2022年浅谈数学教师专业化的内涵与发展问题.docx

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1、精品学习资源浅谈数学老师专业化的内涵与进展问题摘要：数学老师专业化是数学老师训练进展的必定趋势和结果；数学老师专业 化内涵主要为数学老师数学专业化、数学老师训练专业化和数学老师专业情意； 我国仍处于老师专业化的初级阶段， 老师专业化的观念在宽阔数学老师中尚未成熟，高等师范院校课程结构的“训练专业性”严峻不足以及老师培训弊端严峻难有实效都成为老师专业化进展的严峻阻碍； 实行有效途径加快老师专业化的进展已迫在眉睫；关键词：数学；老师；专业化；进展没有老师的进展，就没有训练的进展，高质量的训练取决于高素养的老师； 提高老师素养的关键是加强老师专业化建设， 老师专业化建设已经成为我国训练改革与进展的时

2、代课题；早在1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出关于老师位置的建议 ，首次以官方文件的形式对老师专业化做出明确说明， 指出：“应把训练工作视为特地化的职业；”这一提法立刻引起各国老师训练改 革者的普遍关注； 随着社会职业的不断进展和变迁， 人们对老师职业特性的熟悉也越来越充分； 数学老师专业化是新世纪数学训练的重要标志，也是数学训练现代进展的必定结果；1. 数学老师专业化概念的界定1.1. 老师专业化老师专业化是现代训练进展的需要，目前已成为世界老师训练进展的潮流； 关于老师专业化这一概念， 基本上有两种不同看法； 一种认为老师专业化是指老师个体专业水平提高的过程和结果以及老师群

3、体为争取职业位置而进行努力和斗争的结果； 另一种就认为可以从动态、 静态两方面对老师专业化进行定义；从动态的角度来说， 老师专业化是指老师在整个专业生涯中， 依靠专业组织， 通过终身的训练专业训练， 习得训练专业学问和技能， 实现专业自主，表现专业道德， 逐步提高自身从教素养， 成为一个良好的训练专业工作者的专业成长过程；这是一个人从“一般人”到“训练者”的专业成长过程，老师职业在这一过程中逐步欢迎下载精品学习资源符合专业标准； 从静态的角度来说， 老师专业化是指社会承认老师职业是一种专业、老师是训练专业人员这一进展的结果；1.2. 数学老师专业化数学老师专业化是老师专业化的一个重要的组成部分

4、；对数学老师专业化含义的懂得自然应结合老师专业化的含义和数学训练的特点，但依据个人看问题角度和侧重点的不同， 也由于数学老师专业化是一个内涵丰富的、动态的、进展的概念，所以对数学老师专业化含义的界定和阐述也就存在着不同；1994 年 8 月在上海召开的中国数学训练会议 简称 ICMI上，国际数学训练委员会秘书长、丹麦罗斯特高校的 M琼斯教授作了“论数学老师的培育” 的大会报告，并提出抱负的数学老师应涵盖的4 个基本范畴： 数学老师专业学问基础的构建； 数学老师专业技能的娴熟； 数学老师专业数学素养的形成与进展；数学老师专业情意的健全；湘潭师范学院王子兴教授将前3 个范畴概括为数学老师数学专业化

5、和数学老师训练专业化， 再加上数学老师专业情意这个基本范畴， 就构成了今日被多数专家学者所认同的数学老师专业化的内涵； 他对数学老师专业化的定义从老师专业进展的角度动身， 侧重了训练性； 文中的数学老师专业化主要是基于M 琼斯教授的界定而概括出的、 被多数专业认同的数学老师专业化内涵， 即数学老师数学专业化、数学老师训练专业化、数学老师专业情意；2. 数学老师专业化内涵2.1. 数学老师数学专业化数学老师专业化进展的过程，是一个“一般人”为成为“数学老师”而使自 己的数学学问、 才能、素养不断进展提高的过程； 数学老师数学专业化结构由数学学科学问、数学才能和数学素养三方面构建起来；2.1.1.

6、 数学学科学问数学学科学问主要是指数学专业的科学学问；由于“教数学” 是一种复杂且具有制造性的行为， 要胜利的完成教学任务， 把握系统、 完整并且精准的数学科学学问就是基础条件； 而随着现代科学技术的飞速进展， 对青少年的数学水平要求也在随之提高，为了适应现状，数学老师仍必需要做到扩大自己的学问储备、 完善学问结构；一般数学老师的数学学科学问主要包括五个方面：1数学内容学问2数学实质学问； 3数学规律性学问； 4有关数学的信念； 5有关数学最欢迎下载精品学习资源新的进展、正在进行的讨论以及最近取得的成果；2.1.2. 数学才能数学才能是中学校数学老师才能结构中的其中一种中学校数学老师才能结构总

7、体可以概括为数学才能和教学才能两种；关于数学才能的讨论，前苏联学 者克鲁捷茨基将其划分为九种成分：1概括数学材料的才能； 2能使数学材料形式化，并用形势的结构，即关系和联系的结构来进行运算的才能；3能用数字和其他符号来进行运算的才能：4连续而有节奏地规律推理的才能；5能用简缩的思维结构来进行思维的才能；7思维的机动敏捷性，即从一种心理运算 过渡到另一种心理运算的才能； 8数学记忆才能； 9能形成空间概念的才能；2.1.3. 数学素养第一，我们要明白数学素养包含的要素， 即创新意识、数学思维、数学意识、用数学的意识、 懂得和观赏数学的美学价值； 另外， 仍需要明确数学素养与数学学问、数学才能之间

8、的关系； 杨叔子院士曾形象的将德与仁说明为素养，勇懂得为才能，言懂得为学问， 以此来说明学问、 才能以及素养三者之间的关系； 可见， 素养是使人的学问与才能得到更好发挥的要素；那么，类比之上， 数学素养就是能够使得数学才能和数学学问充分发挥的桥梁；2.2. 数学老师训练专业化2.2.1. 训练学科学问训练学科学问是指关于训练教学的一般理论以及学科教学法等方面的学问； 把握这方面的学问， 是老师高效履行训练职责的有力保证； 数学老师的“双专业性”要求数学老师不但要有足够的数学学科学问， 同时仍需要有训练学科学问以及数学教学法等方面的学问；这样才能将数学学问的“学术形状”转化为“训练 形状” ；除

9、此之外，数学老师仍要正确懂得数学的本质和数学的训练价值，这样才能保证数学老师具备正确的数学训练观、学习观和实践观；2.2.2. 一般文化科学学问一般文化科学学问主要包括哲学、 社会科学、 自然科学等方面学问； 它是数学老师整个专业学问结构的背景性学问， 是获得数学学科学问和训练学科学问的基础，具有肯定的帮助作用；例如、数学建模、数学训练技术这样的课程就是基 于电脑课程的开设； 特殊是在提倡素养训练的今日， 将来老师更是要第一具备多欢迎下载精品学习资源方面的文化科学学问，才能保证素养训练的进一步深化；2.2.3. 一般教学才能一般教学才能是老师到达教学目标， 取得教学成果所具有的潜在可能性， 是

10、日常教学中必需具备的老师专业才能； 在全部的老师才能结构中被重点关注的教学才能主要有教学设计才能、教学实施才能和教学评判才能；2.2.4. 数学教学才能依据上面所阐述的老师需要具备的教学才能的结论，数学老师的数学才能应当包括数学教学设计才能、数学教学实施才能、数学教学评判才能；除此之外， 由于数学学科的特殊性， 一些数学学问假如通过现代技术手段来出现， 将会使同学有更加深刻的懂得， 因此，数学老师仍必需具有现代训练技术在数学教学中的应用才能；2.3. 数学老师专业情意老师职业是一个在情感方面有很高要求的职业； 老师的专业情意主要包括专业抱负、专业情操、专业性向、专业自我4 个方面；有讨论说明，

11、老师专业情意对激发同学学习的爱好、 营造良好的学习氛围、 塑造同学人格、 提高数学认知加工水公平方面有积极作用； 在第四届国际数学训练大会上， 各国学者们对它的解读是“只有具备并超过了某一水平数学学问的人才能成为这一水平的数学老师； 只有一个为其他人所信任并愿意帮忙他人的人才能成为数学老师；只有一个情愿当数学老师的人才能成为数学老师； 只有一个喜爱数学， 同时喜爱与敬重同学并为同学喜爱的敬重，使同学对数学学习感爱好的人才能成为数学老师”；3. 数学老师专业化的现状3.1. 老师专业化在我国仍处于初级阶段目前，我国有一千多万中学校老师， 是国内最大的一个专业团体， 维护着世界上最大规模的中学校训

12、练； 但依据专业的衡量尺度， 综合考察当前我国老师专业化的现况， 比较分析国内外老师专业化的程度， 可以发觉当前我国老师专业化处在低中级阶段； 由于社会和历史的传统观念的缘由， 我国现有数学老师队伍的构成特别混杂， 真正正规师范院校数学训练专业毕业、受过正规的数学训练专业训练的老师所占比例始终不大； 虽然在这些老师当中不乏学问新奇丰富、 观念先进、颇受同学欢送的高水平数学老师， 并取得了令人瞩目的成果， 但是其他大部欢迎下载精品学习资源分或主干部分，就是学问贫乏陈旧、观念 数学观、教学观、同学观 亟待转变、才能特别欠缺的老师； 所以我国数学老师专业水平总体来说是特别低的， 数学老师专业化面临的

13、形势反常严肃；3.2. 老师专业化的观念在宽阔数学老师中尚未成熟近 20 年来，随着世界范畴内掀起的数学训练改革的浪潮，我国的数学训练改革也取得了很大的成果； 目前在基础训练改革中， 更为科学先进、 布满人文气息、重视同学进展、 重视创新意识的数学课程标准已经制定实施；在实际的教学一线，很多老师的教学观念已有肯定转变， 老师的教学才能也有不同程度的提高， 可是对数学老师专业化的懂得仍旧深受传统观念的影响，很多老师多年来仅追求原有教学技术的成熟， 没有对自己的教学策略和方法做出重大的、 制造性的调整；进入信息时代， 仅以技术娴熟作为老师职业标准已经过时， 这种单一的标准忽视了老师职业的种种特点；

14、 数学老师要想在新课程标准实施中发挥更大的作用，正确懂得数学老师专业化的含义，树立成熟的数学老师专业化的观念首当其冲；3.3. 我国高等师范院校课程结构的“训练专业性”严峻不足高师院校是培育老师的摇篮， 专业化老师的培育需要高师院校相应的学科专业与课程体系的支持； 但是我国现行师范院校课程的设置与老师专业化的要求不符，课程体系出现单一学科纵深进展型， 没有表达出教学工作的专业特点； 概括起来即是：重专业轻训练、重学问轻才能、重理论轻实践；数学老师的职前培育是数学老师专业化的起点， 高师数学训练专业课程设置极为重要；与高师院校其他专业课程设置存在的问题一样， 数学专业课程体系也是弊端不少， 难以

15、培育出高素养的专业化的数学老师； 另外， 在当前的师范院校数学系教学中， 都或多或少地存在过分重视技术性训练， 重视解题技能、 公式推导、 定理证明等表层学问的教学，无视对数学思想、方法、数学本质等深层学问的挖掘与探究，对数学的 历史和数学的进展趋势介绍不够， 影响了同学对数学的爱好和懂得； 而且在训练学科的教学中存在着严峻的理论脱离实际及实践的倾向，使得高师院校数学系的毕业生对数学的懂得和对训练学科的懂得均停留在操作性水平上；3.4. 老师培训弊端严峻难有实效在老师专业化的进程中， 在职老师的培训也是一个重要的环节，是老师专业成长的重要途径之一； 但传统的老师培训存在着很多致命的弱点：第一，

16、 在培训欢迎下载精品学习资源目标定位上， 尚未把老师专业化建设作为基本的价值取向， 缺乏对老师专业进展的深化摸索、分析与合理把握，对老师训练缺乏长远、通盘、整体考虑；其次， 在培训内容上，课程老化、课程设计缺乏系统性和针对性，与老师需求不对口， 存在着剧烈的学科本位倾向， 无视学员需求的多样性和个别差异， 无视了教学法学问和学科学问的结合， 特殊是忽视了案例与使用案例的策略性学问， 无法到达预期成效；最终，在培训形式上，大多是课堂讲授、开办讲座、举办报告会等传 统的单一方法， 不注意学员的反馈和解决实际教学中遇到的问题，难以发挥学员的主观能动性，更不易挖掘学员在实际教学中遇到的各种有价值的困惑

17、和故事， 不利于捕获学员的教学体会和思想，难以培育专家型老师；4. 促进数学老师专业化进展的途径4.1. 老师的专业化进展应当从中学校时抓起很多讨论说明， 老师的一般文化学问和基础才能主要来自于中学校时的体会， 老师的信念和师德的形成在很大程度上也受到中学校时体会的影响，因此，中学校时的体会对老师专业化的影响不容无视；4.2. 开展有针对性的入职训练发挥体会丰富的老老师的指导作用，为初任老师供应有方案、 有系统、适时而适当的支持和帮忙； 处于入职初期的初任数学老师所遇到的专业进展问题，要比其他专业进展阶段的老师显得更多、更复杂而且更困难； 大多数初任数学老师认为“去其他老师的课堂听课” 对增进

18、其数学学问和数学才能的贡献很大；这说明初任数学老师的确需要从其他老师那里猎取体会和帮忙；因此，对信任数学老师进行入职培训， 支配体会丰富的老老师作为他们的指导老师将有效的促进他们的专业进展；4.3. 转变传统的数学老师在职培训方式从培训程度来看，我国对老师的培训比重较大，但是培训结果却不尽人意； 在培训过程中“满堂灌”的现象依旧突出，很多培训者大谈教学理念的更新，但 是教学过程过乎呆板、 缺乏探究与同学的主要参加、 缺乏合作与沟通， 并且无视了老师的情形和成人学习的特点； 作为培育中学校老师为主要任务的高师数学训练，理应承担此责任， 理应成为课程改革的先行者； 在教学实践中引导同学自主探究、动

19、手实践、合作沟通；高师数学训练应主动地去推动中学数学训练的进展，欢迎下载精品学习资源使老师适应新的教学观； 在老师的培训过程中， 老师的学习应当一种交往的学习， 在学习过程中不仅向培训者学习， 而且也要向其他的老师学习， 在与其他老师的交往中吸纳他人更多的学问和值得借鉴的体会和教训；参考文献 ：1 张容溪 . 从中学数学老师专业化视角来看高师数学训练类课程改革D.上海师范高校硕士学位论文 ,2021 042 周红林 . 关于数学老师专业化内涵的摸索和调查讨论D. 华东师范高校硕士学位论文 ,2005053 刘燚. 数学老师专业进展讨论 D. 西北师范高校硕士学位论文 ,2005054 褚海峰 . 新课程改革与中学数学老师专业化水平的调查讨论J.金华职业技术学院学报 ,2021125 邓成 玉. 浅谈新课程 理念 下中 学校 数学 老师 专业发 展J.时 代训练,202106欢迎下载