2016-2017学年[华东师大版]高一语文（下）《小溪巴赫》教学设计.doc

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1、小溪巴赫小溪巴赫教学设计教学设计【教学目标】 1、知识与技能：学习借助意象塑造人物的方法，领会“小溪”与巴赫及巴赫音乐间的关系 2、过程与方法：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想 感情，提高阅读能力 3、情感态度与价值观：通过品味语言走进文本，了解巴赫那“看似平凡实则伟大”的精神 内 说明：这篇文章写作者对大音乐家巴赫其人、其音乐作品的独特感受，表现个人对他的敬仰， 同时表达真正的艺术是不朽的。本意主要是歌颂巴赫不以夺目的光彩示人的高尚品质，但 作者是从他的音乐艺术的角度来写的，而又用小溪进行比喻，行文中将小溪、巴赫以及巴 赫音乐三者融合在一起来写，这就使文章既含

2、蓄又形象，读之韵味无穷，教学时要引导学 生体会这一写法，如果先理清了写作思路就能很好地把握这一特点。肖复兴的作品文笔细 腻，意味隽永，流淌着作者浓郁的感情，本文更是如此，要让学生抓住重点句子细加品味 和体会。于漪老师说“教育就是提升人的精神境界。”教学本文，要引领学生走进巴赫的 精神世界，感受他的高尚品格，从而获得终身收益的精神食粮。本文内容不是很深奥，道理作者写得很明白，不需要教师做太多讲解，可引导学生自 己阅读、探究、体验。让学生充分体验自主阅读、自主思考过程的快乐。 【教学重难点】 教学重点：理解小溪，巴赫及巴赫音乐三者融合的特定涵义。 教学难点：通过品味语言，领会作者是如何将小溪，巴赫

3、及巴赫音乐融合在一起的。 说明：文章是语言的艺术，语文课也一定要上成语言实践课，因为教师讲得再精彩，读得 再流畅，写得再生动，也不能代替学生自己的学习，学生的能力还得在反反复复的听说读 写实践中慢慢形成，逐步提高。教师要引导学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 通过有感情的朗读，来体味文章的精义妙理，沉浸在文章优美的意境中。让学生在读写背 等语言实践活动中积累规范的语言，通过模仿和创造性地运用课文中的语言或表达方式， 来提高语言表达能力。 【教学方法】自主学习合作探究 【教学用具】多媒体 【教学时间】1 课时 【教学过程】 一、导入新课 播放巴赫的G 弦上的咏叹调，然后让学生交流一下听这

4、段旋律的感受。 学生发言后教师点评：这首充满诗意委婉动听的小提琴曲是德国小提琴家威廉汉姆编 写的，此曲一经上演便立即闻名遐迩，广受大众欢迎，但真正的作者，并不是威廉汉姆， 追溯渊源，其始祖原来是一个世纪以前的德国作曲家巴赫。多少年来，这首G 弦上的咏 叹调以其纯朴典雅的旋律加上 G 弦特有的浑厚、丰满音色，成为不朽的杰作。 我们常说“文如其人”“诗品如人品”，同样的，一个音乐作品也同作曲家的品格息息相 关，那么巴赫是一个怎样的人，他的作品何以成为不朽？今天让我们一起走进巴赫，感受 巴赫的音乐以及他的人格魅力。 二、资料助读1、作者简介肖复兴，1947 年生，著名作家，原籍河北沧县人，现居北京任

5、人民文学杂志社副主编。1966 年高中毕业于北京汇文中学；1968 年到北大荒插队；1982 年毕业于中央戏剧学院。现任人民文学杂志社副主编。当过大中小学教师，曾任小说选刊副主编。已出版 50 余种书，曾多次获全国及北京、上海地区优秀文学奖。近著有肖复兴自选集3 卷，肖复兴散文艺术卷、情感卷等。肖复兴是中国八十年代以来创作较为活跃，收获颇为丰厚的作家之一。作者的作品朴实无华，向人们讲述着一个个看上去颇为平常的故事。而正是在这一系列似乎谁都可能经历过的故事中，作者写出了他对生活的独到观感，写出了人的处境，人的精神渴求，写出了社会在其演进发展过程中的细微变化。肖复兴的散文创作涉猎范围很广，有有关风

6、土人情、自然境界及音乐艺术的记述作品。在作品中，作者文笔细腻，意味隽永，写出了水之经典、山之精魂、音乐之永恒，引导读者漫游于自由广阔的艺术天地。肖复兴，曾经当过十年的记者。他说：“人其实是很脆弱的，伤怀往事，尤其是蹉跎的青春往事，心里的感受无可言说。我知道，无论过去是对是错，是可以伤感，还是可以悔恨，都是不可追回的了。人可以回过头往后看，但路却总是要往前走。过去的路是一张弓，只能弹射得我们向前飞奔，这就是我们无法逃避又不可选择的命运。”2、约翰赛巴斯蒂安巴赫（Johann Sebastian Bach,1685-1750） ，德国最伟大的作曲家之一，生于爱森那赫市音乐世家。十八岁起历任多处教堂

7、和宫廷的乐长及管风琴师。巴赫生前仅以管风琴演奏家著名，去世近百年后，其创作才得到应有的尊重。他笃信宗教，把路德派新教的众多赞歌和教会乐器管风琴当作自己的创作素材和音乐构思的核心，但又深受资产阶级启蒙思想的影响，这使他的宗教作品明显地突破了教会音乐的规范，具有丰富的世俗情感和大胆的革新精神。其创作以复调手法为主，构思严密，感情内在，富于哲理性和逻辑性，并在德国民族音乐的基础上，集十六世纪以来尼德兰、意大利和法国等国音乐之大成，是巴洛克音乐发展的顶峰。巴赫的作品对欧洲近代音乐的发展产生了极其深远的影响，为全人类音乐的进步和发展指明了宽广的远景，为世界古典音乐树立了丰碑，因此，巴赫被称为“西方音乐之

8、父”。 巴赫一生作品浩如烟海，主要作品有：二百多部宗教及世俗“康塔塔”、若干部宗教受难曲、b 小调弥撒曲、平均律钢琴曲集、创意曲集、古钢琴组曲、小提琴和大提琴无伴奏奏鸣曲、勃兰登堡协奏曲六首、乐队组曲四首和大量管风琴曲及晚年所著赋格的艺术一书。巴赫及其音乐不仅是他以前音乐成就的集成者，更是以后音乐发展的启迪者。 3、关于巴洛克音乐： 巴洛克是一个时期的简称，通常指从 1600 到 1750 年之间的 150 年范围。这个时期内产生 的作品，习惯上便称之为“巴洛克音乐“。”巴洛克“一词来源于葡萄牙语，意义是形态 不够圆或不完美的珍珠，而且最初用于建筑领域，后来才逐渐用于艺术和音乐领域。这一 时期

9、的建筑特点是多用精致华丽的装饰，表现在音乐旋律上的特点为：乐句长度不一。气 息较长，无论是声乐还是器乐，旋律都空前的华丽复杂，有相当多的装饰音和模进音型。三、整体感知合作探究 1、提问：促使肖复兴写巴赫的导火线是什么？ 明确：巴赫意思是指小小溪水（读句子） 2、题目为小溪巴赫，小溪和巴赫岂止是名字相连，在很多方面都有相似处，请同学默读全 文，然后找出来。 解读文本时，我们要学会抓住概括性句子，如“这就是小溪的意义吧？”类似的还有哪些 呢？ 明确：“这才是小溪的性格和品格。这才是巴赫的性格和品格” ；“ 这就够了，这就是小 溪的伟大之处。 ” 3、分析“这就是小溪的意义吧？” ，这指的是什么？（

10、读 5、6 段） 明确：埋没不了，常青常绿；价值与时间成正比。补充材料：巴赫生前一贫如洗，身后功成名就。这正应证了一句俗语“是金子总会发光 的” 4、分析“这才是小溪的性格和品格”？（读 8、9、10） 明确：生命力旺盛；不在意外界是否关注；拥有稳定、匀称、安详、恬静和旷日持久的美。这也是巴赫的性格和品格。提问：你们对巴赫有感性了解吗？肖复兴曾说：不管我们学文 学也好，听音乐也好，把它放到一个历史大背景中，才能更加深刻的了解它，认识它。 补充材料巴赫的艰辛生活：贫困与死亡一生相随，眼睁睁地将自已的第一任妻子及 11 个孩子送进坟墓，而他创作了千余部作品。 5、大家能不能从提供的材料，看出些巴赫

11、的品格。 明确：生命力强、不畏艰难、坚韧。 （对比幻灯片小溪性格） 这是常人难以接受的磨难，而巴赫依然虔心于音乐创作，生命力的确旺盛，因他有信仰： 一是热爱音乐，一是虔诚的基督徒（从材料中知） 。这信仰扎根于他幼小的心灵。很喜欢肖 复兴那一晚忽然洞开的窗子：童年的巴赫，家境贫寒，但酷爱音乐。只要汉堡有音乐会，他必要参加，虽身无分 文，步行也要去。他的家距离汉堡 有 30 公里，往返 60 公里，对于一个孩子来说，实在是 够累了。一次，在汉堡听完音乐会，他还想继续听明天下一场的音乐会，可是他没有一文 钱，只好无奈地踏上归途。走到半路，天就黑了下来。他又没钱住店，连饿带困，只好小 猫一样蜷缩在一家

12、旅店屋檐下的草地上。沉睡到夜半时分。沉睡到夜半时分，一股扑鼻的 香味萦绕在身旁，竟撩拨得他突然醒来。就在他刚刚醒来的一刹那，头顶上的窗子“砰” 的一身忽然打开，紧接着从窗口落下一包东西，正落在他的身旁。他打开包一看，是一个 喷香的鲱鱼头，鱼头里还藏着钱！是谁赐予了他今晚的晚餐？又是谁给予了他能够返回汉 堡听音乐会的费用？ 他一刻也没有放弃过用音乐把上帝的声音一笔一画地雕刻在时光里。 上帝给了他精神慰藉。 “所有音乐的目的及其始终不变的动机，除了赞颂上帝，纯洁的灵魂 以外没有别的” （巴赫） 。巴赫参透了圣经 ，体会十字架上耶稣的死，是为克服死的恐惧， 迎向永恒复活救赎的喜悦，尽管生活艰涩他依然

13、平和。这种至深的虔诚将会导致上帝的恩 赐“赐彼永生” 。 （板书） 巴赫的一生是平静的，没有显赫的地位，过着贫穷而落魄的 生活。也许正是因为来自生活和灵魂的平静才使得巴赫的音乐在平静和谦和中蕴涵了惊人 的力量。 （读 10）“巴洛克”本义是指形状不规则的珍珠，巴洛克时期通常认为从 1600 年至 1750 年。绘画、 建筑、音乐华丽之风格。巴赫能够在音乐严格的曲式结构中变幻出生动、优美、质朴的旋 律。同时又遵循理性、平衡、中庸的原则。巴赫的音乐洋溢着浓烈的宗教情感。听巴赫的音乐，实际是从巴赫那里听到了宗教带来的喜悦和满足。 “在巴赫的音乐里，我听得见上帝 的存在”卡萨尔斯（世界著名大提琴家）

14、。 这才是巴赫的性格和品格。借助意象“小溪”写巴赫，以实写虚。 6、分析“ 这就够了，这就是小溪的伟大之处。 ”巴赫伟大在哪里？（读 13、14） 明确：（我们可以看出“伟大”与外在无关，而与“精神品格”有关）滋养后人；因信念 而一如既往。 这就是小溪的伟大之处；这就是巴赫的伟大之处。 7、跟随肖复兴听巴赫。 把听觉转换成视觉（通感） ，更感性地理解巴赫音乐带来的感悟。 （朗读）以实写 虚。 8、理解三个这“这”字的含义“这才是小溪的性格和品格。”中的“这”含义是什么？稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美 为什么说得是小溪而在九段说到了大河？ 大河“澎湃，浪涛卷起千堆雪” “冰封，断流，

15、干涸” 对比 小溪“清清的，浅浅地流着”用对比突出小溪的特点。“这就是小溪的意义吧？”中的“这”又是什么含义？不会因时间久远而苍老，相反却能常青常绿。出土文物：没有生命力，失去了现实的价值，不能够再使用陈年老酒：时间越久，酒味越醇，越有价值这个“这”与前一段的关系是什么？巴赫及巴赫音乐与小溪的连接点 偶然必然紧要的中转站“这就够了，这就是小溪的伟大之处。”的“这”的含义是什么？（与编者的关系） 涵义升华 当世事变迁，时代更替，岁月流逝， “小溪却一如既往，依然涓涓在流，清清在流，静静在流。” 默默无闻，默默奋斗，悄然来，悄然去 小溪滋养着万物生灵 巴赫滋养着后代音乐家 联系编者，作者，小溪，巴

16、赫及巴赫音乐五者的关系，从单元学习的角度理解伟大人物的 平凡可亲的一面。 9、前四段写了什么？与第三个“这”有什么关系？（与作者的关系）因为巴赫太伟大了，作者觉得不可把握，所以欲言又止；但是一次偶然，作者看到 巴赫名字的德文原意，一下子“豁然开朗”，便提笔书写。第三个“这”是对作者豁然开朗的原因的回答，由不可把握到可以将抽象具体化为 可把握的物象。 （展示幻灯片图示，请学生根据图示贯通全文，老师作适当的点拨和总结。）10、最后三段在全文中的作用是什么？（小溪意象的融通，作者深挚赞颂的延续） 在探索和思考中，巴赫与小溪所拥有的平凡而伟大的品格已然清晰，但作者仍然没有停笔， 似乎心中还有千言万语没

17、有表达，那么就让作者心中的所有的对于巴赫的赞美之情在巴赫 音乐的流动中延续，一如那“涓涓在流，清清在流，静静在流”的小溪。 全体同学在巴赫的音乐中朗读全文。 11、这两段文字的特点是什么？ 通感修辞手法的运用定义：“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语） 举例：“微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” (朱自清荷塘月色) 嗅觉移植为听觉，借远处高楼上渺茫的歌声的隐隐约约来表现荷香的若有若无，清幽淡雅。作者运用通感的修辞手法将对巴赫音乐的听觉感受转化成视觉的形象化体验，在优美的文 字描叙中倾诉着对巴赫的颂赞和慨叹。 四、作业：通过这一节课的学习，你一

18、定对巴赫有了自己独特的认识，那么，你想对巴赫 说些什么呢？讲这些话写出来吧 五、教学反思 这节课上下来收获颇多首先，我们课前备课过程当中都会有这样的困惑，那就是问题的设 置该怎么做？这是很重要的一个环节，做得不好，就会对学生产生指向性的错误，从而使 你的问题“落地无声”所以在这个环节上我下足了功夫，同时也有了新的发现那就是教师 自己在阅读中产生的困惑，往往也就是学生在阅读文本上的困惑，而如果把这个问题拿出 来与学生一起研究，会极大的激发学生的阅读兴趣，从而达到很好的效果比如说这节课中 对巴赫音乐价值分成两段来写的原因，课前就是我的疑问当我把这个疑问“抛”给学生时， 所产生的巨大波澜也是我未曾想

19、象得到的其次，打破常规也有助于激发学生参与到课堂中来在分析巴赫生平时，我没有按照常 规 ppt 上打出资料，而是引导学生深入文本抓住小溪与巴赫之间的关系，从小溪的特点入 手反过来推测巴赫的生平而当学生从品味语言过程中推测出巴赫的生平经历被一一印证时， 他们的热情彻底被点燃了，完全的融入到了课堂中来，似乎已经忘了这是在上公开课他们 的思路感想也不断带动着我的激情，是我的教学得以顺利地进行 当然这节课也有很多遗憾与不足需要在今后的教学中不断弥补与改进比如说，对文本的品 读还是不够，这主要是因为我怕时间不够而“狠”心删掉的一部分但这恰恰是很重要的一 个环节，学生往往会通过朗读、品味感受到作者的情怀与智慧。