教育教学基本素质和能力知识点总结.docx

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1、精品名师归纳总结训练教学基本素养和才能学问点总结1、教学技能的观点：活动方式说,行为说,结构说,才能说,学问说。2、教学技能：教学技能是老师在已有的学问体会基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体表达。教学技能是内外兼修的结果。教学技能是在老师已有学问体会的基础上形成和进展起来的。4、教学技巧,教学技艺,教学艺术是教学技能不同阶段表现出的三种不同形状。教学技能即表现为为老师个体的体会,又是老师群体体会的结晶,它根植于个体体会, 又不是个体体会的简洁描述。 教学技能是老师个体体会与老师群体体会,教学理论

2、与教学实践相结合的产 物,反映了多样性和简约性的统一。5、教学技能的分类：备课技能,教学设计技能,课堂教学技能,教学方法技能,教学语言表达技能,教学媒体挑选用技能,学法指导技能,检查学习成效技能,说课与听评课技能, 教学评判技能,教学争论技能和教学反思技能。6、教学技能训练的目标是提高老师的业务才能整体素养。包括以下目标：把握教学技能的基本学问。 娴熟并能敏捷运用各种教学技能。提高训练意识, 把握训练方法,在实践中不断提高教学技能。形成教学才能和个人教学风格。7、教学技能训练的原就：目的性原就,分解原就,示范原就,反馈原就,训练与自我完善相结合的原就。8、教学技能训练的方法：观看法,书面作业法

3、,对镜练习法,录音训练法,角色扮演法, 模拟教学,介入教学,训练教学实习,微格教学。9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练老师教学技能的实践性较强的方法。10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合。技能训练单一集中,针对性强。信息反馈准时,有效,全面。11、微格教学的操作过程： 理论学习和争论。 确定要训练的教学技能。 供应示范。 组织争论, 编写教案。微格教学实践和记录,反馈评判,修改教案,再循环。12、备课是教学的起点和前提,是打算课堂教学质量高低的关键一环。13、备课：是指在充分的学习课程标准、钻研教材和明白同学的基础上,弄清为什么教、教什么,怎么教以

4、及同学怎么学,制造性的设计出目的明确,方法适当的教学方案的过程。14、备课实质： 是老师以教材为中介对课程的领悟和把握,明确详细的课程目标,并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标,结合自己的个性风格和教学特长,制造性的组织教学。包含两个层次：一是要统观全局,二是深化章节。15、备课类型：个人备课和集体备课,课前备课和课后备课。16、备课内容：备课程标准,备教材,备同学,备教法,备学法。17、钻研教材的意义：有助于老师把握教材的规律体系。有助于老师科学的设计教学内容。 有助于全面贯彻和落实课程标准。18、钻研教材的基本要求：通览教材,全面懂得（争论课程标准。研读教材。多渠道搜集教学资源）。精

5、读教材,深层领悟（把握教材的内在特点。把握教材的重点,难点和关键点。 抓住关键）。精细加工,再创教材（教材语言的转换,教材内容的取舍,教材内容的增补, 教材内容的再加工）。19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工。 二是趣味性加工。 三是操作性加工。19、同学的进展是教学的最终目的和要求。20、明白同学包括以下几方面的内容：同学的年龄、生理和心理进展状况。同学的学问基础可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结和对即将学习的学问的认知状况。同学已有的才能和体会基础。同学对同学熟悉状况。 同学的学习意志、心情和自信心。同学的学习方法、学习习惯和思维方式。同学的家庭状况。学生班集体

6、情形。21、明白同学的方法：观看法和谈话法。调查争论法。教学反馈法。摸底测验法。资料分析法。阶段判别法。22、制定教学进度方案技能：分为学期、单元、课时教学进度方案。23、教学目标：是学校教学的动身点和归宿,是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。24、训练目标的详细化是课程标准,而课程标准的详细化就是教学目标。25、“三维”教学目标：即学问与技能,过程与方法,态度情感与价值观。学问与技能是基础性目标, 重在智能的提升。情感态度与价值观是终极性目标,重在人格的塑造。过程与方法是过关键性目标,是途径。26、教学目标的表述必需外显的而不能是内隐的,其表述要具有可测性。27、教学进度方

7、案一旦制定,要严格款待不能随便更换。28、编写教案是老师备课工作的最终一个环节,也是老师备课工作中最为全面系统、深化详细的一步。29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。30、教案分为纸质教案和电子教案。31、电子教案具有以下特点：形象生动,数字化,可交互操作,可便利的改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。32、编写教案的基本要求：要高度重视,端正态度。要切合实际,坚持“五性”（科学性、主体性、训练性、经济性和有用性）。要优选教法,精设课型。要重视“正本”,关注“附件”。要仔细备课,订正“背课”。要内容全面,并准时调整。33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入,讲授,提问,倾听

8、,对话,板书, 反馈和强化,结课,布置和批改作业技能。34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中留意。引发爱好。进入课题。35、课堂导入的类型：直接导入,复习导入,直观导入,问题导入,实例导入,审题导入,故事导入,嬉戏导入,情境导入。36、课堂导入的基本要求： 要有：针对性, 启示性, 趣味性, 艺术性, 要恰当把握导入的 “度”。37、课堂讲授的类型：表达,讲解,讲读和讲演。38、表达包括表达、描述。讲解包括解说式讲解,解析式讲解,解答式讲解（讲解要留意针对性,科学性,简明性,训练性）。39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注同学的反馈信息。要与板书

9、、体态语相协作。紧密联系同学已有的学问体会。40、提问类型：回忆提问,懂得提问,应用提问,分析提问,综合提问,评判提问。41、课堂提问的基本要求： 合理的设计问题。 要面对全体同学提问。要目的确定, 把握时机。 提问的语言要精确,具有启示性。提问的态度要温顺自然。要准时进行评判和总结。42、课堂倾听的内容：同学的回答与争论。同学的提问与质疑。同学的需要和情感。同学的思想和心声。43、课堂倾听的类型：介入型倾听。非介入型倾听。44、课堂倾听的基本要求：创设公平的师生对话情境。营造和谐轻松的课堂气氛。观赏同学的特殊性。要倾听不同同学的声音。倾听后要准时反馈。45、课堂对话的特点：民主性,生成性,多

10、边性,开放性,倾听性。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结46、课堂对话的作用： 课堂对话使教学关系发生了深刻的变革。课堂对话使同学得到多方面的进展。47、课堂对话的类型：人与客体的对话。人与人的对话。人与自身的对话。48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛。挑选适当的对话话题。真诚的倾听同学言说。 要提高对话质量。49、课堂板书的特点：直观形象性,高度概括性,艺术性。50、课堂板书的内容：教学内容的内在规律结构。教学的重点和难点。公式及其推导过程。 教学内容的补充学问。51、课堂板书的类型：文字板书。图画板书,综合式板书。52、文字式板书包括：纲要式板书,语词式板书,表格式板书,

11、线索式板书,演算式板书。53、课堂板书的基本要求：要精选内容,突出重点。要条理清晰,层次分明。要形式敏捷, 布局合理。要文字精当,科学性强。要书写规范,示范性强。要把握时机,适时板书。 54、教学反馈的作用：鼓励,调控,媒介,推测作用。55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进同学的学习为目的。要多途径猎取同学反馈信息, 反馈必需准时,反馈必需精确,指导同学学会自我反馈。56、结课作用： 结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化。结课有助于检查教与学的成效。 结课有助于激发并维护同学的学习动机。结课有助于同学巩固所学学问。结课具有教学过渡作用。57、结课方法：归纳结课。比较结课。活动结课。悬

12、念结课。拓展延长结课。58、结课的基本要求：结课要有针对性。结课要有全面性和深刻性。要简洁明快。要好玩味性。59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业,课堂作业,课后复习作业。按完成作业的方式不同进行分类：口头作业,书面作业,观看作业,实践作业。按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业,进展性作业。60、布置和批改作业的作用：加深同学对学问的懂得,引导同学学会学习,培育同学良好的学习态度,有效的调控教学。61、布置作业的基本要求：内容要细心挑选,难易要适度,数量要适当,题目要有启示性, 形式要敏捷。62、批改作业的基本要求：批改作业要准时,批改方式要敏捷,要敬重同学,批改

13、态度要仔细,批改符号要统一,批改要与讲评紧密结合。63、课堂观看的范畴：课堂学习气氛,同学的学习行为,同学的神态表情,同学活动。64、课堂观看的方法：目视法（扫视,巡察,凝视,凝视）,提问法。65、课堂观看的影响因素：学习成果,光环效应,期望效应,刻板效应。66、课堂观看的基本要求：要进行有目的、有意识的观看,把全面观看与重点观看相结合, 要保持观看的自然状态,要尽可能排除各种主观倾向。67、作业分析的步骤：第一,确定作业分析的对象。其次,划分分析单位的类目。第三,进行评判记录。第四,列表分析。68、教学口语的基本特点：训练性,科学性,针对性,规范性, 口头性,启示性,可接受性。69、教学口语

14、的功能：传递信息,调控课堂教学,促进同学思维的进展,和谐师生关系,供应语言示范,美育训练。70、教学口语的分类：说明性,表达性,描述性,论证式,抒情式,评判性,演示性和概述性语言。71、教学口语的构成要素：语音和吐字,音量和响度,语速,语调和节奏。72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平, 强化语言外化才能,在实践进行训可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结练。73、课堂教学口语的基本要求：条例规范,内容科学,合乎规律。通俗易懂,生动活泼,富于启示。条理清晰,层次分明,重点突出。要富于制造性,有特殊的风格。74、教态语言的特点：帮助性,连续性,表情性,动作性,情境性。75、

15、教态语言的功能：训练功能。传递信息功能。鼓励功能。调控功能。强化功能。76、教态语言的类型：身姿变化,面目表情和外表修饰。77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄,自信得体。表情要真实自然,适度适当。衣着要相实干净,美观大方。78、对同学进行学法指导的意义：是顺应信息化社会进展的需要,是同学终身可连续进展的需要,有利于提高同学的综合素养,有利于落实新课程改革的要求。79、对同学进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导。开设特的的学习方法指导课。 开设学习方法专题讲座。沟通学习方法。80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的,激发同学学习的爱好。学法指导要遵循学 习规律, 善于积存科学的学

16、习方法。学法指导应着于进展同学的思维才能。学法指导要与学性争论相结合,留意因材施教。促进详细操作向内在学习素养的转化。81、同学新型学习才能的指导主要包括：信息才能指导,自主学习指导,合作学习指导,探究学习指导。82、信息才能指导包括：信息猎取才能指导。信息分析才能指导。信息加工才能指导。信息利用才能指导。83、自主学习的特点：第一,同学参加确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度, 参加设计评判指导。 其次,在学习过程中有情感投入,能从学习中获得积极的情感体验。第三,能够挑选合适的学习策略,在做中学。第四,能够监控自己的学习策略。第五,能够评 价自己的学习结果。84、探究学习的特点：自主

17、性,开放性,过程性和实践性。85、探究学习指导的要求：挑选合适的探究内容,为学习探究供应“支架”,提高同学的探究素养,要重视总结沟通。86、说课的作用： 说课为老师学习共同体对话沟通供应了平台。说课有利于优化课堂教学和提高教学质量。说课有利于提高教学的自身素养。87、说课与备课的区分：形式不同。内容不同。对象不同。目的不同。88、说课与上课的区分：形式不同,内容不同,对象不同,目的不同。88、说课的类型：争论性说课,示范性说课,检查性说课,评比性说课。89、说课的内容：说教学目标,说教学内容,说同学情形,说教学方法,说教学程序设计, 说练习的内容与方法。90、说教学内容应包括的几个方面：简洁介

18、绍教学内容在该同学中的位置和作用。说教学内容的重点、难点和关键点。说教学内容的利用。91、说课的基本要求：语言简明,重点突出。关注教学创新,突出自身特色。说理透彻,理论与实践相结合。增强说课的问题意识和反思意识。92、听课的基本要求： 听课前要先定方案, 听课前要先做好充分的预备,听课要听重点内容, 听课要仔细记录,听课要善于摸索,听课后要准时进行总结沟通评判。93、如何进行评课：评课标准要多元化。要坚持评课之道,讲评课之德。评课要有鼓励性。94、教学反思具有以下特点：超越性。实践性。过程性。主体性。进展性。95、教学反思的作用：有利于提升老师的训练体会。有利于提高老师的职业幸福感。有利于老师

19、形成自己的实践性学问体系。有利于新影星听顺当实施。96、教学反思的途径：阅读理论文献,在理论解读中反思。撰写教学日志,通过写作进行反可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结思。寻求专业引领和同伴互助,在对话争论中反思。征求同学看法,从同学反馈中反思。97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的熟悉。要有反思的意识和习惯。从自己的专业进展水平动身,循序渐进提高反思水平。31. 【参考答案】(1) 词汇教学第一应考虑的是词汇教学内容的问题。一般来说包括词义、用法、词汇信息和词汇记忆策略四方面内容。词义包括单词的概念意义和关联意义。概念意义指词汇的外延。 关联意义指一个单词的文化含义以及在详细

20、的语用环境下的意义,又称为词汇的内涵。词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言,词汇有正式与非正式、褒义与贬义、抽象与详细之分。词汇信息包括词类、词的前缀和后缀、词的拼写和发音等。词汇教学中所培育的包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策略。(2) 老师在词汇课上常用的词汇教学模式有：PPT模式和 TBLT模式。PPT模式由 Presentation出现 、Practice练习 、Testing测试 三个阶段组成。出现：老师借助实物、图片、视频、行为等方式出现单词的意义和用法。练习：通过匹配、替换、表演、推测、词汇接龙等练习活动。训练和巩固所学词汇。测试

21、： 设置语境运用所学词汇, 或者设计活动明白同学对词汇音、形、义的把握程度。TBLTTask-basedlanguage teaching模式要求词汇教学中应依据任务型教学的原就设计与词汇相关的任务。 依据任务型教学的原就, 词汇学习不只是明白单词的意义与功能。更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此采纳TBLT 模式,老师应在出现的基础上,更加强调词汇的运用环节,让同学在运用中懂得和把握词汇。三、教学情境分析题32. 【参考答案】(1) 老师设计的两个活动都属于机械型操练活动。机械型操练活动的作用是帮忙同学熟记、把握语法规章和形式,一般使用互不连接的单独结构、短语或句子。常见的练习

22、形式有重述操练、替换操练、并句操练等。该教学片段中的两个活动,第一个是重述操练,其次个是记忆挑战,都属于机械性操练活动。(2) 该设计存在以下问题：活动没有明确的交际目的,只是在机械的操练语言。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结活动没有情境, 很难引起同学爱好, 无法令同学产生交际的欲望和真正的沟通的需要。老师更关注语言的结构和形式而非意义和内容。因此,同学在进行这两项语言活动时, 更关注的是怎样说,而不是说什么。由于活动形式有限, 同学只能进行极少部分的语言替换,语言形式固定单一,没有使用多样化语言即兴表达的可能。老师设计的活动非但没有削减反而增加了同学的焦虑感和紧急感。特殊是

23、活动2,同学始终在努力记住前面同学的话。很难将留意力集中于自己要表达的内容上。活动规章打算了评判的唯独标准是同学语言的正确程度。同学会有意无意的挑选自己有把握的语言表达 . 失去了语言活动的意义。(3) 语法练习的形式有多种,老师可以遵循语言学习的规律,层层深化,循序渐进的设计教学实践活动。例如：在活动 1 终止之后, 以图画、 图表、关键词等提示信息为基础设计意义型的语法练习。在进行意义型练习之后,老师可以布置一个贴近同学生活、更真实的任务, 让同学在真实的语言情境中进行情境对话、角色表演等,让他们在饶有爱好的语言实践中进行交际,从而感知语言、运用语言、内化语言。31. 【参考答案】采纳演绎

24、法教授语法,老师第始终接讲解语法规章并举例说明,然后让同学进行各种替换练习、句子练习等训练。这种教学方式讲解清晰,易于懂得。比较适合具有剧烈学习动机的学习者。但是在这种方式下,同学对老师的依靠性比较强,学到的语言学问也简洁遗忘。演绎法留意形式而非使用,同学处于被动学习的状态。采纳归纳法教授语法 . 老师让同学第一接触含有语法规章的语境 . 然后依据上下文的信息归纳出语法规章。这种方法可以增加学生和语言的接触, 有助于激发同学的参加。 使同学懂得语法所适用的语境、 所表达的含义以及所承载的功能, 分析归纳总结语言使用规律, 深化同学对用法的懂得, 有助于同学分析才能和留意力的培育。 但是使用归纳

25、法教授语法, 对同学和老师的要求都很高, 同学必需能够主动学习,情愿动脑筋,否就会对规章的印象不深 . 难以巩固。三、教学情境分析题32. 【参考答案】(1) 该同学犯了 13 语语法错误,用错了动词过去式的形式。即My mumbuyed the dress for me.buyed bought , She buyed it in town.buyedbought 。(2) 该老师采纳了重述法 Recasts来订正同学的错误。 老师对同学语言表达中的错误进行了含蓄订正。 即先进行部分确定之后用正确的语言重述同学的表达,不指出错误, 而通过可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结不同的

26、语气 如反问 、语调、眼神、动作等,让同学自己意识到自己的错误。此纠错技巧对于订正同学口语中的语法错误比较有效。(3) 直接纠错法 Explicit Correction当同学显现语言错误时,老师打断语言训练或实践活动,对其错误予以正面订正 说出正确的语言形式。并让同学改正 。这种纠错方式常用于旨在让同学把握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。老师可用以下课堂用语：You shouldsay /No ,you shouldn t say that /Read after me./Pay attentionto /Oh, you mean, We dont say in

27、 English, we say 等,例如：T： What did you do last night.S： I go to see a movie with my parents.T： Oh.You should say“I went to see a movie with my parents” . S： Oh.sorry.1 went to see a movie with my parents.强调纠错法 Pinpointing老师重复同学的话. 有意重读并拖长出错部分的发音或用升调以表示特殊强调。这种方法常用于同学的自我纠错。这样既能订正同学的口语错误,保证同学顺当进行口头表达,又能

28、顾及同学的自尊心,促进他们参加口语活动的积极性。例如：T： Where did you go on vacation this summer. S： I go to Hong Kong for my vacation.T： You go to Hong Kong.S： Oh.1 went to Hong Kong for my vacation.重复纠错法 Repetition老师发觉同学的语言错误后,可以要求同学重新回答,并使用“Once more./Pardon./Repeat please.等对同学加以引导。例如：S： Xiao Liu is watch TV. T： He is wat

29、ch TV.Pardon. S： Xiao Liu is watching TV. T： Right.Go on please.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结老师在订正同学的口语错误时,不应仅限于一种纠错方法。在挑选纠错的方式上, 应综合考虑教学成效, 学习者的语言水平、 性格特点以及情感因素, 做到多种纠错方法敏捷运用。除以上几种方法外,仍有追问法、等待法、反馈法等多种纠错法。总之 . 在英语课堂上老师应对同学口语错误的严峻程度以及产生错误的缘由仔细进行分析,充分把握好纠错的时机,实行敏捷多样的纠错策略,帮忙同学克服因显现错误而造成的语言障碍,进展自我纠错才能,提高口语水平。可编辑资料 - - - 欢迎下载