2019-2020学年七年级语文下册-第二单元-第6课-黄河颂观课记录-新人教版.doc

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1、2019-2020学年七年级语文下册 第二单元 第6课 黄河颂观课记录 新人教版观察内容现象表现过程简述问题症结判断提出行为调整一、学生学习兴趣点的问题情境创设 （情感态度）1.关于黄河，你积累过哪些诗句？（调动已有积累，初步感知黄河魅力。）2.观看黄河的图片，感知黄河魅力。3.诗人从哪三个方面对黄河进行了赞颂？1.口头表述，语速过快，起不到激发学生感情的作用。2.观看黄河图片，结合老师的讲解，给学生带来一定的震撼。1.学生展示语速要慢，吐字要清晰。最好能让学生简单说一下诗句的意思。2.教师的讲解还可以再有激情一点，点燃学生的学习热情。3.可以补充当时的时代背景，与诗人的创作风格，进一步感染学

2、生。二、学生思维点的启发和组织过程（概念深化）教师补充了诗歌的写作背景，非常好。而学生并没有关注到这一点，因此心中的爱国激情并没有被点燃。在学生读后的朗读评价中，学生点评不得法，没有自己的思考参与。学生思维受到压抑。抗日战争时代，诗人的爱国情怀，对于学生来讲很难引起共鸣。因为他们生活在和平时代，并没有被践踏、被蹂躏的情感体验。对历史的漠然，也就导致了感情的冷漠。1.让学生根据课题提出想知道的问题“作者为什么要歌颂黄河”时再做相应的背景补充。2.作者是怎样歌颂黄河的？先描写了怎样的黄河？后抒发了怎样的感情？3.你要是作者，你会怎样赞颂黄河？为什么？用上述这些内容引导学生，可能会激起学生的兴奋。三

3、、学生表达、展示点的问题选择（掌握运用）学生想表达的问题没能得到表达，只是按老师想要学生说的内容，学生给了老师圆满的回报。表面看，完成了教学的要求，但实际上，学生处于被动应付的状态。语文课是“老师引导学生在语文学习中能够积极思维、准确思维、辩证思维、变通思维、创造思维上获得语文学习的基础素养培养”。不应是“模仿、记忆”的过程。课前了解学生，掌握学生语文思维的状态，根据学生状态特点，设计能激起学生思考、积极表现的问题和课堂情境。四、学生学习反馈点的引导确定（及时调整）没能关注在课堂教学进行中学生的神态表情，因此失去了对学生的学习内心思考的把握，反馈只是按照老师认为的“重点”、“难点”考查学生的记忆情况。反馈突出本节的重难点是非常正确的。但对重难点的理解要把握清楚：重点说的是知识点的上下位关系，该知识点的作用；难点是在学生身上，不是在教参和教材上，学生的生活经验、知识基础、思维方法等决定了该知识点是否是难点。了解学生语文学习的特点，了解学生学习这本书存在的知识障碍、思维障碍、学习心理障碍，特别要了解学生的人生价值态度与文章宣传的人生价值态度存在的差异、差异点形成的原因。带着这些“了解”去设计教学、组织教学。