《雪》(鲁迅)教学设计.docx

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1、雪(鲁迅)教学设计 雪（鲁迅）教学设计 常州市第四中学 朱静娟 【教学目标】 1.通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点。 2.结合背景和相关材料，理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。 3.品尝文中精炼传神富有表现力的语句，领悟朔方雪的象征意义，理解作者在文章中对生命的赞颂，以及其直面惨淡人生的坚韧战斗精神。 【教学重点】江南雪对朔方雪的衬托作用 【教学难点】领悟朔方雪的象征意义，感受作者不屈的战斗精神。 【教学方法】朗读和品读 探讨与点拨 【教学过程】 课前放鲁迅先生MTV，渲染氛围。 一、读不读鲁迅？ 【过渡指导】对优秀的作家来说，阅读是对他最

2、好的纪念。一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，反而使鲁迅先生的文字“尴尬” 了起来，我们还读不读鲁迅？ 【学生活动】组织沟通。 归纳小结：野草是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品，而雪是野草中最值得我们阅读的一篇文章。让我们一起走进雪-（课件：课文标题、作者。） 我们这节课的上法是：-（课件：多样化品读） 二、与文本对话， 感知景物美。 1.【过渡指导】雪，究竟美在哪里，为什么这么美？课文是怎样来表现这种美的呢？下面请同学们分角色朗读课文：请女同学读13段江南的雪，男同学读46段朔方的雪。结合所读内容思索：老师为什么要这样来分角色呢？ 【学生活动】朗读课文、圈点勾画等 【评价小

3、结】组织朗读，沟通，评价。 老师板书： 滋润美艳（美）（江南的雪） 升腾旋转（力）（朔方的雪） 2.【过渡指导】作者妙笔生画，一幅幅画卷俨然呈现在我们面前。第1段已描写了江南雪的优美，第 2、3段去掉行不行？ 【学生活动】自读课文语段，独立思索。 【评价小结】组织沟通，评价。 【过渡指导】我们通过对词句的赏析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面让我们有感情地朗读，感受朔方雪的壮丽和恒久。 【学生活动】有感情地诵读屏显内容。 女：朔方的雪，恒久如粉、如沙。 男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。 女：如包藏火焰的大雾。 合：旋转、升腾。 男：在无边的旷野上。 1 女：在凛冽的天宇下。 合：闪闪地旋

4、转升腾着的，是雨的精魂。 女：是的，那是孤独的雪， 男：是死掉的雨， 合：是雨的精魂！ 三、与作者对话，感受情感美 。 【过渡指导】美文不仅须要我们动情朗读，还须要我们专心感受，静心研读。 结合课文的详细内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思索。 【学生活动】自读课文语段，圈点勾画，批注赏析。 【评价小结】组织朗读、沟通、评价。 请看概括： 内容：前三段，写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。 写景：前三段多绘色调，重在描写江南雪的静态；后三段多状情态，突出朔方雪的气概。 句式：前三段多用长句

5、，读来温顺宛转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。 情感：前三段是宠爱中有惋惜，后三段是赞颂中含仰慕。 归纳小结：宠爱、惋惜和留恋，是因为江南雪的优美却短暂，朔方雪壮丽和恒久，让鲁迅充溢仰慕和赞颂。（老师板书：宠爱、惋惜和留恋 仰慕和赞颂） 四、与人生对话，感悟精神美。 1【过渡指导】前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。请细细品尝后三段，抓住其中一个词，或一句话，分析这个词语或句子的深刻内涵。 示例“朔方的雪花在纷飞之后，却恒久如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”这个句子中，“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、坚韧的特

6、点。 【学生活动】细读相关语段，文中批注，同桌沟通。 【评价小结】组织朗读、沟通、评价。 请看概括： 对于雪来说，太阳光应当是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无抗拒地就溶化掉了，而是更坚毅地奋飞和抗争。 “无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。 “包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有战斗的热忱。 用一个“撒”字让人感到这个雪是有力气的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。 “死掉的雨”，从中可以看出朔方雪的一种生命力，他起先是雨

7、，但是不管环境怎样恶劣，他又会变成雪，他恒久都留在北方，恒久是在和恶劣环境做斗争。他具有特别坚韧的生命力，他是永恒的，是不死的。 2.【过渡指导】不仅一切景语皆情语，而且一切“情语”皆“人语”。这篇文章写于1925年，当时五四运动进入低潮，中国陷入北洋军阀的黑暗统治， 2 鲁迅本人也因为支持北师高校生运动而被教化部开除公职，但是他没有丝毫的退缩，接着坚持斗争，将教化部长告上法庭，并且胜诉。在文中鲁迅用隐喻手法诗意地表达了自我。假如说文章给予雪以人格化，那么你透过朔方飞雪，看到一个怎样的人呢？ 【学生活动】独立思索后，小组沟通。 【评价小结】组织沟通、评价 横看成岭侧成峰 “这闪闪地旋转升腾着的

8、”朔方雪，是雪的精魂，“也是人的精魂，鲁迅的精魂奋斗的，向上的，闪光的。” 北大钱理群教授心灵的探寻 “站在前进行列最前面的我们的同志，挚友，父亲和师傅！越老越坚韧的战士！” 阿累一面 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”鲁迅自嘲 “寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”鲁迅自题小像 归纳小结：雪是鲁迅的内心独白，也是他的人生选择，他要像朔方雪一样虽孤独却永不屈服！ （老师板书：孤独 永不屈服） 3【过渡指导】鲁迅先生“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”。 最终，让我们怀着对鲁迅更加深刻的理解和崇敬一起大声诵读雪最终三段！ 【学生活动】大声诵读雪最终三段。 五、读点鲁迅！ 结束语：明末清初的

9、张潮曾经说：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”雪肯定还有更多的美味，让我们在将来的日子里渐渐地感悟吧！ 人们有“读不读鲁迅”的疑问，或许是因为对鲁迅缺乏全面深化的了解罢，或许是因为每个人都有自己的理解罢都无从知道。 但我们说，读点鲁迅！读点经典！ 板书设计： 滋润美艳（美）江南爱、恋、惜 孤独 雪（鲁迅） 永不屈服 旋转升腾（力）朔方赞、敬 2022.10.20 3 鲁迅雪教学设计 雪(鲁迅)教学设计 鲁迅雪教学设计 雪鲁迅优秀教学设计 鲁迅的雪教学设计板书 雪(鲁迅)教学设计详案 鲁迅雪教学反思 鲁迅雪教学反思 雪 鲁迅 雪 鲁迅 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页