如何高中语文教学中培养核心素养.docx

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1、如何高中语文教学中培养核心素养如何在中学语文教学中培育核心素养 本文关键词：素养，中学语文，培育，核心，如何在如何在中学语文教学中培育核心素养 本文简介：如何在中学语文教学中培育核心素养中学语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创建”、“文化传承与理解”等四大素养。在语文教学中培育和提上升中生四大核心素养，是中学语文教学改革的方向和任务，也是将课堂教学由应试教化向素养教化转变的方向和任务。我们认为，培育中学语文学科的核心如何在中学语文教学中培育核心素养 本文内容：如何在中学语文教学中培育核心素养中学语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏

2、与创建”、“文化传承与理解”等四大素养。在语文教学中培育和提上升中生四大核心素养，是中学语文教学改革的方向和任务，也是将课堂教学由应试教化向素养教化转变的方向和任务。我们认为，培育中学语文学科的核心素养要做到以下几点。一、在阅读教学中实现“语言建构与应用”的实力达成“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步驾驭祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语阅历，在详细的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行沟通沟通的实力。“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。中小学生母语运用实力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建

3、构与运用为基础，通过学生个体言语阅历的建构得以实现的。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠；而应从详细语言文字的运用入手，通过对语言的品尝、咀嚼，来探究文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟动身，到语言文字中找出认知的依据。因此，阅读教学要从详细的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品尝、咀嚼，来探究文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培育语感，发展思维。李清照的醉花阴中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，“瘦”本为病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，缘由何在？老师若能指导学生品尝、咀嚼词作以黄花设喻的句子，思索“黄花”形象虽瘦而

4、风姿秀美的特征，便能精确理解比黄花还瘦的“人”是多么的风姿秀美、协调雅畅；再从“帘卷西风”的氛围，即西风乍起，竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的相互映照，是多美的富有诗意之美？二、在名著阅读、生活体验和表达沟通中培育“审美鉴赏与创建”实力语文活动是学生形成审美体验、发展审美实力的重要途径。“审美鉴赏与创建”是指学生在语文活动中体验、观赏、评价、表现和创建美的实力及品质。这一素养的培育有三个要求：要求学生能感受汉语汉字独特的美，表现出酷爱祖国语言文字的感情；要求学生能够感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能观赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析

5、其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；要求学生能够运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美妙事物的情感、看法和观念，表现和创建自己心中的美妙形象，具有创新意识。（1）把握审美思维的特征，培育审美想象实力审美活动在本质上是形象思维活动，它受一般的相识规律约束，不同于抽象的逻辑与推理过程，很难用一般的逻辑语言来概括，而是须要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美鉴赏与创建的过程中，须要培育学生的审美感知力、想象力、理解力以及创建力。正如爱因斯坦所说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”

6、。一山一水，只要审美主体感知后，加以想象，无声的文字符号就会变成充溢激情的语言，无形的画面就会变成活灵活现的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。通过想象，使那些“见所未见，闻所未闻”的形象鲜活起来，并通过自己的想象与理解，再造审美形象，完成审美创建。审美想象力越丰富，对审美对象的再现也就越真实，学生对审美形象的再创建就越详细，学生的学问宝库就越丰盈，学生的审美鉴赏与创建的基础也就越厚实。（2）通过阅读、体验和写作培育审美鉴赏与审美创建实力我们所说的阅读，既指“篇”的阅读，更强调“本”的阅读。“本”与“篇”相比，其篇幅更长，主题更困难，意蕴更丰富，更能熬炼人的思维实力。所以，老师应引导学

7、生通过“整本书阅读”的过程发觉美，体验美，鉴赏美，评价美。学生从“整本”名著中吸取信息，丰富语言，比较比照，融合已知、浸入情感，使“整本”内容与成长阅历相融合，使“整本”思想与个人思维相融合，使“整本”已然与所向往的未然相融合，从而获得人生感悟，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使阅读因升值而成为了真正意义上的“悦读”。在阅读中感受美不是语文美育的终极目的，中学生在长期观赏文学形象之美，熏染科学严谨之美的基础上，还应当拓展视野，体验生活中的真善美，体验自然万物的真实美，并学会融入自己独特体验和独立思索的创意表达，富有创意地表现美和表达美。篇2：基于语文核心素养的学习体会基于语文核心素养

8、的学习体会 本文关键词：学习体会，素养，语文，核心基于语文核心素养的学习体会 本文简介：培训体会基于语文核心素养的学习与思索在本次培训中，李镗老师的关于语文核心素养的讲座让我印象深刻。讲座中，刘校长从“如何理解核心素养、语文核心素养进入课堂的路径”两个方面，用深化浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。通过学习，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需基于语文核心素养的学习体会 本文内容：培训体会基于语文核心素养的学习与思索在本次培训中，李镗老师的关于语文核心素养的讲座让我印象深刻。讲座中，刘校长从“如何理解核心素养、语文核心素养进入课堂的路径”两个方面，用深

9、化浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。通过学习，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键指针，更让我明确了“价值观”，“思维方式”，“品行”是学生和老师应重点培育的学生的素养。老师应当关注的是“乐学善学”学生整理数据的实力；是“勤于反思”-学生学习的学法；是“数字学习”-学生整理数据的实力。老师要在生命课堂中将“育人点位与教学内容有机结合”，提倡“三生课堂”培育学生核心素养。下面就我在“如何将核心素养的培育与本学科教学内容想结合”方面的思索做一下阐述：1.寓嬉戏于教学中，将嬉戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组

10、织嬉戏，通过嬉戏环节激发孩子乐学。2.语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更担当起引领学生价值观的重任，并且要渗透在语文课的方方面面，比如对字、词、句的理解没要组织主动向上的词语和句子；对语文的学问课后有一个延长，不仅教学问，学问背后更是人文的东西，简洁的字、词、句、困难的文章、儿歌，都要让孩子理解学问背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，主动价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是学问上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。3.在回答问题，评价他人说法等方面加强核心素养培育，这不仅仅是对学习规范训练，更是价值观引

11、领。4.老师以身作则，多表扬优点，给学生一个导向作用。5.语文学科的思维方式不同于数学思维，语文的思维方式可以表现在说话（大声，有条理，层次清晰）的思维方式，评价的思维方式（有点，不多），相识事物的思维方式（正面的，主动地）。6.在学习过程中培育解决困难思维方式，多想方法，少埋怨。7.“品行”素养的培育应渗透在说话，读书方方面面。篇3：小学数学核心素养课题申报表(探讨稿)小学数学核心素养课题申报表(探讨稿) 本文关键词：素养，小学数学，课题，申报表，核心小学数学核心素养课题申报表(探讨稿) 本文简介：基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践探讨填写参考提示：1.本子课题拟解决的主要问题

12、和重点探讨内容，探讨思路和探讨方法，探讨安排和任务分工，探讨目标和预期成果。1.课题探讨方案（1）拟解决的主要问题围绕提升学生学科核心素养进行山东省小学数学教学改革，目的在于变更当前我省小学数学教学存在的“小学数学核心素养课题申报表(探讨稿) 本文内容：基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践探讨填写参考提示：1.本子课题拟解决的主要问题和重点探讨内容，探讨思路和探讨方法，探讨安排和任务分工，探讨目标和预期成果。1.课题探讨方案（1）拟解决的主要问题围绕提升学生学科核心素养进行山东省小学数学教学改革，目的在于变更当前我省小学数学教学存在的“重学问轻素养”的状况，将提升小学生数学核心素养

13、落实到日常教学当中，从而全面实行义务教化数学课程标准（2022年版），促进全省各地小学数学教学均衡发展，真正为学生的终身发展奠定基础。（2）重点探讨内容本课题的探讨内容包括：梳理与分析小学数学核心素养、梳理小学数学教材中数学核心素养与学习内容的对应关系、开展基于小学数学核心素养发展的教学改革、开发指向小学数学核心素养发展的评价案例。其中，“基于小学数学核心素养发展的教学改革”干脆关系到学生学科核心素养的提高，是重点探讨内容，在全部探讨内容中处于核心地位，其他3项探讨内容都是为该内容服务的。数学核心素养是数学课程目标的集中表现。它在学生自主发展中发挥不行替代的作用，是在数学学习过程中逐步形成的。

14、数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品行和关键实力，是数学学问、技能、思想、阅历及情感、看法、价值观的综合体现。基于此，“基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践探讨”重点探讨以下内容：抽象思想的探讨由抽象思想派生出的下位的数学思想有：分类思想、集合思想、数形结合思想、变中有不变思想、符号表示思想、对应思想等。数学学科本身是借助抽象建立起来并不断发展的，数学语言的符号化和形式化的程度，是任何学科都无法比拟的，它给人们学习和沟通数学以及探究、发觉新数学问题供应了很大便利。虽然抽象性并非数学所特有，但就其形式来讲，数学的抽象性表现为多层次、符号化、形式化，这正是数学抽象性区分于其它科学抽

15、象性的特征。数学抽象所独有的育人价值在于，学生经验数学的抽象，不仅由此生成数学的探讨内容，还能让学生学习如何从量或形的视角，去视察、把握四周的现实事物。这一相识客观世界的独特方式，是每个社会公民不论从事何种职业都不行或缺的基本素养。因此，培育学生的抽象实力就自然成为小学数学课程主要内容及目标之一。推理思想的探讨由推理思想派生出的下位的数学思想有：归纳思想、演绎思想、转化思想、化归思想、类比思想、靠近思想、代换思想等。推理的理性精神价值和实际应用价值,确定了其在数学教学中的特别地位。推理是数学的基本思维方式。古希腊几何学的证明,使数学由详细的、试验的阶段过渡到抽象的、理论的阶段,经过这样带有根本

16、性的变革,数学渐渐成为一门独立的、演绎的科学。有探讨表明:儿童缺乏学问和阅历,但并不缺乏推理实力。或者更恰当地说,儿童推理实力既伴随自身的成熟逐步发展,更须要依托数学基础学问的教学,逐步积累阅历。数学推理有别于其他学科的育人价值是，理、化、生及科学学科都用事实说话，靠试验推断对错。唯有数学，凭推理辨别真伪。假如一个人只信任眼见为实，不知道思维的能动性可以通过推理帮助人类突破感官、阅历、常识的局限性，那就是个人素养的一大缺失。模型思想的探讨由建模思想派生出的下位的数学思想有：化简思想、量化思想、函数思想、方程思想、优化思想、随机思想等。小学生学习数学学问的过程，事实上就是由现象到本质、由直观到抽

17、象、由简洁到困难的过程，在此过程中，学生通过反复建立和求解一系列模型，能够更加透彻地理解数学学问并能自我生成数学学问，进而感悟数学思想，把握数学本质，发展理性精神。模型思想作为一种基本的数学思想，既是学生获得数学学问的主要手段，同时也是学生数学学习的思维方式和行为方式。学生在感悟模型思想的过程中，能够促进思维实力逐步提升。数学的本质特点确定了“数学学习只有深化到模型建模的意义层面，才是一种真正的学习”。学生通过视察、分析、抽象、概括等数学活动，建立模型，最终通过模型去“求出结果并探讨结果的意义”，在此过程中，学生习得的有学问和技能，有思想和方法，也有阅历积累，数学学习的爱好、自信念等情感、看法

18、与价值观也得到有效培育。模型思想作为一种数学思想，是沟通计算机与社会生活几乎全部领域各个层面的桥梁，不仅会对学生的后续学习产生持续影响，而且会隐性地影响学生从事数学以外活动时的思维方式和行为方式，促进终身发展。核心素养具有整体性、综合性和系统连贯性，须要凸显跨学科的共同素养。数学的核心素养，必需体现数学学科的本质，必需具有一般意义，必需承载独特的学科育人价值。“抽象、推理和模型”无疑是最能体现数学学科本质的基本思想。这三种基本思想涵盖了数学的产生、发展，以及数学与外部世界的联系，又正好对应了数学的三大特征：即高度的抽象性、逻辑的严谨性和广泛的应用性。而抽象、推理和模型思想分别对应三种具有一般意

19、义的实力，即抽象实力、推理实力和应用实力。无论是文科还是理科，凡是学问都有不同程度的抽象性，都有从个别到一般或从一般到个别以及从个别到个别的推理，也都有自己的模型，如语言模型、物理模型、化学模型等。由此可以说，抽象、推理和模型有着跨学科共同素养的特征。因此，抽象、推理和模型思想构成了数学学科第一层次的核心素养。而模型思想还内涵了应用意识。而符号意识则可以并入抽象，因为符号是数学抽象最主要的语言表征。同时，这三个最具学科特征的核心素养，又能生成三个基本的素养，即思维、沟通与问题解决。详细来讲，即数学思维、数学沟通与数学的问题解决。因为数学思维的本质特点是抽象与推理；数学沟通更加强调逻辑性且常用模

20、型表达数学与现实的联系；数学的问题解决首先是抽象，如将实际问题抽象成数学问题，关键是建模。针对三个内容领域的运算实力、空间观念和数据分析观念，则构成数学学科其次层次的核心素养。运算实力的探讨。运算教学是小学数学教学中一个比较重要的内容，贯穿于小学数学教学的全过程，存在于数学学习的每一个环节。它作为最基本的一项技能，不仅影响和制约数学学习的进程和质量，也影响和制约其他学科学习的质量，乃至会影响人们的现实生活。运算实力不仅是一项基本的数学实力，也是解决问题的一种必备实力。由于计算是一种困难的智力活动,因此计算实力的培育,不仅与数学基础学问亲密相关,而且与训练学生的思维、培育学生的非智力因素等也是相

21、互影响、相互促进。空间观念的探讨数学是探讨空间形式和数量关系的科学。“空间观念“无疑是学好数学应具备的重要条件,新课标列此为十大核心概念之一。良好的空间观念有助于学生更好地相识四周的世界。无论是对熟识的生活空间进行描述，还是依据图形相识生活空间，都体现了空间观念在生活中的价值。良好的空间观念还有助于培育学生的空间想象实力和推理实力，有助于提升学生直观思索的实力，发展创新意识。数据分析观念的探讨数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分。在统计活动中，一是发展学生的数据意识；二是通过数据分析，学生从中提取相关信息，依据不同的背景，选择不同的方法，从而培育学生思维的敏捷性；三是在数据分析中，可以使学

22、生体会到既有偶然性，又有规律性，体验随机观念。在这一系列的分析过程中，往往须要渗透分类思想、归纳思想、类比思想和统计思想等数学思想方法，其中，最重要的就是统计思想。数据分析观念是数学课程的目标之一，也是数学课堂教学的目标之一。我们可以通过数据分析的教学，使学生体会到统计时通过收集数据，应用数据分析，能解决日常生活中许多实际问题，从而感受统计的价值，发展学生的应用意识。（3）探讨思路本课题定位于行动探讨，即由探讨者本人进行日常教化改革实践，主要关注“应如何”或“怎么做”。在确定了课题探讨方向之后，先是围绕指向小学数学核心素养的教学改革查阅文献资料，开展为期半年的预探讨，作出课题的理论假设，设计教

23、学策略、教学模式和基本课型，然后根据前面的设计开展系统的教学实践活动，以验证假设，并依据实践的效果修正假设和设计，再进行进一步的教学实践验证，如此循环往复。（4）探讨方法课题打算阶段：主要采纳调查法和文献探讨法等，从多角度收集资料，分析老师教学行为特征，找准突破口；通过对国内外相关探讨的学术史梳理或综述，对已有的相关代表性成果及观点的分析评价，发觉进一步探讨、发展或突破的空间，以及本选题相对于已有探讨的独到价值和意义。课题实施阶段：拟采纳的详细探讨方法如下表所示。小学数学核心素养梳理与分析探讨1.调查法：依据中国学生发展核心素养（征求看法稿）、义务教化数学课程标准（2022年版）中提出的核心素

24、养，梳理出小学数学核心素养所包含的要素，编制成调查问卷。对小学数学教化专家、教研人员、老师、家长和学生等不同群体进行问卷调查，了解当前基于小学生数学核心素养发展的教学现状，以及被试者对每种要素作为小学数学核心素养的认同程度，梳理出小学数学核心素养的详细内容。组织专家对调查后筛选出的小学数学核心素养作进一步探讨，确定小学数学核心素养的详细内容。2.文献资料法：收集相关的国内外同类课题探讨资料，并对其筛选、整理和归纳，取其长，避其短，为课题探讨供应参考；分析和梳理出基本的小学数学核心素养理论体系，并对相应概念的内涵及外延进行界定。3.教材分析法：探讨义务教化生数学课程标准（2022年版），梳理出小

25、学数学核心素养与学习内容的对应关系；解读教材，按册别及单元整理出每个学问点所对应的数学素养，并提炼出相对应的育人价值；确立与小学数学核心素养相关的教学目标。小学数学核心素养的教学改革探讨1.试验探讨：沿着“作出假设，开展学科教化教学实践，修正假设，再进行实践验证假设”的路径进行探讨。2.行动探讨：本着“边学习，边实践，边探究，边改进”的原则，在行动中反思，在反思中行动，将理论与实践、成果推广与应用有机地统一起来。进一步构建基于核心素养发展的数学学科理论体系，解决数学教化实践中的问题，促进教学改革。3.案例探讨：选择能够促进小学生数学核心素养提高的典型课例进行探讨，提炼教化教学规律，形成课题探讨

26、成果。再通过“课堂教学观摩课”“课题探讨公开课”“课题探讨成果展示”等活动推广和沟通探讨成果，形成更多的具有典型性和可操作性的优秀教学案例。小学数学核心素养发展的评价案例探讨案例探讨：依据义务教化数学课程标准（2022年版）精神，从评价案例入手，开展小学生数学核心素养教学评价探讨，渐渐归纳提炼评价指标体系，推动基于核心素养发展的小学数学教学改革向纵深发展。课题总结阶段：主要采纳“阅历总结法”，选择有代表性、具有典型意义的、关于发展小学生数学核心素养方面的教学案例和详细事实，从质和量两个方面，对课题探讨进行全方位的总结、评估及反思，并通过归纳、综合、分析与论证，使之上升为系统化、理论化的阅历和规

27、律。（5）探讨安排整个课题探讨分为三个阶段，时间为五年。打算阶段（2022.03-2022.08）。确定课题组核心成员组成；调研、论证、制定详细课题探讨实施方案；填写课题立项任务书；做好课题探讨的打算工作。实施阶段（2022.09-2022.12）。梳理与分析小学数学核心素养、梳理小学数学教材中核心素养各要素与学习内容的对应关系、开展指向小学数学核心素养发展的教学改革及教学案例探讨、开发指向小学数学核心素养发展的评价案例。总结阶段（2022.01-2022.06）。对课题进行全面总结；收集、整理探讨成果资料；完成课题探讨成果的鉴定和结题工作。（6）任务分工（7）探讨目标梳理出小学数学核心素养的

28、要素，界定小学数学核心素养的内涵和外延。通过课题探讨，使广阔数学教化工作者对数学核心素养这一概念有更深化的理解，并对提高学生核心素养的意义和价值有更深刻的相识。梳理出小学数学教材中数学核心素养与学习内容的对应关系。通过课题探讨，使老师能精确地抓住提高学生数学核心素养的生长点，更好地把握小学数学教材中数学核心素养与数学学问间的内在联系。探究出指向小学数学核心素养发展的教学策略和方法。基于学生的年龄特点与认知规律，探究不同年级，不同内容领域发展学生核心素养的教学策略与方法。探究与开发出一系列具有典型性和代表性的促进小学生数学核心素养发展的优秀教学设计与教学案例，供一线老师借鉴与参考。探究有效的提升

29、小学生数学核心素的评价体系，开发出一系列具有典型性和代表性的促进小学生数学核心素养发展的评价案例。（8）预期成果预期的社会效应：a.探究和总结出一套在小学数学教学过程中,提高学生数学核心素养的教学模式与策略，为一线老师供应参考,满意全省小学数学教化教学改革发展的新须要。b.提高老师的教学实施实力，以便更好地落实“发展小学生数学核心素养”的教学要目标。一是通过本课题的探讨，使广阔数学老师对小学数学核心素养的相关概念有更深化的理解，对发展小学生数学核心素养的意义和价值有更深刻的理解。二是使老师更好地把握小学数学教材中数学核心素养与教学内容的内在联系与对应关系。三是使广阔老师在教学过程中能自觉的、系

30、统的发展学生的数学核心素养，为促进学生的终身发展奠定基础。c.促进小学数学教化教学理论的完善与发展。小学数学教化教学理论的发展离不开教化教学实践的土壤，目前有关小学数学教化教学专著中缺少对小学数学核心素养培育的系统论述，本课题是基于学生核心素养提升的全省小学数学教学改革实践探讨，将供应大量关于小学生数学核心素养发展方面的教学原则、教学设计、教学模式等鲜活的案例，促进小学数学教化教学理论的完善与发展。预期的理论性成果：子课题组、试验学校分别完成一篇试验中期报告和一篇试验终结性报告。子课题负责人、子课题组成员每人至少撰写一篇论文并在省级以上教化刊物上发表。子课题组拟编写提升学生数学核心素养的教学案例。子课题组拟编写小学生数学核心素养发展的探讨与实践。2.子课题负责人学术简介和学术贡献、相关代表性成果及其主要观点、同行评价和社会影响等。3课题组成员的基本构成及相关代表性成果简介。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页