达近 6年的实验与研究。以及近年来主体性教 3 中学英语教学中合作学习棋式的行动研究 、问题的提出 育实验对小组合作的探讨。浙江大学教育系的合作学习小组教学实验研究了合作 性学习、独立性学习以及竞争性学习在不同的学习情景之中的选择与运用，为我 国基础教育课程改革提供了佐证。但目前我国教育界对合作学习的研究尚未完全 成熟，缺乏理论系统性，要么停留在国外合作理论、基本原理、合作结构模式等 方面的介绍，要么单一从实证出发，仅就合作学习的某一个方面进行探讨，对合 作学习有序列、有系统的研究尚不多见。

25、目前，我国新一轮基础教育课程改革的 重点之一就是促进学生学习方式的变革，在新 (异质组队 ，一 般为 4人 的团队。 2) 共同学习模式 （ LT) 共学式是由美国明尼苏达大学 合作学习中心 约 翰逊兄弟及其同事们于 1987年提出的，主要用于课堂讨论。约翰逊认为 ： 简单 地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生 较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的。 指出： 一堂合作学习 课应当包括合作学习的五个基本要素，它们是：积极互赖、面对面的促进性相互 作用、个人责任、社交技能和小组自加工。 小组的规模可以是 2人至 4人，一般 靳玉乐：探究教育学 M.西南

26、师范大学出版社， 2001. 52 7 中学英语教学中合作学习模式的行动研究 一、问题的提出 以 3人最佳。学生被鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料、相互鼓励支持。成 员负有个人责任，还要对团体中其他成员的学习活动负责。 3) 团体探究模式 （ GI) 又称小组调査法，由以色列心理学家沙伦首创，在 以色列广泛流行。小组调査法是最成功的一种任务专门化 (task specialization)合作 学习方法，可以追溯到约翰 “ 杜威那里。具体做法是将一个复杂主题分解成多个 子题目，分别由不同的研究组进行研究。一般分为六个阶段 .“ 确定子题目，组织 研究团体：团体共同计划活动 确定研究对象、程序

27、、角色分工；执行研究， 个体收集资料、分析资料，交流信息、材料、观点 ； 团体计划报告；向全班作报 告，分发报告；教师评价。 4) 结构方法模式 （ SA)是由著名的合作学习代表人物美国加利福尼亚州的 斯宾塞“ 卡甘创立的一种学习模式。结构法是一种在课堂和各个年级水平上组织 社会性互动的 不受内容限制 的方法。结构法中的各种结构之间都是相互联系、 前后相继的一种复合关系。结构法的特征主要包括：同时互动、 平等参与、积极 互赖和个体责任 “它的教学模式主要包括轮流循环、三步采访、角落、大家动脑、 说做一致、内圈 外圈等。强调教师掌握一系列简单的即刻可用的团体活动结 构，并根据不同的活动任务，用有

28、意义的、艺术的方式来联结和排列这些结构， 以形成复杂的课程。 5) 复杂指导模式全班通常被分为由四、五人组成的多个小组，每组有不同 的学习场所，分别探究不同的但相关的现象，然后向全班报告其结论 “ 它髙度关 注学生在课堂中的地位，强调通过为地位较低的学生寻求其胜任的活动领域来提 高他们的地位“ 6) 合作方法模式最初被应用于语言艺术和 科学科目的学习之中，现在英语 国家广泛流行。通常分为五个阶段 .“ 吸引 教师介绍一种观点；探索 学生 对观点和信息进行初步的探究：迁移 进行信息重组的活动：呈现 一 学生向 同伴呈现其发现；反思 学生对团体动力和学习经历进行反思。 除以上介绍的六种主要模式外，

29、小组游戏竞赛法和切块拼接法在国内外合作学 习的教学中广泛使用。 小组游戏竞赛法 (Team-Game-Toumament， 简称 TGT)是由迪沃里斯和斯莱文设 计的一种小组学习模式。 TGT是将全班学生分为人数相等的异质性小组，同一小 组的成员共同学习教师所发的作业单，在每 一 单元结束后，进行小组之间成就测 8 中学英语教学中合作学习模式的行动研究 一、问题的提出 验竞赛，学生作为不同小组的代表，同自己以往成绩和与自己水平相当的小组成 员展开游戏竞赛的一种合作学习模式。小组游戏竞争法与学生小组成绩分工法有 许多相似之处。唯一不同的是 TGT是以学科游戏竞赛代替测验，以能力水平代替 提髙分的

30、计分方法。其他的过程均与 STAD的过程大致相同。 切块拼接法最初由阿伦逊 （ Aronson, E)及其同事于 1978年结合其他小组学 习方法发展而来。后来斯莱文于 1986年提出了切块拼接法 II (Jigsaw II)。切块 拼接法II与原始拼接法的主要差别在于原始拼接法中，每个专家部分都是一个独 立而完整的单元，而切块拼接法 II则整合了这些独立单元，并增加了阅读时间。 切块拼接法II适用于社会、文学、理科或较具概念性的学科领域。切块拼接法 II 与 STAD、 TGT -样，要求学生在异质小组中进行活动，不同的是切块拼接法在 异质性小组活动之前，每一个小组成员都要完成一份 专家作业

31、单 (experts sheet), 与其他小组中得到同一份专家作业单的学生组成 专家组 ，就专一问题展开共同 讨论，完成专家作业单 “ 然后，专家返回自己所在小组，将自己所学习的课程内 容教给小组中的其他成员 .接下来对所有学生进行测验，要求每一个学生都必须 独立完成所有专家作业单中涉及的内容。最后对测验成绩统计，参照 STAD中的 计算小组得分的方法，得出小组分数，以评定小组成绩优劣，并给予奖励和表扬。 为了改菩教学中的交往关系，加强英语交际活动，让学生能更好地融入教学活 动中，解决英语学习中出现的问题：单一的课堂讲授和机械的课堂练习活动 往往 使学生感到枯燥乏味，久而久之，便形成了学生对

32、英语学习的畏惧厌学心理，过早 地造成两极分化和学习中的恶性循环。我们在高一年级新生班级中进行合作学习 的行动研究以期能对以上问题有所改观。 (三） 研 究方法 和思路 本研究主要是在中学英语课堂中进行小组合作学习的实践和尝试，具有行动 研究的特征。从 2006年 9月至 2007年 6月底，笔者与同学科的几位教师一起共 同进行。我们共同备课、找资料、参与课 t观察、交流上课与观察的感受、整理 观察记录和进行反思。研究中主要采用了文献法、课堂观察、问卷调査、教师访 谈等方法。沿着试图发现问题并找出研究的起始点、与合作者寻求共识，确认所 发现问题、收集所需资料、提出假设和推测、介入和行动、观察和省

33、思、再次介 入和行动这样的思路进行研究。 9 中学英语教学中合作学习模式的行动研究 二、研究过程 二、研究过程 (一）第一阶段 1. 课堂观察 2006年 9 月 8 日 星 期 四 晴 开始上课后把学生就近分成两人一组进行练习，学生还不太习惯，有的不情 愿，嘴里喃咕着我就喜欢一个人。有的两人英语都不行，所以根本交流不起来。 2006年9月汾日星期三晴 今天上课时对小组进行再细分，以 3 4人为一组，按照单元中规定的情境进 行合作。上课内容是口语训练 (make up dialogues),其中第一位同学作纪录员，其 他 2 3人共同编撰对话。 Situation 1: At your bir

34、thday party, you greet your old friends and introduce a new Mend to them.(在你的生日聚会上，你招呼老朋友并介绍新朋友给他们认识。） Situation 2 : You are visiting your fiiend when one of his classmates comes. You are introduced to him by your ftiend.(你拜访朋友时正巧他的一位同学来访，朋友介 绍你们互相认识。） Situation 3 : You are the teacher. A new tenn b

35、egins. You are to introduce a new coiner to the class.(假设你是老师，新学期开始介绍新同学与全班同学见面。） 每组安排一项任务，每个同学都有具体任务 “ 讨论时很兴奋，要求控制声音， 压低讨论声音，注意引导，随时走到各组进行检査査看进度，注意指点，要求 共同协作。 经过十五分钟讨论准备，汇报呈现时出现的问题有： 1有些同学尽管讨论时起 劲，但表演时还是害羞，不够大方，时间无形就拖拉了！ 2表演时不能面向大众 ； 3声音轻，影响效果。 总的来说比较成功，激发了学习兴趣，大家都很乐意去做，下课后还有学生 用英语在对话交流。不愿合作的同学也当导演

36、，自编自写自安排。 2. 问卷调查 为了解学生对课堂合作学习了解程度和实施情况，我们设计了中学英语课 堂教学中小组合作学习实施情况调査问卷（学生问卷） 中学英语教学中合作学习棋式的行动研究 二、研究过程 表 1学生问卷调 i 1结果统计表 问题 选项 人数 百分比 你 对 小 组 合 作学习 淸楚 15 31.2 有所了解 27 56.3 不太淸楚 6 12.5 你 比 较 喜 欢 下 列 哪 一 种 学习方式 老师讲，学生听 28 58.3 小组合作学习 11 22.9 自学 9 18.8 你 在 小 组 合 作学习时 经常发言 9 18.8 很少发言 32 66.7 没发过言 7 14.5

37、 老 师 提 的 问 题 你 经 常 能 听懂甩解吗 能 14 29.2 有时能 27 56.3 不能 7 14.5 在 小 组 合 作 学习时，你愿 意 当小组长 6 12.5 听别人说 30 62.5 自己看书 5 10.4 一个人玩 7 14.6 你 喜 欢 老 师 组 织 合 作 学 习吗 喜欢 32 66.7 不喜欢 16 33.3 学生调査及其结果 在一年级 8个预科班中抽取 50名学生进行调査，回收有效问卷 48份 “ 调査结 果见表 1。 由学生问卷的调査结果可以看出，学生对合作学习还是有一定的了解，但是 尝试机会较少，在平时的课堂教学中也很少组织，导致学生参与的积极性不高，

38、学习效果不明显，相当一部分学生权利没有得到重视，愿望没有得到满足。 3. 教师访谈 带着问卷统计结果，我们几位一年级预科班任课英语老师在一起交流实施的 感受和体会，加深对合作学习的了解，商讨实施过程中遇到的困难，并试图找出 中学英语教学中合作学习棋式的行动研究 二、研究过程 存在的问题。现记录如下： （ A老师简称 A) 问：在我们进行这项研究之前，你在课堂教学中经常组织学生进行小组合作 学习吗？ A:有时候组织，但不是很多。 问：为什么不经常组织？ A: 方面是我们班的学生人数太多 （ 56人 )， 分组后小组太多，我照顾不过 来，课堂秩序比较混乱：另一方面，学生的合作不积极，即使是分成了小

39、组，学 生之间的交流和讨论也很少，都是各说各的，有些学生老不发言，好像达不到合 作的目的，学习效果也不明显。 问：你认为出现这种现象的原因是什么？ A:可能是自己能力有限，对合作学习了解、掌控能力较差吧 “ 也可能与学生 的来源有关，大部分学生来自农村，胆子小，知识面比较窄。 问：你在组织小组合作学习时怎么分组的？ A:以前一直按座位，前后或左右为一组，有时 2人一组，有时 4人一组。现 在知道应当按组内异质，组间同质的原则来划分。 问：这 一 阶段实施情况，效果如何？ A:按照组内异质，组间同质原则划分后，课堂效果有所进步，但是每次座位 变动较大，学生一开始不太适应，现阶段属于融合期，组员互

40、相之间有个适应过 程，所以对我们老师协调组织能力，培养学生的合作技能提出 了要求 “ 问：你在组织学生进行小组合作学习之前，一般都做哪些准备工作？ A:跟平时的备课差不多，以往把一些难点和需要解决的问题提出来后，自己 给学生讲解和分析，现在把重点问题提出来，让小组尝试讨论解决，最后由教师 评析总结。 问：你在组织小组合作学习时，遇到的主要问题是什么？ A:主要问题是费时间，一讨论时间就难以控制好。总觉着没有足够的时间让 学生去讨论，即使讨论了，也不可能让十几个小组都来汇报他们的结果 “ 但如果 不让汇报，就会影响学生的积极性。 问 .“ 你遇到的最大的困难是什么？ A:还是前面提到的，无论 自

41、己怎么努力，在组织学生进行小组合作学习时 总感觉力不从心。主要是人数太多，时间有限，学生不能深入讨论和交流，课堂 中学英语教学中合作学习模式的行动研究 二、研究过程 秩序比较混乱。 2006年 9月一 10月经过为期约两个月的初期合作学习的尝试，合作小组学习 已初具雏形，但也遇到不少困惑及在实施过程中的问题。通过课堂观察、问卷调 査和访谈，笔者发现教师的问题主要集中在学生分组，小组建设以及对学生合作 能力的培养上，还有合作技能的运用。在分组的基础上，要挖掘每一个学生的潜 力，不能浮于表面，让每一个学生积极参与，而不是单单几个学生起主导作用， 这就有违初衷了。有的学生纯粹是凑在一起讲话，而有的则

42、以听为主，很少参与， 这些情况在下一阶段的实施过程中要着重注意，并加以适当引导。 (二）第二阶段 通过这一阶段的小组合作学习的实施，我们按照不同的英语课型，从听说读 写四个方面出发，有了一些实践的收获，下面是我们在实施过程中的一些积累： 案例 1 活动材料 ： The Necklace (SEFC Book 1B) 适合年级：高中 活动时间： 20分钟 教学目标： 1. 训练学生依据听力材料有效地获取信息、处理信息的能力，培养和提高学 生的听力技能。 2. 培养学生根据掌握的信息，分析问题和解决问题的能力。 3. 创造实践机会，训练学生表演能力和口语表达能力。 语言技能 .“ 侧重听力 合作学

43、习形式：小组调査法 合作技巧：征求许可及对许可的应答；表示推测及对推测的回答。 分组方式：将全班同学分成 4人异质小组，由小组长分配活动角色。 教学步骒： 、课堂讲授 1. 导入部分：师生互动，阅读 Instruction,理解生词。 2. 听力活动：每个场景将被播放两遍，要求同学们捕捉关键词，有效获取消 息并且处理信息，给出正确答案。 3. 听力完毕，师生共同讨论答案，处理听力材料中的障碍词句，交流听力技 13 中学英语教学中合作学习棋式的行动研究 二、研究过程 巧，理解短剧内容。 二、 任务提出 1. 分组活动，首先学生依据教材上的有限材料，用自己的话回顾所听内容， 复述短剧，然后小组成员限时复述所听内容。 2. 在理解短剧的基础上，以小组为单位表演短剧。 3. 据评价标准给予评价。 三、 活动展开 1. 小组活动（第一次） 1) 自主学习：小组成员各自对所听到的信息加以梳理，整理所需资料。 2) 小组复述：小组成员轮流复述听力材料主要内容，通过讨论整合，形成共 同的学习产品。 2. 班级活动：由各小组汇报员作汇报。 3. 小组活动（第二次） 1) 角色分配：各小组成员分别扮演短剧角色，如 : Mary 、 Jo