匆匆教学反思.docx

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1、匆匆教学反思 从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意老师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步相识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生沟通与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更好用。 走进新课程、树立新理念、深化课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起

2、，把课改工作逐步推向深化。匆忙是作家朱自清写的一篇诗歌般的喜闻乐见的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。全文语言美丽，内容趣味性强，运用了大量对比，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。 这一节课，我认为有几点较胜利的地方： 、我扩展了读书领域： 学习语文，是学生接受语文课程的人文性教化，同时也是提高他们语文实践实力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展学生的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画

3、课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。 、反复诵读，积淀感悟： 朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深化地读，富有特性地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和探讨中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的体现。 、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写： 这个教学环节的设计试图唤

4、起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而达到积累与运用的有机结合。 上完这节课，我觉得有许多不足之处，如： 、个别学生参加不够主动，依靠小组其他成员。 、还有学生在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。 、还有的学生不能仔细地听别人的发言 当然，本节课还有很多不足。 教学反思 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。 文章紧紧围围着“匆忙”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间消逝的踪迹。文章语言质朴、美丽，富有诗意，对学生珍惜时间也很有教化意义。 在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读

5、中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。在精读课文第三自然段体会作者是怎样详细描述日子去来匆忙的语句时，引导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，学生爱好盎然，有的说：“闲聊时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太留意自已的设计了，总想按着自己

6、的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答立刻绽开训练，让学生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆忙？结果学生提了两次，我都没留意练习，到了最终学生品读完毕，我才提写的要求。 。在这一读说的实践中，我感觉到学生的练笔爱好激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地相识到了时间来去匆忙，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文老师在平常的教学中要创设实践的机会，把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现

7、语文学习的综合性，让学生在活动中语文实践实力不断提高。 首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有肯定难度，正常的状况下，应当分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这部分是本课的主要环节，应当让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆忙结束。 其次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计

8、的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 课堂上更多的是教学机灵，

9、是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深化学习。 不足之处： 、教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点： 由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。 、关于作者朱自清的资料，不应出自老师之手，这样便失去了培育学生收集信息及整理信息实力的大好机会。 、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。 本节课也有不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计留意老师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么

10、困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。再如，拓展练习的时候，让学生自己再多练一会等。老师个人的激情还不够，个别问题的设计也有待推敲。 “细微环节确定成败，”一节课的细微环节有许多，只有我们将每一个细微环节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细微环节都奇妙支配，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。 不足之处： 1、学生在读中对重点语段的感悟还不是很到位的； 2、没有给学生足够的时间进行合作、探究学习，不利于学生主动发觉问题和刚好解决问题； 3、课堂教学环节的时间支配不非常合理，学生练习时间不充分； 4、现代化教学手段的运用不够充分。 所以我要在以后的教学中细心备课，合理支配好

11、教学环节与教学时间的设置于安排，给学生更多的读和练习时间，这样教学效果肯定会更好的。 今日上了匆忙的其次课时，重点是品读第三自然段，在这段里作者用了大量的排比句和拟人句，形象生动地写出了日子的匆忙而逝，品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太留意自已的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答立刻绽开训练，让学生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆忙？结果学生提了两次，我都没留意练习，到了最终学生品读完毕，我才提写的要求。 反思：课堂上学生的学习是主要的

12、，老师的设计应当为学生的学服务，老师在教学中要依据学生的学习状况对自己的设计进行必要的调整，要重视学生在课堂上的生成资源，紧抓住学生在课堂上的生成进行训练，尤其是学问点的训练，做到趁热打铁，这样在学生心情的高涨点上进行训练，效果会比一味按老师的思路去逐步达到好得多。这节课假如我能抓住学生的回答立刻让学生绽开写的训练，他们对排比句的理解驾驭可能会更好。而我没留意到这点，只是依据自己的设计，把这一学问点的训练放在最终，在学生学习心情降温后再进行，效果就会打了折扣。看来，老师在课堂上的教学机灵是一个有待长期实践、摸索、提高的过程。 在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出“词句训练要贯穿

13、在小学阶段各年级的语文教学中，要非常重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学生仿照课文说一句话，这样的训练比较简洁，孩子们的发言都很踊跃。看着孩子们爱好盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简洁，但是，孩子们在完成的效果并不是特殊好。因为有的孩子为了完成这个任务，可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强；还有的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收获的，对他们而言，是一个新的尝试！ 在学习第四自然段的时

14、候，我不但引导孩子们体会作者为自己过去的无所作为而懊悔，更引导孩子们细致朗读“为什么要白白走这一遭啊”？反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是空有蹉跎，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么大的成就，能留下这么多珍贵的精神财宝。 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙.教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 匆忙教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页