任务型教学模式在英语课堂中的应用(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上任务型教学模式在英语课堂中的应用一.引言任务型教学模式是国际上近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。很多国家和地区的英语大纲和课程标准都采用了任务型教学模式，我国新的英语课程标准中也明确倡导任务型语言教学模式，培养学生综合运用能力。“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。1 。这表明语交际教学思路已日益成为目前英语教学的主流。二.任务型教学法理论综述21任务型教学法的定义任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，它着重于把语言应用的基本理念转化为具体实践意义

2、的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种发展形态。具体来说,“任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动为机，已完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果的方法（而不是以测试的分数）来体现教学成就”3。学生有了具体的动机就能自主的学习，并且主动得用所学的语言做事情，在做事情的过程中发展语言能力。正如我国一句教学格言所说：你听，你忘了；你读，你记住了；你做，你学会。也就是说，学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言、用好语言，否则语言学习只是一句空话。22任务型教学模式的基本模式、步骤“以学生为中心,以话题为主线,以任务为中心，以培养学生的综合语言运用能力为宗旨”3。课堂教学任务化、课

3、外作业项目化、评价方法过程化。Jane W提出了任务型教学的三个步骤：前任务、任务环、后任务。所谓前任务是指教师引入任务，帮助学生理解任务指令和做好完成任务的准备。任务环分为任务计划和报告两部分，后任务包括分析和操练两个部分，其中任务环是核心部分，在任务型教学学习中，由于有完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言的交际的手段及范围都扩大了，学生运用语言的能力因此也会大为提高。步骤设计应从实际情况出发，灵活运用并力求创新。一般可具体分为：呈现要完成的任务，介绍任务的要求和实施的步骤；让学生以小组的形式讨论完成各项任务；各小组选出代表向全班显示任务结果；小组互评，教师总评；依据课堂任务的内容，完成相关的

4、课后作业。23 任务型课堂教学原则231教师主导作用原则教师是教学过程的设计者、组织者、指导者，发挥着主导作用,他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇,指导学生练习,对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。2. 3. 2学生主体性的原则学生在教师的引导下,充分结合自己已有知识,通过对话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,并能将所学的语句融会贯通,进而扩展到自己的现实生活中,也可以让学生自己创设任务情景,发挥学生的主题精神和主体能力,激发学生的创造性,从而促进学生个性全面健康的发展。 233贴近学生生活的任务设计原则在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，

5、而且更应该注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们学习的积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。234民主和谐原则民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和谐、信任对待每一为学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学

6、生的创新意识。235合作学习的原则合作学习是一种非常有效的学习方法，在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。三.任务型教学的意义任务型教学法不但有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机。动机与兴趣是紧密联系的。兴趣是动机的主要因素，是现有认知结构对刺激出的正面反应。它能激发和保持学习者的好奇心。获得语言学习兴趣的方法之一就是

7、提供交际机会。学习者必须要要运用语言进行交际的欲望，正是这种“表情达意”的交际欲望和由此倡导的成功的快乐，给二语学习者提供了学习动机。帮助学生学习的最有效的方法之一是把他们从报酬与惩罚的控制下解救出来。如何培养学习者的内部动机，有两种与任务型有关的方法：应该鼓励学习者“从完成任务的过程中寻找自我满足，而不是给与过多的报酬5”“让学生参加与他们兴趣有关的何以内容为基础的学习活动，把他们注意力的焦点集中在语言的意义和目的上，而不是什么动词与介词上。5”四.应用实例本文以听力入门2000（step by step 2000 Book2 Unit7 张民伦等编著，华东师范大学出版社，2002.11）“

8、For the Glory of Sport” 2一课为例，说明“任务型教学”在书中设计的体现以及在课堂教学中的应用。围绕本课文，笔者设计了以下6项task-oriented的活动。Task1:Today we are going to deal with the topic“the Olympic Games”. Do you like sports?Task2:Listen to the warming up exercises(part).And let the students know the purpose of the editor.Task3: Look at the topi

9、c and key words in the text and try to predict the content of the text with the help of the key words.Task4: Focus on the main idea during the first of listening.Task5: Look at the exercises and try to finish them.Task6: Discuss in group: what have you learned in this unit? What is the listening ski

10、ll which you have used in this unit? When do you need to use the same way to listen to the tape？任务1分析：这是一个导入步骤，通过给学生一个设问，目的是激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容，即强调导入与任务的相关性，体现贴近学生生活的任务设计原则。任务2分析：学生的兴趣被激发起来之后，就可以进入热身训练。本书训练的针对性较强，通过填空或者提问的方式，让学生明白本单元的重点，难点以及相关的背景知

11、识。例如，本单元是以奥运会为话题的文本，通过A,B.C三部分的热身训练，分别使学生明白抓住时间，地点的信息是关键；如果捕获关键词以及通过C部分，了解了five circles, the Olympic flame and the Opening ceremony等相关信息。任务3分析：热身训练做完后，便可进入第三部分（part,）学习，也是本单元的主题或任务。首先根据标题和所列重点词对课文内容进行预测。在预测之前必须消除一些语言理解上的障碍，如performance-improving drugs的理解。在这一活动中，所需时间不多，但强调了学生的参与性，也调动了学生的积极性。在这一过程中要体现

12、主导作用的原则，让教师通过相应情景传授新知识，让学生做到融会贯通。任务4分析：抓住中心大意是听力技巧中的重点也是理解整篇文章的基本。笔者选择它作为听完材料后的第一项任务，增加了学生对整篇文章的理解的整体性，使学生能享受听力材料本身带来的乐趣。任务5分析：通过看课后练习，让学生明白整篇文章的听力重点以及帮助学生分析课文的结构。例如，本单元的课后练习是填空。通过已给出的信息和空格，让学生知道本篇文章注重讲打击违禁药品的使用,其中大致分了四个部分：惩罚,查找违禁药的困难，一些被禁用的药品以及可能导致的危害。在这一过程中，要体现学生的主体性原则，让学生自己发现问题并解决问题。任务6分析：为了体现学生的

13、主体性原则和合作学习的原则，教师有必要培养学生自主学习的能力，整个班级可以根据语音教室设备的状况分为几组，讨论我们这一单元所学的语言点以及听力技巧在今后的运用。在这一阶段中，学生将所学的知识进行归纳总结并提高运用英语的能力，这是学语言的最终目的，也是任务型教学的主要宗旨。另外，通过正反双方大辩论的形式使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。五.实施任务型教学模式应该注意的问题在我国任务型教学的研究与实施都还处于起步阶段。“任务型教学模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的素质，使自己从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者”4。这些特点都要求教

14、师要在教学中不断研究具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境,任务的设计和实施提出了更高的要求，教师自身素质是实施任务型教学模式的关键。传统的英语教学活动多为“精讲多练”，教师大多担任“主讲”和“指挥”这样的角色。而在任务型教学活动中，教师应该是活动的组织者引导者，是一种媒介、桥梁，不仅要传授给学生独立学习的技巧，同时还要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，只有这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。任务型教学模式对教师的要求很高，而教师观念不是一朝一夕的事。教师素质将成为模式实施的关键。任务型教学模式下教师素质的研究将引起学术界的广泛关注。六.结束语

15、任务型教学反应出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教材变为关注学生，从以教师为中心，从注重语言本身转移到注意语言习得与运用的人的变革趋势，这与新课程标准所倡导的理念是完全一致的。任务型教学把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统，交际本身作为另一个系统，最大限度的调动了两个系统的有机联系，达到相辅相成的效果。任务型教学能将几种技能有机结合起来，视听说读写译能力同时提高。另外，“任务的内容、类型的多变，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的学习心理负担，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到“事半功倍”的效果6”。 参考文献1 中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社.2001（9）：23-26. 2 何其莘.英语高级听力.外语教学与研究出版社.1993（6）：78.3 方文礼.外语任务型教学法纵横谈Domestic Research英语辅导报社.2004(3).76.4 乐燕飞.务型教学的理解与运用，中小学英语教学与研究,2003(8)：68-70.5 丰玉芳.任务型语言教学在英语教学中的运用.外语与外语教学.2004（6）：98.6 何安平.课程理念与初中英语课程改革.长春：东北师范大学出版社.2002(8):40-45.专心-专注-专业