2019-2020学年七年级语文下册-第二单元-第10课《木兰诗》课后反思-新人教版.doc

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1、2019-2020学年七年级语文下册 第二单元 第10课木兰诗课后反思 新人教版木兰诗是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我一直在研究琢磨的。关键在于怎样做能让诗歌教学真正引领学生喜欢古典文学、欣赏古典文学，提升古典文学的修养。在教学中我注意了以下几点：一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。对于诗歌来说，读是进入诗歌世界的捷径，诗歌教学的课堂上应该贯穿着朗朗读书声。这节课我主要考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“自由朗读，对字词查漏补缺- -整体齐读，感受民歌儿味儿- -跳读诗歌，梳理情节-重点品读，理解形象-小声速读，尝

2、试背诵-师生合作，创意再现”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来我们都重视了词汇积累和背诵训练，却在无意之间忽视了诗歌鉴赏，使我们的诗歌教学少了些许美感，也使我们的古典文学魅力大减，鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境读出兴趣；在常规朗读指导的基础上，我把读诵和歌唱结合起来，学生兴趣大增，更加全情投入学习。在以后的诗歌教学中，我会继续把吟唱法引入课堂教学，使这一传统又陌生的唱读法传扬开来。二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。木兰这样一位千百年来备受喜

3、爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读，更要有自己的独特理解。所以我鼓励学生大胆思考，大胆质疑，合作交流，形成民主气氛。尤其是在品读诗歌、理解形象环节设计上，我采用小组合作的方式，让他们充分交流，再通过生生之间、师生之间多元对话交流，指导朗读，还原情境，理解形象。从学生活跃程度看，这一环节设计合情合理。三、深入解读文本，找准课堂教学的切入点木兰诗往往被视为英雄的赞歌。可是，文章写英雄处只用了30字，写女儿处用了300字，所以，我便抓住“木兰是女郎”作为课堂教学的切入点，设计了“品读重点词句，还原情境，理解形象”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”

4、的个性特征，让学生感受到“英雄来自民间、英雄也普通、英雄也可爱”，让学生在木兰的人格美中受到感染、熏陶，健全自己的人格。四、教师适时追问，引导学生个性解读 “追问”是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略，我在课堂中针对学生现有的对诗歌的理解做出迅速的判断，并且巧妙地对其进行适时适当的追问，更有利于对文本、对教学目标的把握。但是，应该承认，在赏析木兰形象的交流环节，有些追问是价值不大的重复追问，究其原因还是自己备课不够精细，缺乏灵活的教育机智，以后我会对自己提高要求，减少甚至杜绝无效教学。同时在木兰诗课堂中也存在着缺陷。在如何能让学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。比如，在分析木兰形象这个环节后，我可以让学生模仿句式赞颂木兰，实现读写结合，这样可以达到对思想水平和表达水平的有效训练。可是因为时间关系，这个环节没有展开。我们的教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。教学本身就不是完美的艺术，也正因为如此，它才吸引我不断前行，不断追索！请各位专家、老师批评、指正！