2022年小学数学教师应具备的知识结构与专业化发展的主要途径.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学老师应具备的学问结构与专业化进展的主要途径黄桥镇东林学校 曾垂来很多学校数学老师长期任教一线,因各种主客观上的缘由,缺乏再学习的连续动力和学问补充与更新上的基础性的前提保证,一些对教材学问的熟悉显现了严峻的局限性,甚至是片面的、偏颇的熟悉；老师普遍未经过专业地、系统地 数学学问（特别是高等数学学问）的学习,不具备深厚的数学根基与专业素养,对数学的本质懂得不透彻, 致使教学中应有的对学问的深化剖析或者准时、适时、适度地渗透无从谈起； 试想一个对教材学问懂得不够深化、不够透彻的老师, 如 何让自己的同学进行正确、 科学、深化地学习、 懂得与

2、把握？现任学校数学老师 具备的专业学问结构不完整, 需要进一步丰富； 老师的数学素养和专业水平有待 完善；老师思维的灵敏度、敏捷度、深刻度等均有待提高；而同时,令人感到可喜的是整体老师队伍具有连续学习与提高的内在迫切愿望,进展的庞大空间；一、学校数学老师应具备的最基本的专业化学问结构且具有进一步成长和训练改革的深化向老师提出了更高的要求和挑战,训练观念必需更新；一个 称职的学校数学老师至少应当具备三方面的学问：一是,具有深厚的数学素养,详细包括敏锐的数学意识、系统的数学学问、明晰的数学思想和娴熟的数学技能；二是,具有训练心理学的相关学问,有明白同学认知水平、生活体会及个体 进展的心理需求；三是

3、,具有丰富的学校数学教学体会, 即具有学校数学教学聪明； 只有这样,才能称之为具备了作为学校数学老师应当具有的最基本的专业化学问结构；一学校数学老师要具有深厚的数学素养,详细包括敏锐的数学意识、系统 的数学学问、明晰的数学思想和娴熟的数学技能；学校数学看似似乎特别简洁,但是假如老师不具备高等数学的学问根基,没有数学进展史的宽阔视野, 是很难领会到学校数学教材学问中蕴涵的众多数学思想的,自然难以在课上向同学渗透恰当的数学思想,难以挖掘学问的深度,难以表达授课的深度和水平；二学校数学老师要具有训练心理学的相关学问,有明白同学认知水平、生活体会及个体进展的心理需求的才能；训练心理学是一门独立的学科；

4、 旨在探讨名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学学习的心理规律（如：学习的实质、动机、过程与条件等）,同时依据这些规律创设有效的教学情境（如：供应学习资源、支配学习活动、设计师生互动过程、治理与组织学习过程等） ,来促进同学的学习；老师是一种特地的职业, 老师应当具备的数学专业学问是多方面的,不是任何有相应学科学问的人就肯定能够胜任的；对于学校数学老师而一言, 具备训练心理学的相关学问具有特别重要的意义；训练心理学所争论的基本问题有两个：一是争论同学学的基本规律, 另一个是阐明老师如何有效地教；这两个问题, 一 个侧

5、重于理论探究, 一个侧重于实践应用； 在学校数学教学活动中, 老师仍承担 着两方面的任务： 一是,通过自己的努力有效地促进同学的进展,为其将来成才打下坚实的基础； 二是,不断地促进自身的专业成长,从职业活动中获得自我需要的满意, 产生确定的体验； 因此,老师具备训练心理学的相关学问具有重要的意义；老师专业化已成为当前老师训练的一个基本潮流,老师专业化的基本内容是老师职业专业化和老师个人素养专业化；学校数学老师学习训练心理学有助于促进老师的专业成长,使老师朝着专家型老师的进展方向成长；在当今社会, 训练教学改革已经成为必定趋势,其特点是训练教学改革必需以训练心理学作为依据, 这是训练教学改革得以

6、取得胜利的重要保证,学校数学老师置身于这种社会潮流和宏观背景之下,应当具有训练心理学的理论根基,这样才能够具备训练教学改革的意识和观念,进而有所行动和举措； 老师可以依据训练心理学的理论争论成果,正确地评判自己,加强自我训练、自我修养,使自 己逐步成为一名优秀的人民老师；综上所述,训练心理学的相关学问是全部立志于从事老师职业者必需具备的 基础理论； 作为学校数学老师, 学习训练心理学的相关学问,应当成为一种自觉 的意识和自我进展的内在需求,积极、主动地进行学习,夯实自身的理论根基,提高自身的理论素养修养,深化开展科学的教学争论,不断提高教学业务水平；进而,每一个学校数学老师的专业成长,和提高；

7、必定带来学校数学训练教学质量的改善三学校数学老师要具有丰富的学校数学教学体会,即具有学校数学教学聪明；学校数学老师需要在日常的教学中善于观看,勤于与儿童沟通、 沟通,做出准时、名师归纳总结 必要的科学分析和争论, 并自觉地把理论与实践相结合,在把学问应用于实践并第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 制造性地解决问题的过程中, 表达出自身的训练聪明； 老师的教学体会越多, 就越易于老师形成自身的教学聪明； 老师聪明表达的方面特别多, 如：能够在互动、生成性的教学过程中敏捷实行合适的教学策略,提出具有摸索价值的问题或创设吸引同学的情境等,

8、都能够很好地表达出老师高瞻远瞩大聪明；二、老师专业化进展的主要途径老师专业化进展是老师个体和群体专业不断进展的历程,是老师不断接受新 学问,增长专业才能的过程； 老师要成为一个成熟的专业人员需要通过不断的学 习与探究历程来拓展专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境域；一校本培训及互助共同体老师专业素养的形成不是与生俱来的,离不开社会生活的实践基础, 肯定要到实际工作中去进行职业磨练才能获得；可以从集体备课进展为校本教研活动,通过共同学习、集体争论、争论,来解决老师群体共同关怀的问题；促进老师与 同伴之间相互对话、 共同谈论、 各抒己见、 协作争论, 达到思维碰撞、 教学相长、沟通心得、互

9、通有无、资源共享、以强带弱、以能带新的目的；每一位老师都生 活在各种各样的老师群体中, 老师团队的建设就是老师学习共同体的构建,是促 进老师专业化进展的有效途径之一；二专业的职后培训老师专业化进展已经引起全社会的重视,必将为老师多元化的培训途径制造良好的“ 生态环境” 和可连续进展的外部条件；而在多元化的培训途径中,专业的职后再培训在老师专业化成长的过程中,用；职后培训为老师供应了珍贵的再训练、具有举足轻重的意义和特别庞大的作再提升的机会, 它能够做到老师群体乃至学校所无法达到的专业引领的高度；探究数学学问及数学教学中的人为思想 和规定背后的缘由, 更是需要通过职后培训的途径来实现；连续不断、

10、 有梯度的 专业职后培训,以真实地观看为基础,强调累积的、体会学问的获得,能够有效 地提高广大老师的业务才能, 促成一批批学科骨干、 教学能手、 教坛新秀的显现 和专业成长；1、培训中,结合实际训练教学案例,以高视角看待、分析教学中的各种现 象,吸取名家的最新理念和训练教学思想；同时,注意老师的参加和研讨,集体名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 沟通、多向补充、相互启示,不仅激发了理论学习的爱好,而且使个人的熟悉更加全面、系统,加深了老师对理论的懂得, 更加有助于老师形成正确的思想方法,进一步增强理论学习的自觉性,质的

11、提高；使老师们学有所长、 学以致用, 促进老师专业素2、应让一线老师完整地熟悉九年义务训练阶段乃至高中的数学学问,提高 从全局看待问题的才能, 这样才能够更好地在恰当的时段对同学进行适时适度地 学问渗透；三老师自身教学科研课题的争论（行动性争论）老师的科研素养问题越来越受到人们的普遍关注,“ 老师即争论者” 的观点已经形成普遍共识, 就目前来讲, 老师的科研水平普遍不高, 学校老师从事训练科研的效率比较低下, 老师进行教科研工作有肯定难度；客观上的问题有： 存在缺乏进行科研的学问储备和工作经受,缺乏有效的在职培训, 工作时间上的冲突 或紧缺,非教学业绩压力；主观上的问题有：老师教科研的内部动力

12、不足、需求 不强,训练教学问题的争论意识淡薄,缺乏职业认同感等；诸如上述问题,应不 断突破瓶颈,探究出教科研的有效进展途径,真正使“ 教、学、研” 三位一体；四准时、有效的个人反思（反思性实践）老师个人反思在老师专业化成长过程中有着不行估量的作用；通过撰写教学 案例、反思日记、 课后小记等自我反思形式, 老师可以对自己的训练教学行为进 行摸索、注视和剖析, 形成训练教学聪明； 树立起准时反思意识、 敢于自我剖析、具有自我反省精神的老师,会从自己的训练理念、训练理论、训练行为、科研水 公平诸多方面发觉不足, 自觉加以改进和完善, 制造性地解决训练教学中的问题,实现训练教学过程的最优化,促使自己的专业化成长加速进行；综上所述,学校数学老师专业素养的提高可以通过校本培训及互助共同体,专业的职后培训, 老师自身教学科研课题的争论, 以及准时有效的个人反思等基 本途径来实现；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页