基于教材--基于学生(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上基于教材 基于学生 摘 要：说到计算教学，让人第一时间想到的就是枯燥单调、无话可讲。所以笔者在设计这节课时，尝试从学生的兴趣入手，为学生创设良好的学习情境，合理地引导学生主动参与学习，然后进行巩固训练和引用，从而提升计算教学的实效，提高学生的计算能力。 关键词：学生 小数 计算 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0072-01 一、教学片段 （一）探究计算方法 （1）学生尝试计算0.83，得出2.4。（2）提问：这个结果正确吗？你有什么办法验证？简单记录下来。（3）自学书本：不少同学已经写出了自己的方法，下面请大家去

2、看看书上关于这道题目还有哪些方法？（4）交流、介绍方法。（5）结合学生介绍，重点强调第一、二种方法：这两种方法都是利用我们以前学过的知识解决今天的新问题转化成前面学过的小数加法或是通过单位的换算转化成了83这样一道整数乘法。（6）理清竖式计算的算理： 8个十分之一乘3，结果是24个十分之一，所以是2.4。因此，在计算0.8乘3时，实际算的是83这样一道整数乘法。（7）猜想：先看成整数乘整数，再点小数点。这样的猜想是否正确呢？让我们通过2.353这一题进行验证。 （二）验证竖式计算的合理性 （1）尝试用竖式计算2.353，并用加法验证。（2）思考：计算2.353看成（ ）（ ）。 3为什么不和整

3、数部分的2对齐？结果为什么是两位小数？（3）组织学生交流：先看竖式的书写格式，既然是看成2353来计算，那么就按照2353的书写方式，所以就是末尾对齐；而这里的235其实就是235个百分之一，乘3，得到的是705个百分之一，所以结果就是7.05。（4）引导学生观察0.83=2.4和2.353=7.05这两道乘法的乘数和积的小数位数，发现：乘数只有一位小数，积也是一位小数，乘数是两位小数，积也是两位小数。（5）验证积的小数位数与乘数的小数位数有关。6.师生共同总结计算方法。 二、总结反思 （一）基于教材 1.淡化意义教学。计算教学的任务无非有三个：意义、算理和算法。小数乘法的意义是什么？我们都知

4、道，小数的真身是分数，它是十进分数的另一种写法，所以要让学生理解小数乘法的意义，应从分数乘法的意义入手，才能接触到它最本质的东西，但这得等学生理解了分数的意义才能解决，所以教材对于小数乘法单元中意义的解释笔墨是很少的。对于2.43，可能从整数乘法意义的角度还好解释，但是对于0.30.5，如果从分数乘法的意义去解释，可能更加妥帖。基于这样的考虑，本节课淡化了意义的教学。 2.把整数乘法作为这节课的主线。整数乘法的意义和算理结构、积的变化规律以及小数意义的表征方式，这些和小数乘法的学习都是有联系的。对于今天这节课来说，我以为最能被激活的应该是学生已有的“整数乘法的算理结构”，连接它的纽带就是小数意

5、义的表征方式。虽然对于第一道算式0.83为什么等于2.4出现了很多解释，像通过用加法计算以及通过货币单位的转化等等，但这些方法都是有局限性的，而只有通过小数意义的解释，即8个十分之一乘3是24个十分之一，所以结果才是2.4，这才是从纯数学的角度解释了2.4的缘由，这个其实就是这道小数乘法的算理。解释完算理，后面就是算法的落实了，那就得牢牢抓住整数乘法这个关键词，比如数位为什么是末尾对齐？因为是看成整数乘法，计算的过程中为什么不要点小数点？还是因为看成整数乘法，最终使学生把算小数乘法像整数乘法成为一种自觉的想法。 （二）基于学生 1.学生能学什么。现在我们都主张让学生先学，即教学应建立在学生先学

6、的基础上。怎么先学？这节课采取的方式是，让学生带着自己的思考去看书， 因为对于0.83，学生并不是毫无办法，有的能直接用乘法，但不一定能解释其中的道理，书上关于这些方法、这些道理都有介绍，那么就在学生思考后，教师安排自学书本这一环节，我觉得这时看书是非常有必要的。 2.教师该讲什么。我觉得，教师要讲在知识的重点处、难点处。比如，第一环节，学生阅读书本介绍的三种方法后，教师重点强调的就是0.8乘3竖式计算的算理，而在练习环节的竖式计算中，关注的就是如何利用整数乘法把小数乘法做好，乍一看小数乘整数，似乎很简单，但你如果细细观察学生的计算，就会发现很多问题，从书写的格式，竖式怎么写，到中间的过程，小

7、数点要不要点，一直到最后的结果，有0又有小数点，怎么处理等等，学生很糊涂，大部分学生有这样的问题，所以这时我们教师必须介入，首先得把这些矛盾激发出来。所以我就安排了这样的四道竖式计算，第1题是3.75是基本题，没有任何问题，而后面0.185、460.13、1.230都内有乾坤，涵盖了小数乘整数所有该注意的地方，怎么突出矛盾？我选择了用学生的作业进行对比的方式，让学生在争论中渐渐明晰算法，那就是一切从整数乘法出发。 参考文献： 1蒋望雷，汤骥.建立关系模型，沟通新旧知识J.教学月刊（小学版），2014，（7）. 2黄彪.对“小数乘整数”教学的研究J.小学教学，2014，（12）.专心-专注-专业