《新课程小学语文教学设计与案例分析》.docx

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1、新课程小学语文教学设计与案例分析 2022年新课程小学语文教学设计与案例分析 简答题 1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？ 答：“学会汉语拼音”的衡量标准是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 2、语文课程的基本理念是什么？ 答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 （一）全面提高学生的语文素养。 （二）把握语文教化的特点。 （三）主动提倡自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 3、什么是探究学习？请举例说明。 答：“探究”学

2、习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程”。 如：教学捞铁牛一文其次段，这一段包括 四、 五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的： （1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还打算了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。 （2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。 （3）最终再读第四自然段，去验证视察的结果。 又如：

3、教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“深思”：想一想，爸爸在什么状况下深思，深思什么？详细是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺立的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心愿；“三思”将来的白杨，体会孩子们在边疆成长。 4、三维目标的整合有哪些策略？ 答：重视情感看法和价值观的正确导向。 1 明确“导向的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣。” 要重视熏陶感染、潜移默化，避开“贴标签”式的教化。 老师努力提高自身的语文素养。 关注学生的学习过程和学习方法。 多给学生听说读写的实践机会。 擅长将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有安排

4、，有意识地做好支配，做好引导。 课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要留意“量”的问题。 案例:一位语文老师在批改作业时，发觉了以下造句：想我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。丢上街时，我把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师毫不犹豫就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。 这位老师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具特性，思维活跃，想象丰富。新课程改革提倡建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。依据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主见“多一把评价尺子，多一批

5、优秀人才。”采纳多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注意发觉并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教化家底斯多惠说：教化的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和特性，应受到激励和 2、下面是一位老师教学桂林山水一课的教学目标，试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。 （1）理解词语含义，了解景物特点，并绽开合志向象，驾驭运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总分总”的表达方法。 （2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发酷爱祖国壮丽山河的情 2 感。 （3）着重培育视察实力、表达实力、朗读实力和对美丽语言的敏锐感受实力。

6、 试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。 该课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。目标清楚明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，留意用词用语精确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。如“合志向象”是在了解景物特点的基础上进行的，用“对比手法”学习写作方法。 5、在大熊猫的家乡试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。 师：作为有志于大熊猫爱护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个爱护大熊猫的宣扬广告。 屏幕出示：用

7、一两句话来表达申遗美妙愿望或设计一则爱护大熊猫的公益广告。 师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中心电视台爱护水资源的公益广告是这样的：“假如人类再不节约用水，那么，地球上的最终一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在起先。（几分钟后，老师组织学生反馈。） 生:我写了三条：第一条：爱护大熊猫，别让大熊猫成为灭亡动物。其次条，爱护大自然，让大熊猫欢乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。 师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑） 生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再

8、回的时候。 师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声） 生：爱护大熊猫，为中国添一份荣耀！ 师：掷地有声！（掌声） 生：等到大熊猫灭亡的时候，你的记忆里是否还有它的模样？ 师：诗一般的语言。 3 生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫 师：一幅画！一首诗！当代小诗人。 生：老师,我还有一条。地球已经有许多缺憾，别让大熊猫的胜利成为新的缺憾。 师：胜利?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有许多缺憾，别让大熊猫的离去成为新的缺憾。 生：地球已经有许多缺憾，别让大熊猫的离去成为新的缺憾。（掌声） 生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“敬爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声） 师：哈哈，真好！老师突

9、然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：敬爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（老师用新近流行的网络歌曲两只蝴蝶的旋律唱道）敬爱的，你渐渐来，穿过竹林来喝小溪水(全场笑声，掌声，气氛热情) “多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以主动、热切的希望，并乐于从多角度来评价、视察和接纳学生，找寻和发觉学生身上的闪光点，发觉并发展学生的潜能。这正是新课程所提倡的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的特性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪慧人，体现出评价是为了孩子发展的

10、理念。但也有个别处引导得不够奇妙。 6、窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段：请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。 老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们仔细地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很好玩，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是一片片的树叶吗？”学生回答说：“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？”“不是两片，一片片是指好多好多片树叶！是指很多片树叶！”学生回答。“那应当怎样读这个词？”窦老师问。于是，

11、 4 学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着。 一会儿，窦老师请学生起来读这一句话。 生1：（读得很流利，但不够有感情） 师：这是你的感受，很好！（又请一位学生来读） 生2：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气） 师：（确定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？ 生3：渐渐地、一片一片地往下落。（边说边加上美丽伸展的动作） 师：这落叶多美啊！飘飘洒洒 生4：（不由自主地接了上去）随风舞动 师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声） 师：还有想说的吗？ 生5：树叶渐渐地飘落下来 师

12、：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多欢乐啊！大家快读啊，现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了 （学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热情） 语文课程标准指出：语文老师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很珍贵的资源。它虽是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，它是相当可观、丰富的。在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。”这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，敬重他们的不同特性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，提高了对祖国语言

13、文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。同时注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。 7、以下是一位老师教学赠汪伦的思路： 请你综合评述这教学过程。 5 第一步：读诗歌赠汪伦。 其次步：请学生看课文情境的投影。 第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜爱画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜爱音乐的小挚友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 第四步：读两首赠别的诗。 第五步：学生总结收获，并唱一曲挚友啊挚友。 答：首先要确定的是这位老师在教学中充分体现

14、了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，主动提倡学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：没有合理地运用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌赠汪伦后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，观赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有特性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的特性化阅读。自主学习这一环节，让学生依据自己的爱好分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习赠汪伦。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得喧闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助

15、，甚至有点舍本逐末，丢失了语文味，不利于培育学生的语文素养。 8、以下是一位老师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪慧，自己想方法喝到水了。 生：乌鸦爱动脑，他想的方法挺奇妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。 生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！ 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。 生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人 （老师对每种答案都点头确定或微笑示意，特殊对后四种看法大力赞许） 6 答：优点：上述片断中，老师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在老师、文本、学生之间建立了意

16、义对话的桥梁。师生对文本的作用是主动的，获得的信息是特性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与老师和同学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中老师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一样，只要别出心裁，老师就赐予表扬，甚至是大力赞许，简单引起了学生的误会。新课程追求学生的特性化阅读，对变更唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应当明确，这里追求的并不是违反文本和社会价值观的特性阅读。当学生的特性化理解与文本和社会价值观发生冲突冲突时，作为老师应刚好发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的

17、价值观，老师应刚好引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应当充分看到别人的特长，有了这样的提示，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的敬重、理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当合情合理。我们要敬重学生，但肯定不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 9、这是一位老师执教早操巩固识字的片段：你是怎么看待以上教学的？请发表你的观点。 师：请从“苹果树”上摘一个带有你相识的字的“苹果”贴到黑板上。（老师出示教具苹果树） 学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上） 师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高） 生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语） 师：大家

18、一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！ 生：贴在题目旁边。 生： 师：还是贴在中间好一些。（老师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语） 7 答：以上教学片断中，老师并没有充分领悟自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。语文课程标准提倡的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣绽开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。

19、然而凡事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字嬉戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参加活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆忙而过，期间又有多少思索与选择呢？摘抢后的支配权还在老师手中。 13、下面是一位老师教学我的伯父鲁迅先生其次课时的教学目标：请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。 （1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀； （2）通过“读写拓展”等生动好玩的言语实践活动，发展语言； （3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 答：这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了学问和实力、过程和方法、

20、情感看法和价值观三个维度，但缺乏肯定的层次性，语言表述不够精确，教学的可操作性不强。“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”虽然语言简洁，却表述模糊。如：“人物语言、动作、神态”如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清晰。“目标2”对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有详细写出，缺乏教学的可操作性。“发展语言“的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。 14、以下是浙教版第11册三顾茅庐的教学片段： 结合语文新课程标准的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？ 张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤

21、。怎么可以随意派个人去呢？” （在详细的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。 8 你们知道武艺非常高强的人叫什么？ 生：大侠！ 师：家里钱特别多的人呢？ 生：大款！ 师：能够做一手美味佳肴的人呢？ 生：大厨！ 师：当今特别出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！ 师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？ 生：大师！ 师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？ 生：就是指在道德和才华方面特别出众的人。 生：就是思想素养和才华实力方面最宏大的人。 答：语文新课程标准指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，老师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5

22、个问题都与“大贤”有着亲密的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就呈现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应当是我们语文老师应当追求的一种境界。 16、一次妙趣横生的作文教学，这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 评析： 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，仿照的居多，雷同的居多。在

23、传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些老师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生始终 9 处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲解并描述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标提倡“写作教学应贴近学生实际”，提倡学生“自主写作”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供应有利条件

24、和广袤空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感”。案例中的老师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材干脆来自生活。教学时，老师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培育学生视察、思索、表达的实力。到了写作课上，老师先通过充溢才智的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口便利老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然老师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中主动主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生始终处于主动学习状

25、态，个个都充溢了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文老师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有视察生活、体验生活、思索生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。 （仅供参考） 17、请点评下面的识字教学片段： 师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交挚友，你们情愿相识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁相识她们呀？你是怎么相识的？ 生：老师，我相识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。 生：我相识“冫”

26、旁，三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应当与水的温度有关。 生：老师，我想给小挚友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有许多人，“扌”旁表示与手动作有关。 10 师：偏旁娃娃想与小挚友做捉迷藏嬉戏，你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗？ 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋一来到”的“到”。 生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相像。 生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉快”的“凉”。 生：两点水加京就是“凉”，凉风、凉气。 生：“彳”旁藏在“往”字左边，“憧憬”的“往”，我很憧憬飞上月球拍张照。 生：我听姥姥说，旧社会有许多地主欺压老百姓，“往”字边表示许多人，

27、右边表示地主。 生：“排”字带“扌”旁，排队须要伸手，与手的动作有关。 生：老师，我还觉得右边像小挚友在排队，两竖是操场，两边三横是三排小挚友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。 生：我有好方法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。 生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”，梨树。 生：“丛”去掉横就是“从”。 生：两个小人手牵手也是从。 生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊”。 生：“会”字我有好方法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。 评析： 课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方

28、法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，留意力难以长久，但案例中的老师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把相识偏旁称为“与大家交挚友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏嬉戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了深厚的爱好，同时也为课堂营造了轻松开心的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习阅历来记忆生字，效果颇佳。教学中，老师不但语言亲切活泼，而且采纳了儿童最喜爱的识字教学形式嬉戏（捉迷藏）来激发学生学习爱好。学生在嬉戏中兴 11 奋不已，识字自然就欲罢不能了。嬉戏更使学生所学的

29、学问得到了巩固和运用。 五、教学设计题1 1 请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课设计一个口际交际教学片断。 答：本文的宗旨是让学生体会到做人的真谛诚恳。我结合课文设计了以下沟通点： 1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？ 2、望见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？ 3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？ 4、国王为什么选雄日当继承人？先是小组内探讨，并分角色表演，作到人人参加。通过探讨知道做人要真诚。然后以雄日成了国王后是怎样治理国家的为主问题，描述一些雄日当国王期间国内发生的不好现象，请同学们个抒己见说说雄日是怎么处理的？是怎么教化那些不诚恳的人的？在百姓的眼里雄日是一

30、个怎样的国王？你们喜爱这样的国王吗？为什么？学生自然是说他公允、真诚。那么你是个诚恳的孩子吗？能把你做的诚恳的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对他所说的发表评论。最终让学生知道美不肯定就是好，空不肯定就是不好。并送给同学们两句陶行知老爷爷的话：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”牢记做人的真谛诚恳。 请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。 答：接着坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中相识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字；所谓“以识促读”，则要求我们把相识生字与正确、连

31、贯地诵读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。 2、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。 答： 1、我们来相识一对好挚友，谁见过他们？在哪里见过？ 2、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌相互叫一叫，看谁更能干。 3、看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像 12 呢？想个好方法记住他们，不会认错。（左下一个工，右下一个口） 4、他们各自还有哪些好挚友呢？（左边、左手、右耳、右面） 5、嬉戏：我点，我点，我点点点。 3、请为下面这段话设计一份教学方案： 长城气魄宏伟

32、。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高凹凸低，曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚毅、刚毅、庄重的形象，无不赞美：“啊，的确了不得！” 答：教学目标： 1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的宏伟英姿，解决文中的难点。 2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的宏大，激发民族骄傲感。 3、有感情地朗读这段话。教学过程： 1.、看长城风光片。思索：你印象最深的是什么？ 2、听老师朗读，思索：你在哪些语句中感

33、受到长城的气魄宏伟？ 3、学生自学。 4、找学习伙伴沟通：可沟通自学状况，可朗读体现自己的感悟 5、全班沟通。重点句举例： 6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高凹凸低，曲折，全长6500多公里。 （1）、学生谈自己对长城宏伟气魄的感悟和理解。 （2）、谈“巨龙”这一比方运用的奇妙。 （3）、朗读体会。（个人集体），注意学生的情感表现状况。） 7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚毅、刚毅、庄重的形象，无不赞美：“啊，的确了不得！” （1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？ （2）、两组沟通：谈自己的处理现场朗读。 （3）、学生评价同学、老师的

34、朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。 （4）、全体有感情地朗读。 8、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄宏伟。 视觉相识：长城气魄宏伟 4、台湾蝴蝶谷的教学片段：你认为这位老师的现代媒体运用恰当吗？请加以评述。 师：大家喜爱祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜爱。 13 师：在我们祖国的宝岛台湾有漂亮的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。 师：那老师今日就带领大家学习台湾蝴蝶谷这一课，咱们现在就一块去相识这个著名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。 师：同学们，先让我们一起来观赏漂亮的蝴蝶谷是怎样的景象。 课件演示漂亮的蝴蝶谷 （生看画面） 师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说） 师：那么课文又是怎样描

35、写的呢？让我们一起来读课文。 （生读） 你认为这位老师的现代媒体运用恰当吗？请加以评述。 答：在本案例中，老师运用多媒体组织教学，在激发学生的学习爱好方面起了肯定的作用。但并没有合理地运用教学多媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采纳了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面帮助理解语言文字，观赏蝴蝶谷的漂亮景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟、限制了学生富有特性的想像，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的特性化阅读。语文学习应当提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感

36、悟。 5、“一起”造句的两种不同设计： 试从学生参加、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。 设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立打算；（3）指名沟通。 设计二：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立打算；（3）小组长组织沟通各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，打算参与班级沟通；（5）各小组汇报沟通，评出最佳句子。 14 答：设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参加来说，设计一的“指名沟通”，参加沟通的只是几个同学，很多学生只是一个旁听者，有些甚至没有仔细倾听。设计二中小组活动，让每个学生都失实在在地参加学习。从学习方式来看，设计

37、二合理地运用了自主、合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又有组员的主动参加。从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用“一起”造一个句子，在沟通句子、举荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报沟通等各种形式中，学生得到了多方面的训练，发展了语言，所以说这种自主、合作是有效的。 五、教学设计2 1、请为拼音“ ”教学写一个教学设计片断。 （出示小挚友、小刺猬、蚕宝宝）小挚友们，今日这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？ （三）教学声母z c s的读音和字形。 （1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字”读得轻短一些，就是声母“z”. 教

38、学z的发音。 示范发音。留意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。 （2）看图说话引出c：图上画着什么？ 刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。） 顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。 （3）看图说话引出s：图上画着什么？ 吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”， 教学s的发音。（老师领读，学生仿照。） 顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。 2、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。 ai ei ui其次课时教学设计 一、教学目标：

39、 1、能精确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。 2、相识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。 二、教学重难点： 声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。 一、复习拼音。 1、同学们，谁还相识这些拼音娃娃？（老师指名学生读韵母“ai ei ui ”） 2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就 15 形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名学生读音节：chui zai pei mei dai 。） 二、引入新课。 1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读“你栽树，他培土，我去提水。”） 2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜爱小白兔吗？

40、为什么？（学生依据自己的感性相识谈论小白兔有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。） 三、学习儿歌。 1、老师教读儿歌。 2、让学生说说儿歌中的小白兔怎么样？ 3、相识生字。 （1）指名学生读音节 （2）自主识字，相互沟通 （3）引导学生汇报是怎么相识的？（有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读相识的；有的说是同桌告知的；有的说这个字是某个人的名字学生回答时，还让学生给生字找个挚友，组成词语） 4、课堂间休。（当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里？”老师顺势要学生唱春天在哪里。老师和学生边唱边跳。） 5、读儿歌。 （1）老师领读。（老师读一

41、句，学生跟读一句） （2）老师引读（老师读前半句，学生读后半句）。 （3）小组轮读 （4）指名学生读 （5）学生加动作读 （6）学生表演读 （7）老师与学生合作着表演读 （8）师生同唱“小兔乖乖” 四、巩固生字。 1、老师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪慧呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！” 2、开火车嬉戏。（学生读生字卡片 3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作实力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。 案例丑小鸭老师出示丑小鸭的图片。请同学们细致视察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，老师随机板演重点词语。请同学们从书上划出描写丑小

42、鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子。老师课件展示白天鹅展翅翱翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的？指名学生说，老师随机板演重点词语。请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子。同学们读一读、比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子。总结写作方法。 （三）老师课件展示各种动物的图片，如：大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等，学生可任选其中一种 16 动物进行练笔，也可以写自己宠爱的其他小动物或某一物体。沟通习作片段，评议。点评：这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探究。他在教学中都体现了一个教学理念：以培育学生的语文综合实力为目标，让学生

43、在详细的语文实践中学会学习，学会运用。 一、把时间还给学生。丑小鸭主要是激发学生的表达欲望，为学生供应说的内容，为学生创建说的机会，教给学生说的方法。 二、把课堂融入生活。丑小鸭老师引导学生总结写作方法，为学生供应各种熟识的动物图片，用自己的语言描绘自己喜爱的动物，在实践中提高学生的语文水平。 三、让特性得到张扬。老师非常注意学生的个人体验，使课堂成为学生张扬特性的一个舞台。丑小鸭老师展示各种动物的图片，为学生供应写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地。 4、阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。请结合某一篇课

44、文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示： 、抓导入环节进行口语交际，激发爱好，激励探究。 、抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。 、抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。 、抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。 、抓怀疑之处进行口语交际，引发争辩，明辨事理。 、抓总结归纳进行口语交际，扩展延长，升华全题。答：卖火柴的小女孩可以在以下几个环节进行口语交际训练： （一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？生：我和家人在一块儿吃年夜饭。生：我和哥哥在放漂亮的烟花，满天的烟花可美丽了。生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉改变可多了。师：同学们的大年夜过得多么华

45、蜜！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。 （二）初读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗？生：我觉得小女孩很可怜，我很怜悯她。生：我觉得自己很华蜜，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。生：我很生气，原委是谁让小女孩受这么多的苦啊。师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小 17 女孩怎么可怜了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不行怜吗？师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。 （三）总结全文，思想升华：师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友情之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿